从基础教育的基础性透视其本质

2011年7月第27卷第4期

江苏教育学院学报（社会科学）

Journal of Jiangsu Institute of Education （Social Science ）

Jul．，2011Vol ，27No．4

从基础教育的基础性透视其本质

董

丽

（广东理工职业学院教务处，广东广州510091）

［摘

*

要］基础教育是什么？有各种界说和诠释，各种界说都有时代的背景和作者的判断。无论是在理论上，

还是在实践上，准确理解基础教育的本质，都具有十分重要的意义，它是当前我国基础教育改革的出发点，也是我们实施基础教育改革的立足点。本文试图通过理解基础教育的“基础”来认识其本质。

［关键词］基础教育；［中图分类号］G63

基础性；

本质

［文章编号］1671－1696（2011）04－0014－04

［文献标识码］A

基础教育是什么？这一看上去非常简单的问题，却常常令人难以做出回答。自近代实施基础教育以来，就基础教育概念的表述来看，学者们讨论基础教育的文字各有不同，远未达成一致的见解。在《现代汉语辞典》中关于“基础教育”词条的解释是：

［1］

国家规定的对儿童实施的最低限度的教育。20世

人提供的并为一切人所共有的最低限度的知识、观点、社会准则和经验，它的目的是使每个人发挥自己的潜力、创造性和批判精神，以实现自己的抱负和幸福，并成为一个有益的公民和生产者，对所属的社会

［5］（P．130）

发展贡献力量。就笔者看来，要理解基础教育

甚纪80年代中期出版的《中国大百科全书·教育》至没有“基础教育”一词的词条。该辞典将“基础教育”等同于“初等教育”，它的解释是：“初等教育，即小学教育，或称基础教育，是使受教育者打下文化知识基础和做好初步生活准备的教育。通常指一个国

［2］

家学制中的第一个阶段的教育。”在顾明远主编的

以本质及本质属性，就要把握“教育的本质是什么”及“何为基础”这两个问题。

一、教育的本质

［6］（P．7）

在王道俊、王汉澜主编的《教育学》中讲

到：教育是培养人的社会活动，这是教育的质的规定性或教育的本质。书中对教育的概念作出的表述是：广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。狭义的教育是指，根据一定的社会现实和未来的需要，遵循年轻一有计划、有组织地引导代身心发展的规律，有目的、受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶段）的需要和促进社会发展的人。那么在这一“教育”概念和“教育”本质之上，我们认

《教育大辞典》中是这样表述的：基础教育亦称“国民基础教育”，是对国民实施基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育，也为继续升学或就业培训打好基础的教育。一般指小学教育，有的包括初中教育。学习年限为5 6年至9年。从这些对基础教育的界定来看，它们不仅在外延上互有出入，而且，也没有揭示出基础教育真正区别于其他层次、类型教育的特征和独特意义，对基础教育所承担的使命、基础教育的本质内涵缺乏揭示与阐明。恐怕这些界定可能有与“普通教育”、“义务教育”、“应试教育”概念混淆之误［4］，同时也与当今现实不符。而国际教育组织对此的界定是：基础教育是向每个

收稿日期］2011*［

［作者简介］董

［3］

－03－21

丽（1980－），女，山西大同人，广东理工职业学院教务处科员，助教。

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为相对于其他类型和层次的教育，基础教育是一种奠基性的、全面性的、未来性的教育；并将基础教育理解为“奠定未成年人发展基础的教育”；基础教育。在笔者看的本质及本质特征就体现为“基础性”

来，要更加准确地体认基础的本质及其本质特征，需进一步理解和把握“基础教育”中的“基础”含义。

敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。

［14］（P．6）

人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”

可见教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着主导作用：教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向；教育，特别是学校教育给人的系统和深刻；学校有专门负责教育工影响比较全面、

作的教师；此外，教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动，教育应遵循受教育对象的身心

［6］发展规律。

二、基础教育的“基础”特性

《辞海》中把“基础”定义为“泛指事物发展的根

［7］

。“基础”就字面含义来说，指一个系统本或起点”

中最基本、最重要、最具有影响力的部分，是其他一切部分赖以成长和发展的基点。关于如何理解基础教育的基础性，教育界中，学者们从不同的角度看待基础教育、理解基础教育，也就对基础教育的“基础”有不同侧重的理解。例如：基础教育的基础是什么，这是研究基础教育改革的立足点。基础教育应该奠定儿童、少年的健康身体的基础，公民品德素养的基础，专门人才的基础，从事劳动的基础。而这4方面基础的统一点就是文化科学知识。文化科学知识是

［8］

基础教育的基础和轴心。基础教育的“基础”包含

由此看来，基础教育作为教育的基础，更应当为人的未来发展奠定基础。人的发展包括身心两个方面。因此，基础教育的“基础”首先应从学生成长的实际出发，顾及他们的自然需求与承受能力，为学生身心健康发展打基础。基础教育阶段的教育应该按照学生的心智成长规律培养学生学习习惯、思想品德、智力、体力、能力、情感、意志等诸方面，从而在基未来发展、终身学习础教育阶段为学生的全面发展、

真正奠定扎实的基础。对未成年人来说，基础教育时期，正是受教育者身体成长，世界观形成，个性发展，接受基础知识，为一生发展打基础的时期，是人接受终身教育的初期阶段。这一阶段所接受的教育，是每个人今后发展的起点、生长点和前提，是人一生发展的基础。相对于接受专业教育和职业教育，相对于今后劳动和就业，相对于人才成长的更高阶段，相对于今后的发展和生活，基础教育是奠基的教育，它将影响着一个人的未来发展。因此，基础教育时期的主要任务应是激发学生的好奇心、求知欲和想象力，培养学生创造性的思维品质，培养学生的科学精神与人文精神，发展学生探究、发现和初步的创造能力，使学生在掌握基本知识的同时，掌握从事终身学习的基本方法，为终身学习奠定基础，为未来发展奠定基础。此外，基础教育具有向高一级学校输送人才的功能，但这绝不是它的唯一功能，决不能仅仅以输送优质生源的多少作为唯一的衡量其价值的标准，基础教育最根本的价值应是实现学生的全面发展，为学生的终身发展奠定基础。而在我国学校教育中长期伴随基础教育的是应试教育，应试教育突出的弊端就是片面追求升学率，影响甚至扼杀了学生对学习的兴趣和学习的积极性与主动性，使他们不能够形成正确的学习态度和良好的学习能力和学习习惯。儿童从开始进入学校的第一天起，教育工作者的重要任务就是尊重、保护和不断发展儿

—15—

多种因素，即素质、做人、成才与“三基”等。就是说，做人、成所谓基础教育，便是为受教育者打好素质、“三基”等基础的教育。而这些“基础”因素显然才与

［9］构成为一定的层次，但又互为基础、彼此渗透。基

础教育的“基础性”不仅是一种事实陈述，也是一种价值选择；不仅是一种结构性特征，也具有质的内涵；不仅是针对青少年学生的个体发展而言的，也是针对整个社会乃至国家的发展而言的；不仅是有待

［10］实现的价值目标，也需要必要而充分的条件保障。

上述关于基础教育的“基础”的理解都是合理的的，这些观点已不是之前那种片面地强调“基础”一面，如“基础知识”、“基本技能”或“基本态度与价，而是从综合层面上进行的分析与理解。所谓值观”

“人生有尽，知识无涯”，基础教育究竟要给学生打下什么样的“基础”，确实值得我们深刻反思。基础教“基础”特性主要体现为以下几点：育的

1. 基础教育的“基础”是奠定未来发展的基础。教育是培养人的社会活动，教育是有目的有计划地影响人的一种活动，它对人的发展有重要作

［6］用。如荀子说：“干越夷貉之子，生而同声，长而异［11］（P．31）俗，教使之然也。”法国的启蒙思想家卢梭说：［12］（P．95）“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”

康德说；“人只有通过教育才能成为一个人。人是教

［13］（P．86）育的产物。”英国哲学家、教育家洛克说：“我

童与生俱来的学习兴趣与积极性，使学校成为学生基础教育应坚持以学生的发展学习的乐园。因此，

为本，保护和不断发展学生学习的主动性、积极性和创造性。只有充分调动学生学习的积极性和主动性，进一步开发学生学习的潜能，才能使学生真正得到成长和发展。

2．基础教育的“基础”是奠定生命教育的基础。基础教育是为人的一生奠定基础的教育，基础教育不仅要为学生的未来发展奠定基础，更要为学生幸福的人生奠定基础。叶澜教授提出基础教育的生命性，即基础教育面对的是处于生命中学习最集中时期的儿童和少年。对于每个学生来说，这是十分宝贵但自己却并不全然知晓其价值的生命时期；是缺乏生活经验，各方面都处在形成状态，又充满多方面需要和发展可能，充满生命活力和潜力的时期。这段时期的教育影响价值，远远超出该阶段而扩展

［15］到终身。在倡导生命教育的今天，基础教育要引导

接传递的过程，而是看作生命与生命的交往与沟通的过程，只有有了这种生命的沟通，才能深刻地实现

［16］（PP．133－135）

；对学生进行立志与对生命发展的影响”

理想教育，使学生知道人之生理的生命是宝贵的，但理想、人格和道德还有比生理之生命更宝贵的气节、

情操；教育者要提升自己对生命的认识，提升自己的生存本领，提升自己的生活质量、生命质量，“以本领传授本领、以生活示范生活、以生气唤醒生气、以激情感动激情、以理想鼓舞理想、以生命点燃生

［17］

命”；教育者要有对学生一生的发展负责的意识，

基本技能的在基础教育阶段不仅要进行基础知识、

教育，更要进行基本态度、基本方法的教育，当学生离开学校、走上社会而开始自己的人生之旅时，在基础教育阶段所学到的东西就会融入其生命之中，伴

［18］随着他们生命的成长而成长。如此，我们的课堂、

我们的学校、我们的基础教育才会充满生命的活力，我们培养的学生也才会充满生命的活力，基础教育也才能真正成为奠定生命基础的教育。

3．基础教育的“基础”是奠定社会发展的基础。对于整个社会教育而言，它是社会教育大厦的基石。基础教育的目标不仅体现了对于每一个个体的人生存、发展、参与社会生活的意义和价值，也体社会发展的意义。叶澜教授现出基础教育对人类、

提出基础教育的社会性，即基础教育要使学生认识社会、热爱本民族优秀文化传统，为未来社会培养合格和出色的公民；基础教育与千家万户相关，要依靠

［15］社会和社区，向社会和全体公民负责。在当代，基

学生认识和善待自己的生命，认识并勇于超越自己。基础教育阶段，应让学生懂得珍爱生命，懂得生命的整体性，懂得这段时期对于生命的独特重要价值。这是基础教育又一质的规定。

人在世界上生存、生活，实际是延续与享受生命的过程。人之生命实际是生理的生命与精神的生命之统一，是有限的生命与无限的生命之统一，是现实的生命与理想的生命之统一。作为个体的人，其学习生存的本领、生活的经验以及认识世界、追求发展的根本目的，在于使生命过程有价值、有意义，使人生幸福。因此，基础教育在培养人的过程中要引导学生对生命进行正确认识，要使学生在认识生命、理解生命的基础上能够敬畏生命，珍惜生命。学生领悟生命的意义，在于使自己精神、思想富有，对他人有所帮助，对社会有所创造，超越前人而又对后人有所贡献。然而，我国基础教育在长期适应选拔人才、培养“精英”的过程中，在为社会主义现代化建设培养建设者和接班人的过程中，缺乏生命意识，缺乏对生命意义的关注，使得受教育者在教育者的眼中成为一个非鲜活的、非完整的、非情感丰富的生命体。基础教育漠视人的生命价值与意义提升的一些做法，严重损害了受教育者的主动精神、创新精神和实践能力的发展，而学生的创新精神与实践能力的缺失，又将影响到整个民族创新能力的提升。有鉴于此，在基础教育阶段，要关注学生生命价值与意义的提升。重要的是，“不再把教育简单当作现存知识直16础教育在很大程度上决定了全体国民的“基本素。基础教育是对所有未来国民实施的基本的普质”

通文化知识的教育，它不是高等教育、专业教育和职业技术教育，而是以提高国民素质为目标而进行的不定向的非专门的基础科学文化知识的教育，要为每一个人的发展和民族素质的提高奠基。从此可见，基础教育决定了一个国家劳动力或公民的基本素质，基础教育是提高民族素质的奠基工程，更是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性的作用，决定了这个国家经济发展后劲的大小、政治生活的理性化水平以及文化创新潜力的大小，最终从总体上或根本上影响或制约这个

［19］社会和国家的未来发展。如上所述，这就意味着基

础教育不仅承担着满足和促进每一个人获得发展能力的使命，同时也具有提高民族素质的根本价值，承

担着提高全民族素质的根本使命。基础教育不仅是每一个人的生存与发展所必需，它不仅要奠定每一个人生存和发展的基础，还要奠定提高整个民族素质的基础。不过，基础教育的这种基础性地位的确立或实现，反过来需要国家与整个社会的重视与支持。只有当整个国家与社会都认识到基础教育的这种基础性并提供基础教育改革和发展所需要的充分资源时，基础教育的这种基础性才能充分实条件、现。

［10］

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综上所述，我们认为，基础教育是每一个人能在社会中生存和继续学习所必需的最基本的教育，是每一个人生存、发展的基础，也是社会发展的基础。它的本质在于“基础性”。概而言之，21世纪的基础充分发掘个人创造教育应是：奠定个体未来发展的、

潜能的、赋予生命内涵的、提升生命价值的、为社会发展贡献力量的、最基本的教育。

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（责任编辑陈晓姿）

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