垓下之战课件文字稿

垓下之战课件文字稿

我来挑战

1、项王军壁垓下 动词，驻扎

2、君王能与共分天下，今可立致也。 招致，来到

3、时不利兮骓不逝 动词，奔驰

4、项王亦身被十余创 动词，遭受

5、吾闻汉购我头千金 动词，悬赏

6、乃持项王头视鲁，鲁父兄乃降 给...... 看，副词，才

7、今日固决死，愿为诸君快战 必定；痛快

8、举九江兵 动词，发动

9、诣项王 动词，到...... 去

10、项王乃复引兵而东 名词用作动词，往东走

11、田父绐曰 动词，欺骗

12、期山东为三处 动词，约定

13、顾见汉骑司马吕马童 动词，回头

14、马童面之 名词用作动词，面对

15、令诸君知天之亡我 使动，使...... 灭亡

16、纵江东父兄怜而王我 使动，使...... 为王

学习目标：

1、进一步积累实词、虚词等文言知识。

2、 鉴赏精彩的场面、细节描写。

3、把握项羽的性格特点，从中获得有益的人生启示。

整体感知

在霸王别姬、东城快战和乌江自刎三个场景中，勾画出你认为精彩的地方，反复诵读品味，然后任选一处分析项羽的性格。

霸王别姬

儿女情长、英雄气短，重情重义、铁汉柔情？

东城快战

英勇无敌、战神本色，自负成性、匹夫之勇？

易中天说项羽：

项羽是一个性情中人，身为统帅的项羽，想到的不是决战而是快战，决战有求胜的想法，而快战只求痛快一时，不过逞强示勇而已，完全不计后果。作为统帅本应选决战，即使最后一刻，也不能轻易放弃胜利的希望，象项羽那样觉得胜利无望便自暴自弃，只求一个痛快一个漂亮的亮相和谢幕，太幼稚了。

乌江自刎

知耻重义、慨然赴死，末路穷途、认命归天？

我心中的项羽给我的启示

江山美人，已成云烟；

是非功过，早已谢幕。

做最好的自己：有情，有义，有担当！

谱最美的华章：在天，在人？在自己！共勉！

1、用个性化的形式表达一下你对项羽的看法（我眼中的项羽）。形式可以丰富多彩如诗词、对联、山东快书...... 可绘画，也可填词演唱。

2. 送项羽一幅对联，以体现你对他的评价。

霸王别姬，英雄儿女情长

乌江刎颈，壮士慷慨悲歌

课标分析

2003年4月教育部颁布了《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称为“新课标”），关于选修课，新课标设计了五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用和文化论著研读，建议从五个系列的选修课程中任意选修课程模块进行教学。选修课占的比重大（必修课程只占1.25学年，而选修课程占1.75学年；必修课共10学

分，选修课可获14学分），模块多（人教版、苏教版新课标选修教材均设有16个模块），且大多数是以前中学未曾尝试过的课程，选修课不再是必修课的补充和附庸，而是语文课程中双翼中的一翼，共同构建了高中语文新课程，因此，选修课的教学质量关系到高中语文新课改的成败。

新课标指出：“选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法”。高中语文选修课是在必修课程基础上的拓展与提高，既不能好高骛远，照搬大学课程的方法，又不能将选修课上成必修课。要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给学生足够的活动空间。我们现在选修的是《史记》，选用的是鲁教版选修教材，该教材分八个专题，节选了20篇，由于这一选修模块的教学只有10周时间，因此我们又精选了其中《廉颇与蔺相如》《信陵君窃符救赵》《垓下之战》等进行课堂选讲。教科书中其余篇目让学生课余自读。教学时绝大部分学生阅读《史记》兴趣浓厚，还购买了全套《史记》以及有关评论《史记》的书籍来研读。

通过名篇《垓下之战》的解读，我们深入解读了人物形象，“窥一斑而知全豹”，从项羽的故事中我们学习了很多的道理，同学们以古人为鉴，来指导自己的世界观和人生观。领悟古代文化的思想与艺术魅力，了解《史记》的创造精神和艺术成就，理解《史记》对我国史学和文学的深远影响，陶冶情操，提升文化品位，养成独立思考、大胆质疑、善于探究的良好的治学习惯。考虑到语文学习和文言文学习的特点，教学中还要充分让学生朗读，以增强文言语感，提高文言文阅读的能力。要尊重学生的兴趣、爱好和体验、感受，重视主动积极的参与，确立学生在活动中的主体地位，激发其探究的欲望和思维火花的迸发。

《垓下之战》教材分析

《项羽之死》选自鲁教版选修教材《史记选读》第五单元，单元的主题是“英雄悲歌”。单元序言建议：学习本单元，应当联系人物所处的时代，着重体会人物的英雄品质，分析造成人物悲剧的原因，从而对人物的悲剧命运作出历史的评价；在艺术上，具体认识细节的运用在表现人物性格、塑造人物形象方面的作用；在文言文学习方面，应注意继续整理、积累重要的实词和常见的虚词。刘熙载《艺概》云：“太史公文，精神气血，无所不具。”《垓下之战》这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血”。整篇文章集中记叙了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕，表现他失败时的英雄气概。既有霸王别姬的铁骨柔情，又有东城快战的骁勇善战，又有乌江自刎的知耻重义。作者以一种对悲剧性人物个性化的体验和感觉，运用生动具体的细节描写，使文章极具生动形象、贴近人性的艺术感染力。

整篇文字读来荡气回肠，令人不免对这段传奇历史感慨万千，对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。我们已经学过了诸如廉颇、蔺相如、韩信、孙膑等人物，但这些人物都不如项羽有争议，找这样一个典型的人物做重点案例来学习，让学生在讨论和争辩中加深对人物的性格特点的了解，获得有益的人生启示。

学情分析

我所任教的班级是高二两个理科班，经过对高一五册文言文篇目以及前一段时间《史记（选读）》的学习，学生基本上能借助工具书和课下注释读懂一篇文言文，对文本能形成基本的文言文语言感受能力，了解了《史记》及史传文学的特点，并对《史记》以及《史记》中的人物产生了浓厚的兴趣。再加上本文语言、文字难度不大，故事性较强，因此本节课的教学任务就是在学生自主掌握字词、疏通语句的基础上，引导学生深入理解和分析项羽身上所体现出来的英雄品质，分析人物悲剧命运的原因，并能对悲剧人物做出历史性的评价。

《垓下之战》教学设计

教学目标：

1. 熟读文本，把握文意。进一步梳理积累文言知识。

2. 反复诵读品味精彩句段，鉴赏精彩的场面、细节描写。

3把握项羽的性格特点，从中获得有益的人生启示。

一、导入：

项羽不是帝王，但是司马迁却把他编在了“本纪”之中，从中可以看出司马迁对他的推崇和敬慕，但项羽在历史上一个有争议的英雄人物。

今天我们走进文本, 多角度来评价这位历史人物。

二、检查预习

（一）检查重点的实词

1、项王军壁垓下

2、君王能与共分天下，今可立致也。

3、时不利兮骓不逝

4、项王亦身被十余创

5、吾闻汉购我头千金

6、乃持项王头视鲁，鲁父兄乃降

7、今日固决死，愿为诸君快战

8、举九江兵

9、诣项王

10、项王乃复引兵而东

11、田父绐曰

12、期山东为三处

13、顾见汉骑司马吕马童

14、马童面之

15、令诸君知天之亡我

16、纵江东父兄怜而王我

三、品评精彩片段，分析人物形象，认识其悲剧性格。

1、在战中这三个场景中勾画出你认为精彩之处，反复诵读品味，然后任选一处赏析项羽的性格特征，（形式为以小组为单位讨论交流并展示，不足之处由教师点拨。）

（1）四面楚歌（悲壮）霸王别姬 慷慨悲歌 （表现了英雄末路多情而又无奈的心境）

（2）东城突围（勇武） 自述败因 （自负、勇武） 斩将溃围 （无畏善战）

一写突围失道，轻信农夫陷入大泽中，表现其有勇无谋

二写自认兵败被围，乃“天之亡我，非战之罪”，展现其恃勇自负。骁勇善战。

三写东城快战，连斩敌将，令部下叹服，最后展现其勇猛无敌所向披靡的英姿。有万夫不当之勇。

（3）乌江自刎船待渡-拒渡（宁死不辱、知耻）项羽为什么不肯过乌江，深层次的原因是什么？

项羽他高傲霸气，这是一个热血男儿的英雄情怀，这是一代叱咤风云的雄主的豪迈气概，同时这也是项羽不肯过江东的性格原因。曾有人悲哀地说，或许项羽少那么一点霸气，那么一点高傲就能渡过乌江待他日东山再起。骏马赐亭长、头颅赐旧友（仁爱重义、视死如归、侠骨柔肠）

四、总结项羽形象：

由以上我们可以窥出千古英雄的多情、知耻、重义、仁爱，一个既叱咤风云又儿女情长；既恃勇自负，又痛苦绝望的悲剧英雄形象。

五、心中的项羽给我的启示 学生谈谈自己的看法。

六、用个性化的形式表达一下你对项羽的看法（我眼中的项羽）。形式可以丰富多彩，如诗词、对联、山东快书、绘画、填词演唱...... 提示： 霸王别姬，英雄儿女情长乌江刎颈，壮士慷慨悲歌

七、板书设计

项羽之死

《垓下之战》练习（答案）

一、选择题

1. 下列句中通假字解说错误的一项是（）

A. 楚兵罢食尽 罢通“疲” B. 辟易数里 辟通“避”

C. 自陈以东傅海 傅通“附” D. 汉有天下太半 太通“大”

答案：D 、

2. 加点词的意义和用法解释不正确的一组是（）

A. ①乃引兵解而东归乃：副词，于是、就 ②乃有二十八骑乃：副词，只、仅仅

B. ①汉军及诸侯兵围之数重及：连词，和 ②及其死，鲁最后下及：介词，等到...... 的时候

C. ①楚击汉军，大破之之：代词，它（指汉军） ②非战之罪也之：助词，的

D. ①今日固决死固：连词，本来 ②其不至固宜固：副词，固然

答案：D 今日固决死固：副词，必定

3. 加点词语解释有误的一项是（）

A. 乃引兵解而东归解：放松 B. 汉王复入壁壁：营垒

C. 田父绐曰：“左”绐：欺骗 D. 诣项王诣：拜访

答案：D. 诣：到...... 去，这里指逼近

4. 加点词语解释有误的一项是（）

A. 项王身亦被十余创被：遭受 B. 举九江兵举：用

C. 顾见汉骑司马吕马童顾：回头看 D. 愿为君快战快：痛快

答案：B. 举：发动

5. 句中的活用词解释有误的一项是（）

A. 乃引兵解而东归东: 名词作状语，向东方 B. 项王乃复引兵而东东：名词作动词，向东进军

C. 纵江东父兄怜而王我王：使动用法，让我称王 D. 深堑而自守深: 名词作状语，深深

答案：D. 深: 名词作动词，深挖

6. 下列句式解说错误的一项是（）

A. 此天亡楚之时也判断句 B. 君王能与共天下被动句

C. 然今卒困于此介宾短语后置句，被动句D. 汉骑追者数千人定语后置句

答案：B. 省略句

二、翻译下列句子

1. 天之亡我，我何渡为！

译文:上天让我灭亡，我渡江干什么呢! （注:何...... 为：固定结构，表疑问。例：何辞为：还辞别干什么呢？何以伐为：凭什么攻打他们呢？）

2. 为诸君溃围、斩将、刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。

译文：我为各位突破重围，斩杀敌将，砍倒敌人旗帜，让各位知道是上天使我灭亡，并不是我作战的过错。（非...... 也：一种否定判断）

3. 项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。

译文：项王怒目呵叱他们，赤泉侯的人马都很惊恐，因畏惧而后退数里。（瞋：ch ēn 睁大眼睛瞪人）

4. 且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？ 译文：况且我和江东弟子八千人渡江西进，如今没有一个人回来，纵然江东父兄怜悯我，让我称王，我有什么脸面见他们？纵使他们不说什么，我项籍难道

不于心有愧吗？（籍：项羽名籍，这是自称）

5. 汉乃引天下兵欲屠之，为其守礼义，为主死节，乃持项王头视鲁，鲁父兄乃降。

译文:汉王就带领天下士卒打算屠毁鲁城，因为他们坚守礼义，为主人以死守节，就拿项王的头给鲁城人看，鲁城父兄才投降。

效果分析

本文节选于《项羽本纪》，描写了楚汉战争的最后一仗，通篇气势磅礴，情节起伏，脉落清晰，展现了西楚霸王项羽英雄末路的悲壮，让后人具体感受到战争的宏伟气势和激烈程度。预习时我们通过翻译重点语句检查了课文翻译的情况，在此基础上理清了文章思路，对文章有了大体的把握。

这节课我们对第二部分做了重点赏析，深入解读了人物形象，“窥一斑而知全豹”从项羽的故事中我们学习了很多的道理。以前我们已经学过了诸如廉颇、蔺相如、韩信、孙膑等人物，但这些人物都不如项羽有争议，找这样一个典型的人物做重点案例来学习，让学生在讨论和争辩中加深对人物的性格特点的了解，获得有益的人生启示。而且整堂课学生积极参与，对项羽这个有争议的人物很感兴趣，大胆说出自己的看法，教师适时点评，效果还是很不错的。

观评记录

主要优缺点分析：

本节课目标达成度较高，引入课程非常有特色，教学设计巧妙。学生参与程度高，很好的完成了学习任务，教师注意每个环节的过渡与总结，及时进行评价，整个教学过程十分流畅。很好的培养了学生辩证分析人物形象的能力，美中不足个别地方时间安排欠合理。

2015年4月9日

教学反思

1．精选问题，以点代面，文本解读到位。此篇文章作为一个经典篇目，可以讨论的话题确实很多，本次授课精选的三个讨论题目，都是具有典型性和代表性的，历来有关项羽的争论也不外乎这几个方面，学生通过这几个问题的讨论对项羽有了更深刻全面的理解，因而在文本的解读上我认为比较到位，体现了文本学习的价值和意义。

2．关注学生兴趣，课堂有活力，学习才有动力。活动主题选取的是学生感兴趣的内容，学生参与积极性才能提高。以前对文言文处理重讲字词，轻讲内容，学生往往无精打采，这节课学生在轻松的氛围中调动自己的生活体验，踊跃发表自己的独到见解，敢于进行质疑，教师主要是扮演主持人的角色，组织和引导学生整个活动的顺利开展。并将文言知识与文本探讨有机结合，穿插进行，一直到下课学生都神采奕奕，欲罢不能，这种方法发挥了学生的主观能动性。

优点：

1、张红老师这堂课教材与学情分析准确、全面；教学目标明确、具体，体现了三维目标整体要求；重点、难点处理符合学生认知规律；情境与活动设计指向问题解决。

2、教学环节相对完整、过程流畅、结构清晰；课堂容量适当，时间布局合理。

3、学生学习兴趣浓厚，积极主动，参与度高，在人物品评活动中获得良好体验，课堂气氛活跃有序。

不足：

1、虽然课堂活动丰富多样，但取得的实效性还难以评价，究竟有多少同学真正掌握了这一课的精髓，有多少同学扎实有效地掌握了人物性格的多样性，这都需要课堂评测来检验。