(长庆初中)中考地理辅导体会
中考地理辅导体会
初中地理纳入中考考试科目，但整个九年级的地理教学都是复习八年级的内容，所以地理的复习课显得尤为重要。若课堂上复习过快，达不到教学效果；复习过慢，时间上不允许。可见，地理复习课把握不好，很可能成为师生难以咽的“夹生饭”。那么，如何提高初中地理复习课的效果呢？下面谈谈我的一点体会：
一、创设教学案例复习法
爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。的确，成功的教学活动应伴随学生浓烈的兴趣产生。为培养学生的兴趣，将教学案例引入复习的方法很重要。譬如，在复习有关“时区和日界线”的知识点上，我引入这样一个案例：麦哲伦船队经历千辛万苦第一次环球航行再回到西班牙，船员们在兴奋之余发现，航海日起上明明写着这一天是1522年9月5日，而西班牙的日历上却是9月6日。这是怎么回事？船员们一直到死都未能搞清楚这丢失的一天哪里去了。大家能不能帮忙把这一天找回来呢？马上，同学们的兴趣被吸引过来了，他们赶紧查找有关时区、日界线的概念，以及换算关系，合作交流，把丢失的一天找了出来，省却了教师许多“口干舌燥”的说教！
二、图文结合复习法
老师根据教学目标，活用提炼教材，精选具有典型意义的地图，尽可能利用一知识点，在“图”的基础上复习多个教学内容。如在复习八年级地理有关“秦岭——淮河”分界线时，就可“捎带”复习到《中国行政区图》、《中国地形图》、《中国一月等温线图》、《中国年降水量图》、《中国温
度带图》、《中国干湿地区图》等6幅地图。通过对图的解读、比较，使学生对各章节的重点知识点掌握殆尽，复习效果也达到了“质量高、负担轻”的较好境界。
三、多媒体辅助教学复习法
众所周知，只要运用恰当，多媒体辅助教学在各学科中的优势是不言而喻的，对地理复习课也不例外。如在复习地理《海陆变迁》一节时，课本上的彩图展示是静态的，很多学生还不是很明白。我在复习时就用多媒体课件模拟喜马拉雅山板块与印度洋板块的碰撞挤压的Flash 动画，课堂教学趣味生动、形象，这样学生对抽象地理知识有了直观形象的理解，复习效果也就事半功倍，成效显著了。
中考地理辅导体会
地理科作为综合科的组成部分，列入中考已经有好多年了，如何抓好初三阶段的复习备考工作呢？通过这三年的教学实践和对统考命题的研究，在此谈谈自己的点滴体会和认识。
一、紧扣考纲，进行全面的、系统的复习
给学生印发考纲资料，依照考纲进行一轮地毯式讲解复习，目的是让学生对考点内容和要求有一全面、大致的了解，同时查漏补缺，把学生在初二时未掌握好的知识盲点消灭。老师要把各个考点的要求、掌握尺度向学生交代清楚，使学生复习时心中有数。
二、复习要注意详略得当，主次分明
考纲内容覆盖了初中地理两本书，知识点多而杂，记忆性内容所占比例大，而且这几年的中考命题大多考那些最基本、最基础的知识，怪题、偏题较少。因此，不必要也不应该让学生面面俱到、不分轻重地去复习每一个考点，一定要有详有略，有主有次，重点内容要多留意，次要内容简单看看，大体了解即可。
三、讲——练——考相结合，实现知识巩固
复习时除了要讲解考纲，还要选择一些合适的、编写水平高的资料供学生自学和做练习，同时定期由老师出题进行阶段性考查。通过练习和考试检查，可以让学生加深对考点知识的印象和理解，可以发现自己还存在的问题，并有针对性地加以解决，使知识得以消化和巩固。
四、做好学生思想动员工作，激发学习积极性
这几年的中考，综合科的分数都偏低，主要原因是学生对综合科不够重视，初一、初二时未打好扎实的基础，等到了初三又没有足够的时间和精力去投入复习。因此，老师要给学生讲明利害关系，认识到综合科同样对升学有着举足轻重的影响，鼓励学生争取把综合科变成自己的优势科目，为考取理想的高中学校创造有利条件。
中考地理辅导体会
我校参加地理中考已经好多年了，每位教师都在探索适合自己的复习。面对新课程的辅导我们必须多思考，多领悟，多尝试，多创新，让学生学到对生活有用的知识，学到对终生有用的知识。教师要依据新课程的标准，创造性的理解和处理教材，重新筛选、加工，设计出适合学生学情需要的教学问题，创造性的把知识传递给学生，不断培养学生的创造性思维能力，实现创新学习的目的。我认为复习中最重要的是通过有效问题的设计不断的提高课堂复习质量，使地理课堂真正成为有效课堂。下面根据自己的教学实践谈谈有效问题的设计在复习中是如何发挥其作用的。
一、激发兴趣，创设情景：兴趣是成功之母，人的兴趣不是天生就有的，只有当社会实践要求反映在人的头脑中变成个人需要，并在它推动下付诸实践时所产生的兴趣，才具有个性倾向性。如在讲授“经纬网”时，我是这样导入新课的。提出问题：在茫茫海洋上，海轮遇到风暴时失去控制，立刻发出呼救信号，并报告了出事地点，而海洋上并没有任何标志，遇难船只是怎样报告它的位臵，营救者又是怎样找到它的？这时课堂气氛活跃，同学们兴趣大增议论纷纷。我再接着问：“你们去电影院是如何找到自己的座位的？”生动而巧妙地进入“经纬网”的学习，学生自然的急于想知道结果，从而生发兴趣。当然激发学生的兴趣，并不完全体现在导入新课上，而要贯穿教学全过程，既在每个教学环节教师都要做到拨动学生心弦，针对学生实际和教材内容，提出思考性问题，以激发学生兴趣，活跃学生思维。例如《长江的开发》教学的各个环节始终围绕怎样让学生主动参与到课堂教学
中来设计的，在讨论课堂活动四----我为长江献计策时，设计了这样的问题：如果你是一个水利工作者怎样更好的发挥长江“水能宝库”和“黄金水道”的作用呢？各小组讨论写出书面建议，并在全班交流。从学生的参与面看，他们有着很强的参与意识，真正实现了学生是课堂主人的教学理念。形成张弛有致、意趣盎然的教学格局。教师“导演”的作用发挥到了及至，学生也在宽松的环境中学到对生活有用的知识。有了良好的问题情景，就为有效课堂的实现做好了铺垫。
二、设疑问难，制造矛盾。培养学生创造性思维能力总是从问题产生开始，因此我们在教学中就要注意有意识地制造矛盾，设疑问难。例如在学习“季风区和非季风区”时可向学生提出：“夏季风影响明显的地区称季风区，那么是不是冬季风影响的明显的地区称非季风区呢？”学生思考后大部分认为“是”。这时教师再说明季风区和非季风区的界线是以夏季风影响的程度确定的。因为我们知道冬季风最强时可影响到除青藏高原、云南省南部、海南岛以外的全国各地，显然答案是错误。最后明确夏季风影响不明显的地区称为非季风区，这样，学生对季风区降水多，非季风区降水少的问题也就不难理解了。
当然，要制造矛盾，必须要设计好问题。首先，要注意设计的问题必须适合学生实际，由浅入深，由易到难。否则，矛盾不但解决不了，还会使学生的积极性受到挫伤。其次，在课堂上要善于诱导学生质疑，尤其是启发他们从无疑中生疑，发展学生的求异思维。例如：学习完欧洲和北美洲后，引导学生观察阿尔卑期山脉和科迪勒拉山系的走向，分析二者对气候的影响，从而理解欧洲为什么以温带海洋性气候为主？北美洲为什么以温带大陆性气候为主？。在学习“东亚季风气候”时，可设臵以下问题：（1）什么是季风？（2）东亚冬、夏各
是什么风向？为什么？（3）东亚冬、夏季风各有何特点？这三个问题看来一般，却体现了由易到难，循序渐进的教学原则，使学生从无疑中生疑、知疑，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。
三、纵横递进，连动思维：纵向思维就是顺着已知问题向纵深方向发展，连续思考，探根求源。教学上表现为教师连续向学生提问，前一问题是后一问题的前提，后一问题是前一问题的继续或结论。这样每一问题就成为发展学生思维的阶梯，许多问题形成一个问题链，使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识，思维能力得到更大地提高。横向思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关问题的一种方式。横向思维的连续进行，可以帮助学生拓宽知识面，实现思维的“迁移”。在这种思维中，可从两个方面入手：求同和求异。求同，即引导学生关注现象的共同点，从不同的现象中寻找所包含的共同木质和规律，例如：地形雨、锋面雨、对流雨等，虽降水的形式不同，但其产生降水的根本原因都是由于暖湿空气在上升过程中，随气温的降低，水汽的冷却凝结所致。求异，即引导学生关注现象之间的差异，分析已知与未知之间的矛盾，提示现象与本质之间的差别，它是一种比较高级、往往带有强烈的创造性的思维。例如；英国与日本的比较，它们同是岛国，但通过所在地理位臵不同的比较，分析出各自的自然条件，经济发展的不同特点。
四、变通求异，打破定势：在地理教学中，为了防止思维在封闭，狭窄的单轨道上发展，形成消极的思维定势。教师应善于设计独具匠心，激发学生探究心理，打破定势倾向的问题，把学生已有的知识经验与教材本身的矛盾引发出来，启发学生从新的角度去思考，去探索，对于提高学生的变同求异能力大有益处。使学生的思维能力提高到更
高的水平。
五、分析综合 ，归纳提高：思维过程中少不了分析综合。没有分析，认识不能深入；没有综合，认识不能提高。它们是相互依存紧密结合的。因此在地理教学中应严格遵循“分析……综合……再分析……再综合”的规律，培养学生创造性思维能力。例如：讲授“中国地形概况”时，引导学生观察《中国地形图》分析：（1）我国最高的地形区在哪？海拔是多少？（2）由此向北向东海拔发生了什么变化？（3）从大兴安岭……太行山……巫山……雪峰山一线以东海拔、地形有何变化？（4）结合《中国地势阶梯分布图》概括出：“地势西高东低，呈阶梯状分布”。这样环环相扣、层层递进的问题的设计，使学生清晰的把握知识脉络，最后进行综合，在获得完整的知识的同时，提高了学生的综合分析能力。
总之，我们必须以“学生为中心”，设计适合学生思维特点的问题，不断激发学生的复习热情，不断的提升学生的创新能力，使我们的地理复习课堂真正成为有效课堂。