用语言文字画画

用语言文字画画

十里益海小学 蔡彬彬 摘 要：中小学生写的记叙文，有时会比较空洞，缺乏感染力。本人尝试从“画画”这个角度，指导学生学会描写。先以学生学过的古代诗词和现代文学作品为例，让学生想象其画面，使学生认识到，凡是优秀的文学作品，都能在读者的脑海中留下一幅幅生动的画面。然后按照人们认识事物的规律，从易到难，从简到繁的思路，分五个步骤指导学生用语言文字“画画”，使学生在描写中力求出现画面，从而使文章生动形象。

一. 问题的提出

在中小学生作文中，记叙文是必须掌握的一种重要文体。在指导学生写作记叙文的过程中，有一个问题一直困绕着我，那就是：有些学生在记叙一件事情时，能够把事情的大概写出来，即交代记叙的六要素。可是文章读起来并不生动，干巴巴的，十分空洞，缺乏感染力。毛病就在，只有骨架，没有血肉，不懂得运用描写的手段使文章丰满起来。这可以说是一个通病。可怎样才能使学生更快地学会描写呢？

二. 让学生明确“描写”的概念。

以前，我也常常对学生讲，写记叙文要注意运用描写，但哪怕是天天讲，课课讲，效果都甚微。似乎“描写”一词，对学生来说仍比较抽象，他们还没有真正弄懂。所以，我们越是讲得多，他们越是听腻了，不把它当一回事，写起文章来还是象涂鸦。那么，到底什么是“描写”，有没有一个通俗易懂的概念，学生易把握，能运用？在人教版初中《语文》第二册175页对“描写”的解释是：将客观事物的形状、情态具体地描绘、再现出来。但这种解释十分抽象，学生并不容易理解，写作时更不会运用。《辞海》中对“描”的解释是：依样绘画。《新华字典》中对“描”的解释是：照底样画。依据后两种解释，我们可以归纳出“描写”的概念，那就是：用语言文字画画。这种解释，简单明了、通俗易懂，学生能够理解。实际情况是：许多优秀作家，正是能够自觉地运用语言文字画画，作品也就能在读者的脑海中留下一幅幅生动的画面，如同看电影、看电视一般。

为了能让学生领会这一点，并留下深刻的印象，我指导学生回忆所学过的一些课文，并想象其画面。

古代词诗如唐骆宾王的《咏鹅》：“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。”学生能够想象出鹅在水中嬉戏的画面：雪白的羽毛漂浮在碧绿的水面上，红红的趾掌划起清清的水波。又如：柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”学生不难想象这样一幅画面：近处是弯弯曲曲的小路，远处是重重叠叠的山峦，到处都被雪覆盖着，白茫茫的一片，在苍茫的江面上，漂浮着一叶小舟，一位渔翁披着蓑，戴着笠，正坐在船头，悠闲地垂钓。再如李清照的《如梦令》“兴尽晚归舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”我们看到的画面是：黄昏时候，曲曲折折的荷塘上，远远望去，是绿油油的叶子，荷叶上，几只白色的沙鸥正在栖息，突然，一只迷路的小船，载着几个嬉戏的小孩，驶进荷塘，打破了原有的宁静。那几只沙鸥，听到喧闹，“哦”的几声，扑腾腾一齐飞向天空。这是一幅灵动的，充满生机的画面。可以说，一首好诗就是一幅优美的图画。 也有的诗是由几幅画面组成的。如马致远的《天净沙 秋思》，可以说是由四幅画组成的。第一幅：被枯藤缠绕的老树上，栖息着一只乌鸦；第二幅：一条小溪从小桥下流过，桥的旁边住着人家（因为在黄昏，屋顶上也许正冒着炊烟）；第三幅：在荒凉的古道上，一位游子骑着瘦马，正在奔波；第四幅：快要落山的夕阳，映照着沦落天涯的游子。这里，四幅画面共同组成了绝妙的秋思画卷。

无论唐诗，宋词还是元曲，总能在我们的脑海里留下一幅幅生动的画面。正所谓“诗中有画”。不仅古代诗词，现代文学作品也是如此。

先看看写景的。老舍的《骆驼祥子》的选段《在烈日和暴风雨下》文章开头即写道：“六月十五的那天，天热得发了狂。”但怎样“发狂”，文章有画面。接下来，老舍用了七幅画面来描写。“街上的柳树像病了似的„„小贩们不敢吆喝，柏油马路晒化了。”画面上有打着卷的柳叶、发着白光的马路、飞扬的尘土，吐着红舌的狗，鼻孔张得特别大的骡马等等。这些清晰的画面，给人强烈的印象，那就是“热”。

再来看看写人的。说到朱自清的《背影》，学生们至今还能回忆起“父亲”的背影。这里，朱自清为我们描绘了两幅画面。第一幅画面是去买橘子：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁路边，慢慢地探身下去，尚不太难，可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”第二幅画是买回橘子：“他已抱了朱红的橘子往回走了，过铁道时，他

先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”画面上那父亲清晰的背影，深深地打动着我们。

在学生回忆以上作品，并对作品所描绘的画面进行想象之后，学生渐渐地领悟到：其实“描写”并不难，就是把人、景、物等用语言文字画出来。

三. 指导学生描写

在学生弄懂“描写”一词的概念之后，我明确地告诉学生：所谓“描写”，就是“画画”，不是用线条、用色彩，而是用语言和文字来绘画。按照人们认识事物的规律，从易到难，从简到繁的思路，我分以五个步骤指导学生“画画”：

1. 临摹 训练时，我拿出一幅画，诸如年画，挂历。可以是山水画，也可以是人物画，把它挂在黑板上，指导学生观察：这幅画有哪些人或景，它们有些什么特征。几分钟之后，把画取下。要求学生用语言文字“画”出这幅画。张佳同学在课堂上临摹挂历上的《擀面的小女孩》时，这样写道：“她，一头金黄的卷发，胖胖的脸蛋，圆圆的手，穿一件绛色的背褡裤。瞧，她那专注的样子，不知是擦鼻涕还是搔痒，她的红红的脸上沾了些面粉，像个大花脸。还有衣服上，桌子上弄得到处都是面粉。一条长毛绛色哈巴狗，耷拉着脑袋，蜷缩着身子，趴在椅子上，一动不动地，看着它的小主人忙碌。” 临摹画面，由于画面是平面的，静止的，比较简单，但可以养成学生仔细观察的习惯，并为以后的训练打下基础。

2、静物写生

临摹，学生通过仔细观察，大多能用语言“画”出这幅画面。问题是，学生平时写作文时，不可能黑板上挂有这样一幅画图，让学生去“画”。比如鲁迅的小说《故乡》中对少年闺土和中年闺土的描绘十分形象，一个活泼可爱的农村小男孩，以及一位贫困麻木的农民形象如在眼前。试想一下，如果教室里站着这么一个少年或中年闺土，让学生用语言文字“画”出来，我想，学生或许不难描绘出来，可是到哪里去找闺土，还有祥林嫂，孔乙已？

怎么办？我们可以带他们出去写生，让他们来到大自然，看路边的老槐树，看田里的小青菜长成啥样；也可以让他们走进大街小巷，去观察，去留心补鞋的老头，卖肉的壮年是什么模样。然后用眼睛“摄”下这幅画面，回家后，用语言文字“画”出来。

怎样“拍摄”？关键在于“取景”，即让学生有目的的观察。大千世界，芸芸众生，镜头应对准哪儿？一开始，我让学生“定向拍摄”，如：我家的小杂院、校门前的小货摊、车站上的侯车人等等。由于要把对象“摄”入脑海，学生自会仔细观察，找出特征。随后，可以让学生“自由拍摄”。记得艺术家罗丹曾经说过，世界上缺少的不是美，而是发现美的眼睛。让学生自己去寻找、去发现美的事物。如熊哲美同学绘出莲花塘的景色：“我惊诧于莲花塘迷人的风景。放眼望去，杨柳依岸，塘面平如明镜，倒映着杨柳婀娜的倩影，微风吹过，垂柳轻轻的拂过水面，塘面犹如少女褶皱的裙服，波光粼粼的水面泛起层层的涟漪，几条小鱼儿跳出水面，或吐几个小气泡，给宁静的池塘带来了几许生气。塘的中间有一个古色古香的四角凉亭，朱红的大木柱、金黄的琉璃瓦，在阳光的照射下越发的亮眼，亭与岸间相嵌着一道白色的小桥，仿佛系着的白腰带似的。”莲花塘，是我们家乡景德镇的一处风景，在小作者的描绘下，显得更加秀气俊美。

３、动感的画面

大自然是千变万化的，任何事物也是不断运动着的。因此，在静物写生的基础上，可以进一步“画”有动感的画面。如：潮起潮退，日出日落，或是演员跳舞，学生踢球，或是小狗打架，猫抓老鼠等等。

在这里，主要有两种情况。一种是强调动作的连续性。如学生踢球、猫抓老鼠，学生在观察时，要注重有特征的动作。有动感的画面实际上是由几个静止的画面组成的，要注意画面的连续性，使读者在脑海里出现象放电影一样的一幕幕的画面。我班的绍玲玉同学这样描绘《丹顶鹤的故事》：“黄昏，余晖静静地照在芦苇地上，一群丹顶鹤正在嬉戏。突然一只小丹顶鹤不幸陷入了沼泽地，它的细长的双腿奋力挣扎，翅膀忽上忽下地拍打着，身子正慢慢下沉。顿时，所有的丹顶鹤都尖叫起来，似乎是在找人救援，特别是小丹顶鹤的妈妈，在它的上空来回飞翔，尖叫。这时，正独自在一边玩耍的小女孩听到后，迅速向这边跑来。她用双手抓起它的翅膀，向上拉，然后用手托起它的双脚，向空中一推，小丹顶鹤飞起来了。然而，这个小女孩，却再也没有出来。一阵风吹来，树上的叶子，‘沙沙’作响，仿佛是在为小女孩祈祷，那一群丹顶鹤久久地凝视着那片沼泽地，突然，仰天长啸几声，便像箭一般飞向天空。”这一段动感的画面，如在眼前，深深地打动着读者。

另一种是有时间跨度的画面的连续性。如日出日落，花开花谢，它们在小的时间段里，它是静止的，不动的；但在大的时间段里，它们又是运动着、变化着的。因此必须观察这一幅画面每一时间段的特征。

4、有声的画面 世界是一个有声的世界。声音主要分二类：一类是大自然的声音。如：小鸟啁啾，雨打芭蕉，或是小桥流水，车马奔驰，这些大自然的声音，千变万化，怎样用语言描绘出来？其一：仔细聆听。我们不仅要有一双敏锐的眼睛，同时要有一对灵敏的耳朵。疏雨滴梧桐和骤雨打荷叶的声音不同，喜鹊喳喳和燕子呢喃的声音也不同，甚至狼狗和哈巴狗的叫声都不一样。其二：运用比喻或通感。在许多情况下，声音的美妙很难形容。高明的作家往往用比喻的形式，即用另一种声音来形容这一种声音。如白居易的《琵琶行》“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私雨，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这样清脆悦耳的琵琶声似乎能够真切的听到。有时也用通感，即借助其他感官来写声音的美妙。如刘鄂的《明湖居听书》“那王小玉唱到极高的三四叠后，陡然一落，又极力骋其千回百折的精神，如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插，顷刻之间，周匝数遍”，写尽了音乐的婉转悠扬，急促多变。在课堂上，教师可以放一首音乐，让学生欣赏，并写出感受。我班的陈燕同学在听了理查得克莱德曼的钢琴曲《秋日的私语》后，写出了这样的片断：“深秋，寂静的树林。如火的树叶正片片飘落，地上是一层厚厚金色的地毯。大树下，二位垂暮的伴侣，披着大衣，正靠在石椅上休憩，聊着天。脚下，几片树叶又随风扬起。”文章运用通感的写法，将乐曲给人的宁静、恬淡的感觉表现出来。

另一类是人的语言，也是最富有个性的声音。与人物的身份、性格、情感有很大的关联。来了一位新教师，同学们唧唧喳喳的，会议论些什么：试卷给家长签字，他们会说些什么；还有听小贩吆喝，听家长训话，听小孩吵嘴。

1. 想象中的画面

当学生有了以上的基础，即能够把所见或所闻的，立体的、动感的、有声的画面，用语言文字“画”下来后，此时，可以启发学生想象和再造画面。因为在很多情况下，虽然学生没有亲眼见过，没有亲耳听过，但他们可以设身处地想象一下，再造画面。

如初中语文第三册中的课文《周处》，在原文中，周处“杀虎斩蛟”，只有短短的33个字。即“处即刺杀虎，又入水击蛟，蛟或浮或没，行数十里，处与之俱。经三日三夜„„竟杀蛟而出。”通过引导，我班的徐远涵同学想象和再造的画面是：“突然，乌云密布，狂风大作，河面上波涛汹涌，大浪滔天。随即，一条白龙腾空而起，飞在空中，将尾巴打向周处。周处蹦跳起来，用金刀一劈，顿时，龙尾溅出鲜红透黑的血。白龙大怒，向周处扑来，周处用刀刺向龙头，不料，刀被龙给咬住了。周处跳上龙头，抓住龙须，用力撞打，龙痛得大叫，刀也随之落下。周处握紧龙尾，或浮或沉，挣扎了几十里，终因体力不支而放手了。龙愤怒地向周处冲来。周处来不及躲闪，被龙尾缠住，龙尾越缠越紧。这时周处握紧拳头向龙身猛打几下，龙痛得鬼哭狼嚎，赶紧松了尾，作为还击，用龙尾将周处打出几十米远。这时周处好不容易爬上河岸，又被龙给拖下水去。突然，周处见水中有一个小山椎，高而尖，周处大喜，心想，有办法。当龙扑向击处时，他抓住龙头，龙尾，环绕着山椎，打了个结，这样，龙身就不能大幅度动了。但随即，龙尾卷住周处，快速向龙头送来，龙张开大口，正想吞下周处，周处急了，突然，他的左手好像触动了一样硬硬的，滑滑的东西，一看，是刀，大喜，抓起刀，向龙头劈去，龙血飞溅，顿时，河水被染成了红色。周处拿着刀，提着龙头，爬上岸。”在这里，学生能过想象和再造画面，把当时的情景，像放电影一样，一幕幕地再现出来，使读者临其境，如见其人，如闻其声。

四. 结束语

通过这一系列的训练，效果立竿见影，学生基本能做到言之有物，即有意识地在记叙文中出现画面，从而使文章比较具体，生动，形象。