高中生英语阅读理解中常见问题分析及策略

高中生阶梯式英语阅读理解中常见问题分析及策略

高一（6）班 包 磊

英语阶梯式阅读是一种多种因素，多向交流与反应的复杂的解码过程。是从书面语言中获得一定信息的心理过程，是一种高级的思维活动。通过阶梯式阅读，我们应学会用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力。所以阅读教学在整个英语教学中占着很重要的地位。而阅读能力也是每位学生应掌握的一种重要能力。但在高一英语学习中，我们发现目前英语阅读中存在不少问题。那到底有什么问题？为什么会产生这些问题？师生又该采取哪些策略呢？下面我将代表我组成员对这些问题作一一阐述。

一、我们在英语阅读中存在常见问题

1、词汇量缺少，形成障碍。

新课程标准要求高中毕业生的词汇达到八级标准：“即学会使用3300个左右单词和300~500个习惯用语或固定搭配。”这与高考大纲规定：“考生应掌握3600个左右的英语词汇”相一致。而高中学生在课外的阅读量累计应达到30万词以上。刚上高一的学生词汇量二级都还没达到。词汇量二级标准要求学生掌握1200个左右的词和700个左右的习惯用语和固定搭配。即使这二级词汇中最基本的1200个单词，相当部分学生也掌握不好。特别是常用词、常用结构句型以及多义词的用法。

2、句法知识缺乏，影响阅读。

我们组多数学生在句法理解方面存在困难。碰到长句时，不清楚句子结构而难以理解句意；碰到较多复合句同时出现在一句话中时，不知是哪部分修饰哪部分；部分学生对于句中的各种指示代词、省略、倒装及其它固定的句子结构弄不清楚，容易造成理解偏差而影响阅读的速度和效力；当多种时态在文章中交错使用时，部分学生容易形成理解上的误区而影响对文章的正确理解。

3、智力因素的不同，导致阅读水平的差异

智力是一个人本身所具有的天赋与能力。一个人智力水平的高低直接会影响一个人的大脑思维能力，而阅读是一种综合的素质能力。有些学生阅读记忆力很差，经常读了后面的文字信息就忘了前面的信息；而有些学生对语言文字所描述的情景难以构成想象；也有些学生在阅读时难以运用自己的知识经验来理解文章内容，或难以由此及彼地推想到其它事物，缺乏阅读联想力。

4、非智力因素的不同，也会影响阅读的质量

在阅读英语文章时，非智力因素表现主要包括：阅读动机、阅读兴趣、阅读意志、阅读的态度和阅读习惯等因素。如：有些同学时常感到没有阅读的动力和需要，因此很难投入到阅读中，更谈不上理解文章了；有些同学经常在阅读开始时能积极投入，但一碰到困难就很难坚持下；有些同学阅读时经常感到紧张、焦虑，从而妨碍对语言的顺畅接收；有些同学在阅读时碰到自己感兴趣的文章就兴趣盎然，积极投入，遇到不合自己口味的文章就失去兴趣；另有些同学在阅读时常存在着许多不良现象，如：出声读、指读、依赖词典读、重复读、回读、边读边译、过分注意语法等。

5、阅读技巧的缺乏

①阅读时碰到生词不善于结合上下文猜测词义。②不善于根据上文内容去预测下文的内容，即使预测也不一定准确。③阅读过程中不善于寻找句中的关键词，识别重要的语法和标点线索。④阅读段落时，找不准主题句，判断不好段落、各句子之间的关系。⑤阅读时不善于略读、查读、而善于精读。

二、同学们英语阅读理解常见问题产生的原因：

为什么我们在英语阅读过程中会产生上面所述的问题呢？经过调查并与小组成员之间交谈，得知原因是目前高中英语阅读教学仍然存在着一定的问题。

1、过去的英语教学模式陈旧，缺乏创新

在初中英语阅读教学中，教学模式非常陈旧。一味地采用传统的语法翻译法。对文章的讲解主要是集中到单词，句子的解释上。这是一种重语言，轻理解的阅读教学法，没有让学生要从整体上去理解文章。这种教学方法形式单一、不灵活、枯燥、调动不了学生的兴趣、课堂教学效果差。

2、要重视阅读材料的选择，加强趣味性

①所选材料泛而不精，缺乏趣味性，无法调动学生的阅读兴趣。

②所选材料难度太大, 篇幅太长, 让学生望而却步, 导致不愿也不敢去阅读。 ③所选材料缺乏时代性和实用性，让学生感觉读而无用。

3、缺乏阅读技巧和阅读策略的培养。

目前，在阅读教学中，很多教师仍旧把阅读教学的大部分时间放在具体材料的教学上，缺乏对学生进行阅读技巧和阅读策略的培养和训练。导致学生分析问题、解决

问题、推理、判断的能力低下，对知识的掌握基本停留在对词汇的记忆上，阅读效率低。

4、不注重对学生的情商培养。

何谓情商（emotional quotient简写成EQ）？即个体认识、控制和调节自身情感的能力。在研究性学习中，我们发现：高情商者在阅读方会表现出强烈兴趣，自觉阅读。在阅读中，面对文章难词、难句、正确归因。还能较好地处理自己与教师的关系，正确对待批评。不至于因为批评放弃学习。

三、阅读应对策略

1、更新理念，敢于创新

新课程标准要求提倡以学生为主体的教学模式。在这种教学模式下，在单位时间内，学生得到训练的机会远远超过“教师中心教学模式”受训练的机会。学生的主体性，创造性会得到很大的发挥。因此，在实施创新教学的活动中，应充分发挥教学中的主导作用，面向全体，以学生为主体进行阅读教学。改变以往的陈旧观念，敢于创新。提高英语课堂教学的质量。

2、注重培养自己的猜词能力，提高英语阅读理解水平。

①根据上下文猜测词义。

如They are vertebrates, that is animals that have backbones .

句子后半部分说明“vertebrates”是“脊椎动物”的意思。②根据构词法。如：The

disappearance of the jewel arose great concern. “dis-”是前缀，含否定意思：“appear”意为“出现”因此“disappearance”的词义应为“消失”。③根据同义词，近义词或反义词。如：John suspected we are being watched, “Really”？I asked, “What makes you think we are under surveillance?” 在这一句中，“being watched”和“under surveillance”是同义关系。④根据常识及生活经验。如：He went into a hardware store to buy some nails 例句中买钉子的商店无疑是“五金店”。

3、培养良好的阅读必理，养成良好的阅读习惯

在平时的阅读中应关注阅读过程，对自己的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控。一方面，我们要培养和提高自己的阅读注意力、阅读记忆力、阅读思维力、阅读想象力和阅读联想力。另一方面要激发和维持自己的阅

读动机，培养我们的阅读兴趣、阅读意志、积极的阅读情感和阅读自信心、端正我们的阅读态度等，形成良好的阅读习惯。

4、加强培养自己的阅读技巧和阅读策略

我们在教师指导英语阅读教学时，应根据不同的阅读目的或要求，采用不同的阅读技巧和策略。如：略读（Skimming）、寻读(Scanning)、跳读、预测文章（Predict）、找关键词句或主题句（Key words or Key sentences）、理解主旨大意（Main idea）、根据上下文推理、根据构词法猜测词义（Guessing）、运用语法知识或通过辨别语篇标记词分析长难句结构、阅读理解监控（如重复已读过的部分）、信息整合以及归纳总结（Summarizing）等。

总之，我们应充分重视自己在阅读中所碰到的问题，认真分析其产生的原因。提出一些切实可行的解决方法。在英语阶梯式阅读过程中，要注意阅读材料的实用性和趣味性，让自己乐读；注意激发自己的积极情绪，让我们愿读；注意培养自己的阅读技能、技巧。让我们养成良好的阅读习惯。为我们的可持续发展奠定基础。