案例|创新教学法助力本土汉语教师

从“言传”到“身教”

——孔院助力本土汉教水平提升

摘要

加拿大不列颠哥伦比亚省（BC省）本土汉语教师对了解、学习和掌握现代语言教学领域新的教学法和研究成果有很大的需求，因此，温哥华BCIT孔子学院建院十年来每年都会为本省汉语教师举办教学法培训，帮助教师提高教学技能，促进本省汉语教学总体水平的提高。2016年，我院举办旨在汉语教学中运用TPRS教学法的培训，本省五十一名汉语教师参加了由特邀TPRS教学法专家主持的培训，取得预期的培训成果。

一、背景

加拿大BC省人口四百七十五万，共有两千余家公立和私立中小学校。据不完全统计，有过百名汉语教师在公私立中小学教授汉语课程。此外，还有数百名汉语教师在中文学校中教授各类汉语课程。本省的汉语教师既需要具备相关教学资质，又要熟悉当地汉语教学环境，也要不断更新自己的教学理念和方法，努力使自己的教学收到学生的喜欢和富有成效。许多汉语教师希望孔院能为他们提供培训和进修的机会，帮助他们提高中文教学水平。

温哥华BCIT孔子学院自2006年2月开始运营以来，始终秉承着促进汉语教学、推广中华文化的宗旨，开展了多种多样的教师培训，来满足本省汉语教师的培训需求。在过去的十年中，BCIT孔子学院广邀北美中文教学专家、一线教师作为培训嘉宾，举办了项目教学法、多媒体网络教学、汉语教学资源利用、课堂教学技能技巧等一系列的培训，成果丰硕，受到本省汉语教师的欢迎和赞赏。

温哥华BCIT孔子学院一直采用ADDIE模式（包含分析、设计、开发、实施和评估五个主要内容和步骤）来设立每年的本土汉语教师培训项目。在BC省的中小学中，由于法语是加拿大的官方语言，所以法语教学居于第二外语教学的龙头地位，接下来主要的第二外语语种包括汉语和西班牙语。作为第二外语，虽然语种不同，但是外语教学的成功经验却是可以相互借鉴、相互学习的。目前在BC省，有许多老师运用TPRS教学法教授法语和西班牙语，取得许许多多的成绩和经验，但是鲜有汉语教师运用TPRS教学法教授汉语。根据当地汉语教师的需求，采取“以邻为师”的策略，我们把TPRS教学法确定为我院2016年举办汉语教师培训的主题，以期帮助参加培训的汉语教师掌握多一种的教学法，提高汉语教学的效率和水平，促进BC省汉语教学的发展。

二、TPRS培训

1培训主题

TPRS教学法，也称为故事/行为情景教学法，是针对第二外语学习的一种创新型教学法，由布雷恩.瑞先生九十年代创立，力图通过生动有趣的故事和相关情景，让学生在轻松的语言学习中掌握词汇并学会语言交际，实现个性化教学。教师可以采用有效的课堂活动，使之达到一种有效而轻松的母语教学效果。孔子学院将TPRS教学法确定为2016年培训主题，帮助受训教师掌握TPRS教学法并将其用于日常汉语课程教学之中。

2培训专家

2016年TPRS教法培训项目由BCIT孔子学院资深教学法专家李云老师负责开发和组织，并且特邀既有扎实的理论知识储备又有丰富教学经验的两位TPRS教学法专家米歇尔·麦特卡尔夫（Michelle Metcalfe）老师和李平老师加盟培训。李云老师是BCIT汉语课程开发和教师培训的资深顾问，同时也教授BCIT汉语学分课程。麦特卡尔夫老师是加拿大和BC省运用TPRS教学法教授法语和西班牙语的先驱和领军人物，有25年在公立中学教授法语和西班牙语的经验，包括十年全部使用TPRS教学法教授中学西班牙语课程的经验，经常受邀在BC省和加拿大全国对第二外语教师做演讲和示范，广受好评。李平老师是温哥华当地著名私立女校克罗夫顿学校的资深优秀汉语教师，屡获各种教学成就奖，李平老师在过去两年日常教学经常使用TPRS教学法，她的学生们非常喜欢这种教学方式，觉得这样教的中文有趣、生动，而且所学的中文能和自己产生关联。李平老师根据自己的经验认为TPRS对学习听说效果非常好，但对老师要求高，老师需要花更多的时间准备。

3培训内容和形式

2016年TPRS教法培训结合了该教学法内容解说、教法案例演示和受训者实际练习。培训分为五个模块，循序渐进：

TPRS教学法及语言习得

将故事融入语言教学

TPRS实际应用技能

教法案例演示与受训者实际练习

阅读及符号语言的教学特点（案例）

培训中，专家麦特卡尔夫女士以一个西班牙语故事为例做教学演示，包括词汇认知、故事教学、读写能力强化等环节，一边演示一边讲解，帮助教师们全面掌握TPRS教学法的各个方面。麦特卡尔夫女士采用多种教学形式，活用各种教具，演示和讲解深入浅出，随时保持与受训教师的互动。教师们纷纷表示，通过参加麦特卡尔夫女士演示和讲解，他们都能掌握TPRS教学法的关键。

培训中，专家麦特卡尔夫女士把现场布置成一个西班牙语教室，穿插使用TPRS教学常用的教具，包括词汇卡片、玩偶玩具、吉他、宽沿草帽等，增加大家的兴趣，让受训教师有身临其境的体验。

培训中，教师们必须在现场实际练习TPRS教学法的几个主要步骤，获得专家麦特卡尔夫女士和李平老师的反馈意见。李平老师还向受训教师介绍了TPRS教学资源，供未来阅读和参考之用，这些资源包括纸质书籍、视频教学资料、网络资源和TPRS教学法著作。受训教师们表示他们在今后使用TPRS教学法的实践中，将离不开使用这些教学资源。

三、培训效果与反馈

我院2016年TPRS培训共有51名各类汉语教师参加，包括公立学校和私立学校的教师、孔子课堂和实验教室教师、中文学校教师，以及实习教师和研究生和博士生等，受训人员具体构成如下图所示。参加培训的教师人数超出我们年度项目计划的48人。受训教师们不同的背景和经验，有利于教师们在培训中互相之间取长补短，各取所长。

根据受训老师匿名填写的此次培训反馈意见调查表信息，受训教师对今年TPRS教学法培训的总体满意度达90%以上。

受训教师们普遍反映对这种理论、演示、操练相结合培训形式非常满意（详见下表）：培训形式生动活泼，理论介绍详实丰富，实践操作环节非常有效。教师们亲自实践并且获得现场指导，更加便于他们将TPRS教学法用于今后的教学实践。

从报名参加的踊跃程度中就可看出教师们对此次培训主题的强烈兴趣。培训结束后，受训教师表示，培训内容对他们的教学有极大的帮助，使他们能够不断更新自己的教学理念与实践，与当前的外语教学界与时俱进。

如下是部分教师有代表性的反馈意见：

除了学到了TPRS的核心，培训还提供给我们丰富的TPRS中文教学资源，包括纸质资料和网络资源，涵盖了幼儿到高中各个年龄层学生的需求。

——九州中文学堂徐敏老师

培训非常好，我今天学到了很多TPRS教学法的具体步骤和策略，明天就用于我自己的中文课堂。

——双翼教育中心李老师

TPRS教学法对老师本身素质和能力的要求比较高，我愿意通过学习和使用这种教学法，来不断提高我自己的教学能力。

——举子中文学堂郑驰博士

我会在我的中文课堂上使用TPRS教学法，完全熟悉、掌握和使用这种方法，还需要回去以后多练习。

——Langara First Mandarin School老师Sophia Huang

四、下一步

培训结束时，有半数以上的老师表示会马上在教学中尝试使用TPRS教学法。BCIT孔子学院过一段时间后，会跟进了解这些老师在汉语课堂教学中实际使用TPRS教学法可能遇到的问题以及经验，帮助提供进一步的支持和推广所取得的成果。

（责任编辑：华东师大孔院办 何所思）

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