优质课教学设计

小学科学优质课《体积变化之谜》

教

学

设

计

执 教： xxx

年 级：五 年 级

日 期：2015.12.9

《体积变化之谜》教学设计

执教：xxx

教材、学情分析：

大象版小学科学五年级上册重点培养学生“模型和解释”的能力，在凸显这个一级目标的基础上，同时注重能力培养和科学知识的传授。

该单元，属于探究过程能力训练单元，其二级目标是“能归纳概括出事物的共同特征，并做出合理的解释”。

《体积变化之谜》是第三单元《热能考察之旅》第二课。本单元共有三课，其它两课分别是《寻找热能》和《冬暖夏凉的房子》。《体积变化之谜》在三课中起着承上启下的作用。

编者以“友友”这个假想的外星小朋友为串场的人物，与同学们一起考察地球上的热现象，既有一定的“科幻”味，又符合儿童的认知特点。 同学们进入五年级学习已有两个来月了，与三、四年级相比，生理、心理方面都有较大的变化，通过两年多科学课程的学习，学生对周围事物的感性认识有了一定的积累，求知欲望不断增强，开始喜欢自己动手，体验操作的乐趣，并具有初步的探究和分析问题的能力。

目标要求、重点难点

1、目标要求

⑴了解通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化。 ⑵能列举生活中常见的热胀冷缩现象。

⑶能用不完全归纳法总结出物体热胀冷缩的现象。

2、教学重点

了解热胀冷缩现象。

3、教学难点

会做物体热胀冷缩的实验。

教学过程预设

一、复习旧知

教师谈话：上节课我们为外星小朋友友友找到了适宜的居住环境，还为他设计了一份热能合理的食谱。

提问：1、友友的宜居地点在哪？（云南大理：年均气温15.1℃）

2、友友食谱中，一天需要多少热能？（8000多千焦）

引言：上节课，我们安排好了友友的住宿和饮食，并和他投入了

紧张的研究工作。一天中午，友友渴极了，准备喝点冷饮，„„

二、新课导入

友友在拿冰箱里的饮料时，发现水被冻成了冰，玻璃瓶也裂开了。

（教学设计意图：《小学科学新课程标准》指出，“儿童天生的好奇心是科学学习的起点，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。”在这一环节中，教师通过简要复习上节课所学知识，为学生创设一个教学情境，引发学生强烈的好奇心，激发学生进一步探究新知的欲望——玻璃瓶为什么会裂开呢？）

三、猜想与假设

1、师问：玻璃瓶为什么裂开呢？大胆提出自己的猜想与假设吧！

2、小组讨论：分四人小组提出各种各样的假设，小组长记录同学们提出的假设。

3、小组进行筛选，保留值得探究的假设，以供进一步研究。

4、小组代表提出假设

⑴这个瓶子质量不好，所以裂了。

⑵冰箱温度低，把瓶子冻裂了。

⑶这个瓶子使用期限到了，就自动碎了。

⑷可能与水结冰有关系。

„„

（教学设计意图：针对“玻璃瓶为什么会裂开”这个问题，教师鼓励学生大胆猜想。学生对一个问题的结果作出了N 种假设和预测，在众多假设中，选取一、两个突破口，制定简单的科学探究活动计划。）

四、实验验证

1、师述：同学们有许多猜想与假设。有了假设，就必须进行验证。我们选取以上⑵⑷假设，进行实验验证。

2、制定研究计划：

研究内容：水结冰后体积会不会变大。

研究步骤：

挑选4个同学，每两个同学一组。

⑴准备一个空玻璃饮料瓶，由第一组两个同学负责送到小卖部，并放入冰柜中。

⑵准备一个装满水的玻璃杯，由第二组两个同学负责送到小卖部，并放入

冰柜中。（如果途中水洒了，到小卖部倒满）

3、实验：受条件所限，所以借用学校门面小卖部的冰柜进行。

4、实验结果待下课前2分钟揭晓。

（教学设计意图：科学课程在学习内容、活动组织等方面应具有开放性。要引导学生利用学校、家庭、社会等多种资源进行科学学习。使得课程可以在最大程度上满足学生学习科学的需要。教师在课前，已经和学校小卖部的阿姨商量过了，借用冰柜做实验。课堂上我安排两组学生，分别把不同的实验样品送到小卖部的冰柜，这样既训练了学生接触社会、与人沟通的能力，又节约了课堂教学时间，增大了课堂容量）

四、知识延伸

1、猜想实验结果：

⑴假如空玻璃瓶没有裂。

⑵假如玻璃杯中的水，结冰后高出杯口。

⑶玻璃瓶裂开的原因是水结冰后体积增大，把玻璃瓶胀裂了。

2、延伸：其它物体是不是也会这样，遇冷体积也会增大？

3、学生作出假设，把问题存入问题银行。

序号 存入时间 问题 提取时间

4、根据实验要求，制定研究计划。

⑴塑料瓶盖会越冷越大吗？

⑵醋遇冷后怎样变化呢？

⑶气体遇冷后怎样变？

5、演示实验：塑料瓶盖会越冷越大吗？

⑴把塑料瓶盖，放在一张白纸上，用铅笔在外围画一个圈。

⑵派两个同学把塑料盖送到小卖部的冰柜里。（下课前2分钟拿回）。 ⑶醋和气体遇冷后体积的变化，同学们回家设计实验方案，进行实验。

6、知识链接：

摄尔修斯：瑞典天文学家，温度的单位符号℃就是为纪念他的贡献而确定的。℃读作摄氏度。

（教学设计意图：课堂上的演示实验已经不能满足于学生探究知识的需要了。这时教师及时把课堂上传授的方法，延伸到课外，延伸到学生的家庭。让学生在家长的帮助下亲历科学探究的过程，享受科学发现的愉悦）

五、课堂总结

1、派三个同学去小卖部分别取空玻璃瓶、装满水的玻璃杯和塑料盖。

2、观察实验现象：

⑴空玻璃瓶没有破；

⑵装满水的玻璃杯，水结冰后高出了杯口；

⑶这说明水结冰后体积增大了。也证实了友友的饮料瓶，是瓶中的饮料结冰后，体积增大胀裂的。

⑷塑料盖遇冷后，放入白纸的圆圈中，明显瘦身了。

3、教师猜想：醋和气体遇冷后体积是否也会瘦身（缩小）。同学们回家要进一步证实老师的猜想。

4、分析：塑料瓶盖、空气、醋遇冷后体积都会变小。

5、结论：物体遇冷后体积一般都会变小。（水结冰时是个例外）

六、课外作业

设计实验：空气、醋遇冷后体积会怎样变化？

（教学设计意图：本单元重在培养学生“能归纳概括出事物的共同特征，并做出合理的解释”的能力。本课通过实验、分析得到的信息，不难发现：物体在遇冷后，体积一般会变小，但水结冰是个例外。所以本课教学采用的是不完全归纳法。不完全归纳法有其不确定性，如水结冰，所以本课把水结冰这个“例外”作为重点，放在课文开始进行教学，加深了学生对于水这个“例外”的认识，为后面进一步学习“物体一般有热胀冷缩的性质”打下坚实的基础。）

小学科学优质课《体积变化之谜》

教

学

反

思

执 教：xxx

年 级：五 年 级

日 期：2015.12.9

《体积变化之谜》的教学反思

教师：xxx

因为本课理论性强，光凭空洞的说教，学生肯定会觉得无味，为了克服这一点，我在网上找了一些图片并截取了教材上的一些图片，精心制作了上课用的课件。教材中的活动并不多，我在教学本课时，充实了许多实验活动，使教学过程更加丰富多彩，学生也需要这样的教学活动。

我始终认为学生学习活动的出发点是学生的需要，而落脚点则是为了学生的终身发展。在本节课的教学中我将一些设计实验方案的主动权交给学生，实验材料的选择权下放到学生的手中，而这些做法，就是教师突出学生主体地位的体现。如在教学触觉时，我结合“摸奖”活动，让学生设计实验方案。当学生确定蒙着眼睛摸物品时，我又让学生选择摸什么物品，最后由学生选择摸几种笔。学生在实验过程中，采用小组合作方式，形成了各有分工、相互补充、彼此评价的合作氛围。于是，平等、民主、合作的良好学习方式在课堂中形成了。

兴趣是最好的老师，教师能否激发学生的学习兴趣，是这节课成败的关键。因此，教师选择的教学内容和教学方式的设计就起着决定性作用。而有的时候，教学内容是固定的，那么我们就需要教师采用灵活的教学方式来补充教学内容的不足。本节课中我用课件贯穿教学过程的始终，用一些小活动激发学生的学习兴趣，如用“看多出的手指”活动来教学错觉，收到了很好的教学效果。

在本节课教学中我强调以科学探究为主来组织教学，通过组织一个个科学探究活动，让学生亲身经历解决科学问题，形成科学观点的全过程，在参与这些活动的过程中感受、体验并内化。在学生的实验活动中，我做的只是活动的组织者和参与者，更多的是让学生小组合作，自行探究，在生生互动、师生互动中，使学生的探究能力得到提高。

小学科学优质课《体积变化之谜》

说

课

稿

执 教：xxx

年 级：五 年 级

日 期：2015.12.9

《体积变化之谜》说课稿

教师：xxx

一、说教材

大象版小学科学五年级上册重点培养学生“模型和解释”的能力，在凸显这个一级目标的基础上，同时注重能力培养和科学知识的传授。 该单元，属于探究过程能力训练单元，其二级目标是“能归纳概括出事物的共同特征，并做出合理的解释”。

《体积变化之谜》是第三单元《热能考察之旅》第二课。本单元共有三课，其它两课分别是《寻找热能》和《冬暖夏凉的房子》。《体积变化之谜》在三课中起着承上启下的作用。

编者以“友友”这个假想的外星小朋友为串场的人物，与同学们一起考察地球上的热现象，既有一定的“科幻”味，又符合儿童的认知特点。 同学们进入五年级学习已有两个来月了，与三、四年级相比，生理、心理方面都有较大的变化，通过两年多科学课程的学习，学生对周围事物的感性认识有了一定的积累，求知欲望不断增强，开始喜欢自己动手，体验操作的乐趣，并具有初步的探究和分析问题的能力。

二、说教学理念

本节课设计主要体现：以学生为主体，以探究为核心的教学理念，关注学生过程，注重学生科学素养形成与发展。

三、说教学目标的设置

⑴了解通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化。

⑵能列举生活中常见的热胀冷缩现象。

⑶能用不完全归纳法总结出物体热胀冷缩的现象。

四、说教学重难点

教学重点：了解热胀冷缩现象。

教学难点：会做物体热胀冷缩的实验。

五、说教学过程

1、复习旧知

2、新课导入

教学设计意图：《小学科学新课程标准》指出，“儿童天生的好奇心是科学学习的起点，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。”在这一环节中，教师通过简要复习上节课所学知识，为学生创设一个教学情境，引发学生强烈的好奇心，激发学生进一步探究新知的欲望——玻璃瓶为什么会裂开呢？

3、猜想与假设

教学设计意图：针对“玻璃瓶为什么会裂开”这个问题，教师鼓励学生大胆猜想。学生对一个问题的结果作出了N 种假设和预测，在众多假设中，选取一、两个突破口，制定简单的科学探究活动计划。

4、实验验证

教学设计意图：科学课程在学习内容、活动组织等方面应具有开放性。要引导学生利用学校、家庭、社会等多种资源进行科学学习。使得课程可以在最大程度上满足学生学习科学的需要。教师在课前，已经和学校小卖部的阿姨商量过了，借用冰柜做实验。课堂上我安排两组学生，分别把不同的实

验样品送到小卖部的冰柜，这样既训练了学生接触社会、与人沟通的能力，又节约了课堂教学时间，增大了课堂容量

5、知识延伸

教学设计意图：课堂上的演示实验已经不能满足于学生探究知识的需要了。这时教师及时把课堂上传授的方法，延伸到课外，延伸到学生的家庭。让学生在家长的帮助下亲历科学探究的过程，享受科学发现的愉悦

6、课堂总结

7、课外作业

教学设计意图：本单元重在培养学生“能归纳概括出事物的共同特征，并做出合理的解释”的能力。本课通过实验、分析得到的信息，不难发现：物体在遇冷后，体积一般会变小，但水结冰是个例外。所以本课教学采用的是不完全归纳法。不完全归纳法有其不确定性，如水结冰，所以本课把水结冰这个“例外”作为重点，放在课文开始进行教学，加深了学生对于水这个“例外”的认识，为后面进一步学习“物体一般有热胀冷缩的性质”打下坚实的基础。