六年级思品教学案例
《多样的居民和生活》教学案例
教学目标:
1.引导学生了解世界各地居民的生活和习俗。
2.培养学生主动查找信息的意识。
3.教育学生反对种族歧视和大国霸权主义。
教学重难点:
1.感性认识地区文化的差异。
2.初步培养对不同文化、种族尊重欣赏的态度。
在本节课开始前先回顾了上节课的有关内容,提出了这样一个问题:问什么明明是古印度人创造的包括0在内的10个数字符号反而被称为阿拉伯数字?学生们反映强烈,纷纷举手示意,这几个数字符号是经阿拉伯人之手传到了欧洲进而传播于世界。由此引出对阿拉伯人的讨论。接下来一起看一下阿拉伯人的一些具体情况。(此时学生们的积极性比较高,接下来的教学效果较好)
首先利用多媒体课件向同学们展示了阿拉伯国家的地域分布,亚洲西部和非洲北部的大多数国家,居民主要是阿拉伯人,通用阿拉伯语,这些国家被称为“阿拉伯国家”。紧接着向同学们展示了阿拉伯人的一些图片,让学生仔细观察,看一看他们的衣着服饰面部特征等。想一想他们为什么穿长袍戴头巾?此时充分引导学生去思考去想象,部分同学可以想到应该和当地的气候特征有关。接着让同学们想一下非洲北部那里是什么地形呢?撒哈拉大沙漠——世界上最大的沙漠就在那里。这是大部分同学都豁然开朗,穿长袍戴头巾可以防风沙。这时再向同学们展示阿拉伯地区的气候特征:多数阿拉伯国家位于沙漠地区,常年高温少雨,气候异常干燥,有“淡水贵如油之说”。让同学们想象一下生活在这样的地方条件艰苦吗?这时大部分同学都表示条件比较艰苦,有个别同学提问题:那里是不是石油比较多?很好,就是油多水少,借此向同学们展示了波斯湾地区的石油储量约占全球石油总储量的1/2,油多了是不是钱就多(数钱的手势),举例:前几日沙特阿拉伯国王访问印尼,乘坐的专机都是镀金的。
看完了比较富的地区再来看一个穷一点的地区吧。向同学们展示印第安人的相关照片,看他们身着的服饰以及身上的纹饰,同学们有什么发现?他们信奉神灵,崇拜图腾,接着展示他们的一些图腾。再来说一下印第安人的来历:哥伦布环球航行的时候来到了美洲大陆,以为到了印度便将这些土著居民称为印第安人(印度的英文发音)。事实上呢,这些印第安人是两万多年前从中国北部过白令海峡到达美洲的。在黑板上简易画图向同学们解释说明。在知识拓展中,提到了印第安人最早种植玉米,回想一下最早种植棉花的是哪里?有些同学已经忘记了,经其他同学提醒回想起古印度最早种植棉花。实施巩固旧知。
在对世界人种问题研究过程中,同学们反应强烈,因为班里有一个同学皮肤相对来说比较黑,这时同学们都笑开了。此时我紧接着提出了一个问题:我们能说白种人就比黑种人高贵吗?同学们异口同声的回答道不能,还有同学举例美国总统奥巴马就是黑人。在强调识记这三个主要人种特征的同时,拓展:哪个人种的人数最多啊?几乎所有的同学都回答说是黄种人最多,(预料之中)提醒同学们不要以为中国人最多就认为黄种人最多,出示数据白种人约占54%、黄种人约占37%、黑种人约占8.5%。以一个问题:为什么黑种人主要生活在非洲?提醒参考为什么阿拉伯人穿长袍戴头巾,结束本课。留下悬疑,调调学生学习胃口。
教学反思如下:
新课程下的综合性要求教师整合各种教学资源,案例中我整合了图片资源、方言资源、网络资源,大大增强了教学的直观性、趣味性,是调动、维持学生学习主动性的很好的稳定剂。尤其是新课程下更要充分使用网络资源,网络资源的使用在很大程度上减轻了我们背课时的工作量,促使我不断学习网络资源的使用,掌握教学的现代化手段。
新课程的综合使课堂越来越开放,开放的课堂对教师的应变能力提出了很高的要求。学生在列举三大人种的杰出人物时,提到了萨达姆,我以萨达姆的人种错误回避了萨达姆的评价,如果有学生是在白色人种中提出萨达姆,我又该如何应对呢?课后我不得不思考,在困惑――思考中我逐步成长。