如何培养学生的审题能力
如何培养学生的审题能力
施秉县城关二小 作 者:郭军
【内容摘要】 审题,即了解、熟悉和把握问题,从而获取解题信息,最终达到圆满解题的目的。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力,它需要以一定的知识水平为基础,更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。在教学中,教师就应关注学生审题能力的培养,帮助学生逐渐养成良好的审题习惯,从而提高学生的审题能力。
【关键词】 读题 观察 推敲 感悟 操作
【正文】
所谓审题,即了解、熟悉和把握问题,从而获取解题信息,最终达到圆满解题的目的。在教学中,我们总会遗憾地发现,许多学生解题错误的原因是没有看清题目,没有读懂题目的意思。只要教师再把题目读一读,或者让学生再重新做一次,他们就会做对了。于是,我们在分析错题原因时,往往会给这些学生戴上粗心、马虎的帽子。深入分析,是不是粗心、马虎惹的祸呢? 其实,在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程,这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力,它需要以一定的知识水平为基础,更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。这种能力的获得并不是一蹴而就的,它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。从低年级开始,教师就应关注学生审题能力的培养,帮助学生逐渐养成良好的审题习惯,形成较强的审题能力。那么如何培养学生的审题能力呢?
一、认真读题
读题是解题的起步,是培养审题能力的开始。读题时要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯,在读题中教师要根据学生的年龄特点,对形式和要求应做出明确的规定,如大声读、轻声读、默读、读通句子,要训练学生做到不添字、不漏字,不读错字,不读断句。这一步一定要全面、细心,其中关键的词语要多加思考,搞清含义,对特殊字、词、句可以用着重符号批注,全面分析出已知、
未知的条件,特别是一些隐含的条件和多余条件,这是解决问题的关键。此时不要急于求解,有些同学拿到题目立即动笔,往往答非所问。有些同学审题时漏看、错看或看不全题目中的条件,是解题之大忌,也是解题中“无从下手”、“解答出错”的重要原因之一。在这一过程中,要求学生做到“眼到、口到、手到、心到”,边思索,边联想,弄清题目中所涉及到的知识与背景,引导他们一边读一边思考:“读了这一句,我可以想到些什么,求出些什么?”从而让学生彻底的将题意弄清,以达到良好的审题效果。
二、悉心观察是审题全面的保证
对题目意思能正确领会,还需要对题目进行正确、全面的观察。心理学认为,观察是人的一种有目的、有计划的知觉,它是知觉的高级形式。同时,观察与思维是紧密联系在一起的。在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。教师还必须有意识地引导学生学会观察,培养学生的观察能力,进而提高学生的审题能力。
观察首先要有针对性。如在“认识乘法”一课中,一位教师出示了书上的主题图,问学生:小朋友,你看到了什么? 学生们踊跃发言:蓝蓝的天、洁白的云、青青的草地、弯弯的小溪„„但都回答得不着边际,教师急了:你看到了哪些小动物呢? „„这种现象在低年级尤其是一年级的课堂上,我们经常会遇到。由于学生的年龄特点,他们在观察事物的时候,往往被一些表面现象所吸引,如情境图中艳丽的色彩、可爱的形象等。因此,教师在学生读图时要有针对性地进行引导,避免使学生的注意力集中在一些无关的信息上。教师在学生观察主题图时可以这样导入:小朋友,这幅画美吗? 在这幅美丽的图画中,有哪些小动物呢? 这就直接把学生的注意力引向主要的信息,以便在教师指导下通过进一步观察发现数量间的特点和关系。在课堂上,教师自己的教学语言首先要简练明确,对学生的观察要求要指向清晰,尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地,学生就能学会从数学的角度来观察画面,寻找有用的数学信息来解决实际问题。 其次, 观察要联系学生的生活经验。学生生活在信息丰富的社会里,生活经验是学生学习数学的重要资源,学生的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程,是自己对生活现象的解读。数学问题的解决离不开学生的生活经验,数学中许多数量关系都能够在学生的生活中找到原型。对以图文结合的形式呈现的问题,在引导学生仔细观察画面以后,教师还应充分调动学生的生活
经验理解图意。比如,在“认识人民币”单元里,有很多问题都是通过场景图呈现各种信息的,教师在教学中就要充分调动学生买卖物品的生活体验来收集信息,解决问题。
三、 注重推敲,感悟数量关系
数学是由一些术语、一些数量、一些文字及数量关系组成的,它反映现实世界中的特殊关系。在小学阶段,文字题与应用题是典型的数学应用。因此,学生在解答文字题及应用题时一定要仔细推敲一些关键词语,通过对这些关键词语的感悟找出题中隐含的数量关系。这里的推敲,是指学生通过读题、思考后能尽量用自己的语言将题意重述出来,这种“述”体现了学生的理性思考。当然,“述”既可以用文字形式再述,也可以通过用图表、式子、线段图等方式再述。当学生能把题意表述清楚了,题中的数量关系也就自然而然清楚了。例如,在教学“三步计算文字题”时,我出示了下面这道文字题: 36除以12的商,去除24与18的和,商是多少? 题中的关键词一个是“除以”,一个是“除”,根据题意其数量关系应该是“商除和”,列式是(24+18)÷(36÷12)。“除”这个关键词决定着什么量作被除数,什么量作除数,稍不慎就会把数量关系弄错。对此,我为学生留出了充分思考、交流的时间和空间。 再如,在进行“工程应用题”教学时,我出示了下面这道应用题: 一个深2米的游泳池。单用甲管,20分钟可以注满水池;单用乙管,30分钟可以注满水池。现在甲、乙两管同时注水,中间因故障乙管停注2分钟,注到水面距离池口0.5米处时,乙管注了几分钟?这道题比较复杂,大多学生显得不知所措。对此,我引导学生从问题和条件两个角度进行数量关系的剖析。乙管注了几分钟?就是求乙管的工作时间,数量关系就是:工作总量÷工作效率=工作时间。水池并没有注满,水面离池口0.5米,说明只注了1.5米的水,而1.5米又是2米的3/4,我们就可以把此题的工作总量看作是。而乙管工作的时间,就是两管同时注水的时间。因此,我们就可以列出如下的算式:
可见,平常所说的综合法与分析法是推敲应用题数量关系的很好策略
四、要培养学生动手操作能力
审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理,然后输出的复杂过程。数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了低年级学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意,有时我们还需为学生提供动手操作的机会,让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。
折折剪剪。在解决有关空间与图形的问题时,教师可以让学生在动手折折剪剪的过 程中,理解题意,解决问题。如:把一张长方形纸折一次可以得到哪些图形? 用两个完全一样的直角三角形可以拼成哪些图形等等。教师必须让学生有充分的时间折折拼拼,帮助学生有效地理解题意,正确思考,并在解决问题的过程中培养空间观念。
画画点点。在低年级,有许多实际问题的信息需要到情境图中数一数得到。正确数数是低年级学生必须掌握,也是最容易掌握的一个基本技能。如果学生在数的过程中没有比较好的方法,往往会出现数错的现象,从而导致解题错误。解决这样的问题,可以要求学生“留下痕迹数数”,即有顺序地数,边数边作记号,帮助学生达到正确数数、仔细审题的目的。
总之,审题能力的培养对于学生学好数学是非常重要的, 这种能力的培养需要一个过程, 需要教师在教学中不断实践和摸索, 这是每个数学教师面临的一项任务, 也是一种责任。实施素质教育是提高国民素质,培养跨世纪人才的战略举措。在小学数学教学中,更应重视发展学生智力,培养学生能力,审题能力是解决问题的关键。审题方法和审题能力的培养虽是一个长期潜移默化的过程, 但需要教师着意训练的过程, 它是一种以教师为主导, 学生为主体, 充分发挥学生合作探究, 自主学习的重要举措。