八年级开展生涯发展指导

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⏹ 掌握NE5000E/80E/40E产品的体系结构 掌握NE5000E/80E/40E的单板构成 掌握NE5000E/80E/40E换板操作 了解NE5000E/80E/40E升级操作

开展生涯发展指导 提升师生生命品质

上海市天山中学

2010.3

生涯发展指导是高中阶段生命教育的重要内容，《上海市中小学生命教育指导纲要》要求培养高中学生积极的生命态度，树立正确的生命观和人生观；学会在日常生活中丰富充实自己，学习规划美好的人生。

我校是上海市教委确立的首批生命教育试点校，开展“高中生命教育的实践研究”以来，在将生命教育融入学科教学、开展生命教育主题活动等方面有了较大突破，取得了一定成绩。在研究中，我们意识在高中阶段要从学生生涯发展出发，为学生进入社会做准备，只有这样才能激发学生的潜能，有效地唤醒学生的生命意识，并进而激励他们提升自身生命价值的愿望与激情。为此，我校决定将生涯发展指导作为深化生命教育的重点工作，并将增强“生涯规划意识”作为我校学生“三生四会”的重要发展目标。2007年，我校将《高中生涯规划教育的实践研究》作为引领学校新三年发展规划的主实验，这一项目也相继被立为区级重点课题、市级重点项目及教育部规划课题，旨在使学生了解自己，初步认识社会职业，并逐步建立合理的人生发展目标，促进学生学习的主动性与自觉性。

一、高中生涯发展指导的界定

生涯发展指导即生涯辅导，萌芽于职业辅导，起源于20世纪初，由美国帕森斯等提出。60年代末到70年代初，生涯发展理论的提出，替代了职业辅导。70年代，生涯教育运动在美国兴起，至今生涯发展指导已成为欧美国家学校教育的重要组成部分。

生涯教育是一个统整的词。它包含个人一生全部的教育活动，外延极广。广义地说，学校教育都属于生涯教育的范围，是终身教育；狭义地说，生涯教育又被看成是学校内实施以达成个人生涯发展为目的的教育。

高中生涯发展指导则是指高中阶段的生涯发展教育，鉴于高中阶段的特点，高中生涯发展指导主要包括学业生涯发展指导和职业生涯发展指导两个方面。学业生涯是职业生涯的基础，职业生涯是学业生涯的延续。

二、高中生涯发展指导的目标与内容

针对高中生生涯发展特点以及我校开展生涯发展指导的现状，再结合社会需求，我们研究确定了高中生涯发展指导的目标与内容序列。

（一）总体目标与内容

1. 总体目标

通过生涯发展指导，促进职业辅导与高中教育结合，使学生进一步认识自我，具有初步的职业知识和职业抉择与规划能力，并妥善处理好文理分科与大学志愿填报等问题，激发其内在的学习积极性。

2. 四项内容

根据总体目标，我们确定了四项具体内容：

一是学业指导。指导学习方法，激发学习兴趣，使学生能有效地应对高中学业。指导学生确立最近发展区目标及中长期发展目标，制定有效的行动策略，有效学习，提高学业成绩和综合素质，

二是认识自我。引导学生开展自我探索，了解自己的兴趣、性格、能力和价值观等，明

确自己是怎样的人？希望成为什么样的人？自己的优势和可能的限制是什么？

三是认识社会。指导学生认识社会，包括高等院校及其专业、职业与就业情况等，了解高校及社会需要怎样的人。

四是职业抉择。在认识自我和社会职业的基础上，使学生具备初步的职业抉择能力。在高中阶段首先要恰当处理高二文理分科、高三高考志愿选择等重要拐点，基本做到选对科、入对专业，在大学里能乐其所学，为进入社会，从对职，达到最大限度的“人途匹配”奠定基础。

（二）年级目标与内容

根据学生在高中学习阶段的特点和身心发展的规律，我校初步形成了分年级的生涯发展

三、生涯发展的指导系统

为了整合校内外资源，提高生涯发展指导的实效，经过近三年的探索，学校初步形成了高中生涯发展指导的协同系统。

（一）家、校、社区协同系统

从系统论角度讲，人类社会有三大教育系统：家庭教育系统、学校教育系统和社会教育系统。三大教育系统是相对独立的，但也会产生系统间的相互联系与作用。高中生的生涯发展离不开家、校、社区教育，社区教育是个大生涯发展指导系统，与家、校生涯发展指导分系统相互联系与作用，产生协同效应，社会各种资源单向协同指在校导学生生涯发展，家校是双向协同指导，学校对家长进行生涯发展指导的辅导，同时，家长进校协助学校开展生涯发展指导，我们称这一系统为高中生涯发展协同指导系统。见下图：

（外圈不要，如果要的话，请问圈外是什么？同时，社会教育决不是单向指导作用，也应该是双向的，试想，社会教育对学校内部的生涯发展指导难道不需要根据学校的实际情况来进行吗？这就是双向作用。）

（二）校内全方位协同系统

在学校内部，我们构建了高中生涯发展全方位指导系统：

基础各科教

学渗透

学科拓展

专题拓展

目 途拓展专题讲座标 径途径研究社团活动指导保障 与 与生涯体验学军、学工、学农 内 节假生涯访谈与见习

容 法团体指导：年级班级主题指导

序 序个别指导：个性测试；个别咨询

列 列隐性环境：廊宇文化、校友感言

途径网络：生涯发展指导专题网页

四、生涯发展指导的实践

（一）挖掘基础课程中有效因素，使生涯发展指导与日常教学有效结合

高中阶段要为学生终身发展奠基，培养他们爱学习、会学习的综合学力。高中生的学业生涯指导主要是针对高中三年的学习生活而言的，教师应首先注重学生学科学习方法的指导以及学习兴趣的激发，使学生乐于学习，主动学习，提高学习的有效性；其次要挖掘教材中有关职业生涯的教育内容，对学生进行生涯发展教育。

1．开展学法指导，提高学生学习的有效性

每门学科都有各自的知识体系，同一学科不同的学习内容，学习方法也有所不同。学习方法得当，学习才能省力而高效。为此，各学科以备课组为单位，开展学法指导，除了任课教师每堂课的学法指点外，还开设学科专题学习方法指导讲座等。其次，对学生进行学法指导。各学科备课组结合年级主题活动，开展了学法指导活动。如在高一，通过开设系列学科学习方法讲座，开展“在学言学、天山论剑”为主题的交流活动，使学生适应高中学习生活；在高二，结合“三加一”选科制度开展选科指导；在高三，开展“迈好高三第一步，走出高三学习误区”等主题活动，指导学生的学习。

2．激发学习兴趣，调动学生的内驱力

兴趣是最好的老师。古今中外，凡有成绩者无不对自己所从事的事业有着浓厚的兴趣。作为学科教师应积极培养学生的学习兴趣。

如高中地理学科教学时，紧密结合学生关注的社会问题和时政大事，使学生觉得地理知识就在身边，实用而有趣。把印度洋海嘨、我国南方冰雪灾害、四川汶川大地震等地理灾害引入课堂，优化和丰富地理“灾害逃生教育”的内容。引导学生探讨一些地理问题，如地球以外有无存在“外星人”的条件；地球是否在变暖及其影响；当地有无大气污染和水源污染等现象，并分析其原因与对策；如何解决发展本地经济与保护环境的矛盾；“民工潮”问题等。那特有的全面分析和思考问题的地理思维方法会使学生在今后的学习、工作、生活中受益匪浅。又如我们今天的学生，也许就是明天的经理、厂长，个体劳动者，工厂厂址选在哪

里合适? 开办商店要考虑哪些因素? 在小区域规划中，交通线应如何选择? 这些问题都可能是学生步入社会后遇到的实际问题。也许学校教育不可能完全解答这些问题，但可以为他们解决这些问题奠定基础。

3．渗透职业生涯教育，增强学生的职业生涯意识

各学科挖掘生涯发展指导内容，因科渗透职业生涯发展指导。语文教研组认真钻研教材，挖掘高一、高二语文教材中可以开展生涯教育的内容，并作了认真梳理，鼓励教师在教学中自觉开展生涯发展指导。

外语学科结合课文内容，对学生进行生涯规划教育。一青年教师在短文“Van Gogh ’s Paintings ”的阅读理解中，依据职业成功的几大因素列表，要求学生用恰当的英语句式连词成句，描述自己将来要从事的工作，通过练习，学生知道选择职业时，不仅要考虑到职业本身的性质，还要了解自己本人的个性特点。教师还引导学生阅读爱因斯坦十七岁时写的一篇文章My plans for the future 。根据阅读材料，教师设计了系列问题：爱因斯坦高中毕业后想要去什么学校？爱因斯坦想学哪个专业？爱因斯坦毕业后想要做什么工作？爱因斯坦认为他所擅长和不擅长的方面是那些？等。学生掌握阅读技巧的同时，了解一个伟大的人物年轻时对未来的计划，从而让学生明白规划自己的学业是及其重要的。最后，教师口头作文“My Future Plan ”，进一步巩固课堂上学到的生涯发展规划的理念和知识，使学生学以致用。

化学学科教师充分挖掘化学教材体中“化学知识与相关职业”的知识点，对学生进行生涯教育。高中美术学科在介绍艺术家的同时，辅助介绍相关的艺术类职业以及与这些职业所需要掌握的相关技巧。

(二) 开设生涯发展拓展课，重点培养生涯发展的知识与能力

1．开发生涯发展指导拓展课程

中学拓展型课程的开发通常采用引进、改编、整合、补充、创编等方式。我校生涯发展指导系列课程的开发，主要有以下类型：

（1）补充、完善型：对学校原生命教育校本课程的补充与完善，如《历史人物评价》、《青春絮语》、《高中生心理健康教育》等课程。主要以教研组为单位集体开发与分头授课。

（2）改编、整合型：如《我人生我做主》课程，参考华师大编写的《职高职业生涯规划》等教材，结合高中生生涯发展特点，整合了网络、有关生涯发展规划书籍，编制而成。

（3）引进型：《生活准则》、《青年理财》、《经济学&MESE》、《学生公司》等课程，是引进JA 国际青年成就中国组织开设高中课程（经济与商业方面），JA 提供教材（教师、学生用书），教学计划、授课企业志愿者等。作为学校则派教师参与课程的教学管理，有时也进行授课。

（4）创编型：年级、班级开展的生涯发展主题指导活动以及学生社团、假期开展职业访谈活动都是集教师、学生的集体智慧，制订活动计划、方案，进行自主创编实施的。

2．开设生涯发展指导拓展课

学校在高一年级开设了《高中生心理健康》必修课程，面向高一、高二开设《个性心理学》选修课，从心理健康的角度，开展生涯发展指导。此外，学校着力构建与完善了《我的人生我做主》为题的生涯发展指导校本教材，在高一年级每周开设1节生涯发展指导的选修课，满足部分学生的生涯发展需求，使之成为学校整体生涯发展指导的引领环节。

3．开展生涯发展专题讲座

学校时常结合学生需求，请专家、校友进校，开设专题讲座。

专家进校，如邀请上海市高校就业指导中心姚栋华老师为全体学生作“高中生职业生涯规划与高考志愿选择”为题的生涯发展指导专题辅导报告。请华师大刘德恩教授结合“三加一”选科活动，为高二年级学生作“中学如何进行生涯辅导—案例分析”的讲座，请市中小

学生心理辅导协会冯永熙副理事长从心理学的角度谈“中学生如何规划生涯”为题的生涯发展指导。

4. 组织参加职业生涯发展竞赛活动

组织学生参加JA 组织的《生活准则》的征文竞赛，数十位学生获奖。组织学生参加JA 国际青年成就中国组织的2008年经济学中学生商业挑战赛以及JA 中学生创业计划大赛。在JA 志愿者指导下，以小组为单位，组建虚拟公司的管理团队，商讨本公司的商业计划，包括董事会构架，生产销售计划，市场营销方案等。此次，我校参赛的“万物屋动漫周边有限公司”旗开得胜，荣获此次大赛的三等奖，拿到了500元的种子基金。2009年6月，在全市JA 学生公司的展销活动中，表现突出，该学生公司荣获最具人气学生公司。

（三）开展社团与社会实践活动，丰富生涯发展的体验，

学校结合年级的学军、学工、学农等社会实践活动，以及学生社团活动、假期学生社会实践活动，充分发挥学军、学工、学农等基地的作用，组织学生走出校门、走向社区、走向社会，进入工厂、农村、部队、企事业单位、高校实践体验，了解各个行业的现状，了解各种职业所需的资格和能力；了解各种职业环境要求；了解各种工作角色的特性及工作者的工作状态；了解职业世界的变化和发展；了解各种职业的社会意义；试探自己喜欢的工作者的工作状态。通过生涯发展自主探究活动，使学生得到不同职业、不同层面的真实体验和亲身感受，深化学生的职业体验，提高对工作世界的认识，增强就业、创业的意识。如学校团委组织“我心中的当代英雄”主题团日活动。校团委、学生会与年级组配合，在高一、高二学生中，开展进社区街道见习居委干部活动，寒假组织各班团支部开展“走进社会、走向成功”职业生涯访谈活动。暑假团委学生会组织学生参加JA 组织的瑞安集团“创智天地”、“上海浦东通用电气公司”、上海浦发银行等单位，开展“职业见习日”活动等。

（四）开展生涯发展咨询活动，提高生涯发展指导的针对性

1. 针对年级、班级学生特点，开展生涯发展主题指导活动

高中三年，不同年级学生生涯发展问题呈现不同特点，如高一学生主要面临高中的适应问题和确立高中三年学习目标的问题，高二学生主要面临三加一的选科即文理分科问题，高三学生主要面临填报高校、专业的抉择问题。为此，学校围绕生涯认知、生涯探索和生涯选

围绕年级主题，分阶段开展活动。

高一：规划高中学业生涯

以班级为单位，由班主任负责，围绕学业规划开展系列指导活动。

指导学生制定高中三年学业规划。课题组从学生实际出发，在反思以往实施《学生成长记录手册》的基础上，修改编制了《高中生涯发展手册》，指导学生在充分认识自我的基础上，把现在与未来联系起来，制订切合实际的学习目标、学业计划。

结合学业规划，开展主题指导活动。根据学业规划调整的需要，各学期的指导活动也会相应变化。如高一年级以“规划中发展、发展中完善——适应高中生活，规划学业生涯”为总主题，分步实施。07届高一的第一学期以“学会适应，迈过高中学习、生活这道坎”为年级主题，开展了“走名人之路”的社会考察和“我的梦想从这里起飞”的征文活动。

第二学期以“畅想高中、奏响人生”为主题，各班开展主题班会等系列活动。如各班以“敢问路在何方”、“储蓄成功”、“坚持，每一步的方向”、“养成好习惯，抓紧每一天”、“黄金罗盘”等为主题。08届高一以“成长的足迹”为线索，开展了“高中，我想对你说”、“认识我自己”、“学业投资，你上路了没”、“规划自我、储蓄成功”、“在学言学、天山论剑”等主题月活动。高一学生在活动中，加深对自我的了解，明确了规划学业的重要性和必要性，确立了高中三年的分阶段目标，制定了行动计划，提高了规划高中学习生涯的能力。

高二：规划大学专业与职业生涯

07届高二，在年级学生自管会牵头下，开展三加一文理选科的主题板报、广播讲座等形式的宣传活动，使学生了解选科的目的和条件。并借助华师大的多元智能、学习技能、升学选择以及性格与职业倾向等系列测试软件，利用一周时间组织学生在学校电脑房单机自我测试，并邀请华师大刘德恩教授针对测试为学生作了“从了解自己开始你的辉煌生涯”的讲座，让学生更科学地看待测试结果，在集体辅导后，刘教授还许多学生的个别问题，进行了有针对性的咨询。由于学生的需求旺盛，刘教授还带领他的学生来校开展了为期一周的个别咨询辅导，对学生进行一对一的深入辅导，解答学生对于升学与择业方面的困惑。各班围绕年级组“选择的智慧、智慧地选择——选择成功之路，规划职业生涯”的主题，针对班级学生面临的困难，开展各自的生涯发展主题指导活动，加深了学生对自我个性的了解，此基础上使他们及早探索与自己兴趣、性格相匹配的专业，做出适合自己的选择，并规划自己长远的人生。

08届高二，年级把握年段特点和难点，以“在探究活动中体验和感悟”为年级主题，开展了“付出与收获”辩论赛、“智慧的选择”选科指导等系列活动。

高三：实现从高中到大学的跨越

高三生涯发展主题指导活动分为三个阶段：

第一阶段以“科学规划，走向成功”为主题，举办了以“学会感恩，敢于承担；放飞青春，志存高远”为主题的十八岁成人仪式。组织学生采访学长，了解大学与专业。开展高考心理小调查，引导学生调节好心态。召开以“科学规划，走向成功”为主题的高三年级学生会，开设《一年后„„》等主题讲座，提出“科学规划，走向成功”的七大要点，唤醒高三学生的成功意识。模拟高校毕业生招聘就业市场，让学生了解社会对毕业生的素质与职业需求。09年毕业的高三年级学生则开展了“迈好高三第一步，走出高三学习误区”等系列主题教育。

第二阶段以“科学规划，储蓄成功”为主题，制定了成功素质训练计划，举办成功素质系列主题班会，引导学生探索个人生涯发展的价值。年级开展“理科班的一天”、“文科班的一年”活动，请学长谈理科与文科学习体会、考后感悟等。

第三阶段以“科学规划，成功跨越”为主题，开展“蓝海战略――化学班模拟填报志愿”等高考志愿填报指导。各班召开“跨越成功”的生涯发展指导主题班会，还结合高三学生心理特点，研发了让梦想飞翔的《高考自助手册》，以及购买了《成功跨越――从中学到大学》的书籍，发给每位学生学习。

2．针对学生个体，开展生涯心理测试与辅导

为了更科学地帮助学生了解自己，学校借鉴发达国家的生涯发展指导经验，先后引入有关心理测试软件，辅助学校教师开展生涯发展个别指导。

2008年，学校从华师大引进了多元智能测试、keirsey 职业人格分类测试、学习技能测试、学习风格量表、升学选择测试及霍兰德职业人格能力测验等生涯发展指导测试软件，首先对高一年级选修《我的人生我做主》校本拓展课的学生进行测试与测试后的分析、指导，然后在高二年级学生三加一选科前，教师组织学生进行测试，通过性格、职业兴趣测试，得

到个性特征的测试结果，请高校职业指导师生给学生做测试报告集体解读，然后，由大学职业咨询专师生进校一周，对有疑问的学生，进行一对一辅导，帮助学生深入了解自己的潜在优势与不足，并针对学生特点，给出文理科选择、专业学校选择、职业发展方面的实用建议。存在问题是大学师生不可能长久来校咨询，测试软件没有他们的解读，学校师生无法解读。

（五）整合校内资源，构建生涯发展辅导的平台

1．构建高中生涯发展指导专题网站

学校构建了高中生涯发展指导专题网站，主要栏目有：生涯发展指导理论、生涯发展指导实践（学科融入、校本拓展、主题活动、社会实践等）、生涯发展指导（自我认知、高校信息、专业导航、职业介绍等）、生涯发展指导研究动态等，挂靠校园网，搭建供师生学习、交流的平台。链接中国学业规划网、中国教育考试网、上海高考网以及中青在线的北大方正专业选择评估系统等高中生涯发展方面的网站。

2．构建学校生涯发展指导廊宇文化

学校还开辟生涯发展指导专题宣传栏，结合年级三加一和高考填报志愿，布置高二、高三年级生涯发展指导专题宣传栏。将历届校友代表的人生感言挂于教室走廊，以此，榜样引领，激励学生学习拼搏，创造完美人生。

五、高中生涯发展指导的成效

通过近三年的实践研究，我校师生生涯发展意识和能力有了较大幅度的提高，学校培养学生“生命价值意识、生涯发展意识、生态共存意识”的“三生”教育特色日渐凸显。

（一）提高了学生的生涯发展意识与能力

首先，由于各科教师的学习指导，学生的学习兴趣与学习有效增强，近三年来学校的高考成绩位于本区同类学校的首位，保持90%以上的大本率。学生参与各科各级学科竞赛活动，获奖人次有较大的增加。

其次，通过生涯发展指导专题拓展，增进了学生对自我、大学、专业、职业与创业的了解。学生逐渐理解并学会根据自身条件及社会大环境的需要，更理性地确定自己未来生涯发展的方向和近期高考志愿的选择，进入自己适合的大学专业。如选修《我的人生我做主》课程的许多学生当初选择本课程的学习，主要是觉得课程名称新鲜，第一次课堂调查，许多学生不知道自己喜欢哪些专业与职业，希望老师给他们“算命”。通过本课程的学习，这些学生对学业与职业目标日益清晰。有学生说：“原先根本不了解自我，通过老师的循循善诱，使我们在生涯规划探索中，不断对自身的优点及兴趣爱好有了深入的挖掘和了解。在老师的帮助下，我学会了为自己的将来进行规划，制定自己的学业、专业、职业的大目标，也清楚明白自己要达到理想，应该从现在开始掌握相关知识，有意识地培养自己相关的职业素质和能力”。有学生说：“通过本课程的学习，让我知道对于人生的规划要从高一开始。我的人生我做主，人生规划相当必要，有了目标和理想，高中生活才会充满意义。通过学习，我明白了高三填志愿比填中考志愿要更加谨慎，因为这关系到自己的前途，对自己向往的大学也有了更多的了解。”选修JA 学生公司的学生，提升了他们适应社会竞争的能力。在JA 《学生公司》课程学习过程中，在JA 志愿者的指导下，学生创建了自己的学生公司“万物屋动漫有限公司”，参加JA 中国组织的中学生创业计划大赛获三等奖，参加JA 上海市中学生学生公司展销活动荣获最有人气公司，学生们从课程学习中，学会了制订商业计划，理财、营销战略初步，学生公司学生对学习商业、经济类课程产生浓厚的兴趣，表示以后读大学的商科，并认为创业是最好的就业方式。

其三，通过生涯发展主题活动，增强了学生生涯发展规划意识和能力

通过生涯发展主题指导活动，使学生明确今天的学习的意义不是为了进入好大学，找份好工作，而在于明天、以后自己的发展，自我的独特价值能获得真正的实现。高一（3）班的一名学生参加班级主题指导活动后说，“进了天山中学，我才知道人生需要规划”。2008

届毕业生王骞说：在天山的三年里，我一步步成长，形成正确的世界观和价值观。还记得高三的成人仪式上，同学们庄重宣誓，承诺自己的社会责任；在“选择的智慧”主题活动中，同学们认真讨论，选择自己个性化的人生方向。高中是大学的基础，更是选择个人生涯发展方向的路口。最令我珍惜的是，在天山中学的日子里，我不仅过得开心而充实，更做出了适合自己人生发展的选择。

其四，通过软件测评，专家咨询与辅导，在选大学还是选专业的问题上，做出切合实际的选择，一些学生虽然没有考上理想的大学，但选择了理想的专业。经北森生涯发展教育系统测评的学生普遍反映，测评报告的可信度较高，尤其是性格、兴趣等项目。

09年10月，学校在对高二至高三学生进行问卷调查，有89%的学生认为，通过学校开展生涯发展指导活动，开始有意识规划自己的人生、明确自己的人生应该好好规划。

（二）促进了教师的生涯发展指导意识与能力

在高中生涯发展指导过程中，教师与学生同发展。

首先，提高了教师对自身生涯发展的认识。在一次生涯发展主题指导活动后，班级学生问老师：老师是如何规划自己的生涯的？青年班主任说：我要认真教学，不断总结教育教学经验，写几篇论文，争取早日评上高级教师。也有教师说：我要好好规划一下自己孩子的人生。

其次，提高了教师对生涯发展指导的认识。刚开展生涯发展指导工作时，许多老师认为规划不如变化，人生还是随缘，根本没有必要指导学生的生涯发展。也有教师认为，高中就是应对高考，考入理想大学就完成目标了。认为高中没必要开展职业规划教育。然而，三年后的今天，许多教师开始有意识地开展生涯发展指导，一些教师撰写了有关生涯发展指导的论文、案例，并在区域层面交流、发表，在市区级层面发表获奖论文案例有十多篇，所构建的《我的人生我做主》获区优秀校本教材。

（三）进一步突显了学校的“三生”教育特色

学校组织和参与各层面的生涯发展指导研讨活动，积极开展“高中生涯发展指导的实践研究”，组织一些区域性的生涯发展指导专题研讨，积极参与多层面的交流活动。扩大了学校生涯发展指导的影响，使学校“三生”教育品牌的进一步发展。

如2008年，面向全区开展“引领生涯发展，培育生命智慧”为主题的德育研讨活动。开设了高一至高三年级5节主题教育活动和5节学科渗透生涯发展指导的研讨课。受到参与研讨活动领导、教师的好评。同年10月，上海市中小学心理健康辅导协会在我校举办了“高中生涯发展指导”专题交流研讨会。我校课题组长郭兆年作了“开展主题指导活动，提升师生生涯发展能力”的主题报告，介绍了“开展生涯发展主题指导活动”的经验，受到参与研讨活动的市心理协会领导、各校心理辅导教师的好评。此外，同月，新闻晚报、解放日报、文汇报等报纸，以及《新浪网》、《解放网》、《教育在线》、《中青网》等120多家网站（通过google 搜索结果），以《高中生迫切需求生涯规划 专家建议学校加强职业指导》、《高中生普遍不知未来做什么 应关注职业观教育》等为题，对我校开展高中生涯发展现状的调查研究，以及开展生涯发展指导活动作了专题报道。2009年8月，学校的高中生涯发展指导主题活动经验在北森举办的高中生涯发展教育系统认证培训时，向全国30多所学校作了介绍与交流。

在以上活动中，学校生涯发展指导在区、市、全国乃至国际层面，产生了影响，以增强学生的“生命价值意识、生涯规划意识和生态共存意识”的“三生”教育特色，在更广的范围内得以进一步彰显。