现阶段两课教学存在的问题及改进

　　摘要：“两课”教学是高职院校政治理论教育的主渠道，然而，“两课”教学现状不尽人意，本文通过对高职“两课”教学现状的调查，分析了存在的问题，提出了改革的建议。　　关键词：“两课”教学；创新；改革　　“两课”教育对于高等职业院校学生思想政治素质的提高起着至关重要的作用。但由于“两课”课程内容本身的特点和传统教学方法的局限性，“两课”课程的教学效果还没有达到深受大学生欢迎的程度。笔者通过对所在学院“两课”教学情况及学生接受情况进行调查，发现如下问题并提出解决建议。　　存在问题：　　1、“两课”课堂教学内容局限于教材，创新含量少　　“两课”教学的目的是帮助学生树立正确的世界观、人生观，引导学生成为高素质、全面发展的有用人才。这就要求教师在教学过程中要注重社会发展的需要和学生的实际需要，及时的更新或补充适用社会发展的新知识，而不能完全依赖于教材，否则将不能满足学生对知识的渴求。在调查中，有65%的学生认为教学内容枯燥，感觉学了也没什么用，没有兴趣，25%的学生认为课程内容理论化太强，不能联系日常生活，脱离实际。　　2、对多媒体教学手段的认识不足　　随着科技的发展，多媒体技术已经在教学中广泛应用，已经成为高职院校思想政治理论课教学的主要手段。但是很多教师，把多媒体课件，等同于电子版书，仅仅把教材或者平面媒体上的资料简单的复制、粘贴到演示文稿中，不能达到内容与形式的有机统一，更有一些年轻教师一味追求多媒体教学、制作的课件只注重色彩、外观效果，其结果是分散了学生的注意力，而没有达到多媒体教学应有的效果。3、教师对教育对象的思想状况不够了解。　　目前，很多“两课”教师对学生日常思想状况不够了解，学生是教学的对象，教学必须根据学生的实际情况有的放矢。当前高职院校学生大多是由于中考成绩不理想而进入职业院校的，进入学校后思想上普遍存在着自卑、迷惘和浮躁的情绪，迫切希望早日学会一技之长，对政治课学习没有兴趣。教师对学生的思想世界还了解不够，对社会生活中的价值冲突，对学生的创新精神和个性发展重视也不够，教学在不太了解学生在想什么，有什么疑惑情况下针对性不强。而且有以永远正确的说教敷衍学生的现象，从而造成学生对“两课”的逆反心理。　　4、没有一套相稳定反映“两课”教学效果的评估体系。　　“两课”是针对人的思想工作的，从某种意义上说，其教学效果很难量化。其作用也是潜移默化的。但“两课”既然有相对稳定的教学内容，，也就必然有一定的评价指标，否则“两课”教学就会处于一种自由状态，就会千万教师对有兴趣的、熟悉的内容多讲，而对理解不够的方面照本宣科，甚至于既不做提示，也不讲授，使用权“两课”教学没有系统性，完整性，重点性。　　5、教师业务素质有待提高。　　教师是“两课”教学的主导者，教师素质是“两课”教学成败的关键。“两课”教育涉及到多方面，多学科的知识，它包含政治、经济、哲学、心理、历史等方面内容，这就对“两课”教师提出了更远高的要求，要求“两课”教师具有很广的知识覆盖面，对“两课”各门课的内在的联系要有深刻的把握。并且“两课”课程的的意识形态很强，要求教师在理论上准确，观点上正确，思想上深刻。要求教师注重平时的理论学习，重视本专业学科的理论研究，把握学科理论前沿和发展动态，重视教学和科研的结合。　　解决建议　　1、创新两课课堂教学内容　　马克思主义的生命力在于一切从实际出发，理论联系实际，在于它能为人们提供认识问题和解决问题的方法和指导。因此“两课”课堂内容要尽力贴近社会，贴近现实、贴近生活。把受教育者的需要作为选取教学内容的重要依据。紧密地把握时代脉搏，结合他们身边的人和事，使课堂内容更具有针对性、实用性，使学生对“两课”学习真正入耳、入脑；要增加社会主义市场经济和全面建设小康社会的新知识、新观点，用最新的事实材料和理论成果来补充和丰富“两课”教学内容。　　2、提高两课教师的素质，实现“两课”教师的“双师”型　　针对两课知识面广，信息量大、内容丰富的特点，“两课”教师在有良好的理论素养和扎实的理论功底的同时，还必须掌握理论联系实际，与时俱时的本领。尽可能多的学习政治、历史、地理、法律等知识，提高自己的业务素质。同时实现“两课”教师的“双师”型。是职业教育的要求。职业教育的目标要求人事职业教育的教师应具备“双师型”即讲师+工程师。因此，“两课”教师除了掌握系统的“两课”理论外，还必须真正了解学生实际的思想善掌握对学生日常，思想政治工作的方式、方法。这就要求“两课”教师不仅是合格的理论教师，而且是学生思想工作的“政工师”。　　3、改革和建立教学评估体系　　提高“两课”教学的实效性，必须要有科学的教学评估标准。过去，评价一门课的教学情况往往以期末一张试卷，一个总分考核学生是否掌握了了相关理论知识，从而反映一定的教学质量。但“两课”教学有其特殊性，两课教学的目的是培养学生形成正确的人世界观、人生观，这种教学目的，决定了不能用一种考核方式来体现其教学的效果的，为此，必须建立一种教学过程评价标准，这种评价标准主要是对教师教学过程几个方面的评估：1.理论观点必须正确。因为“两课”教育代表的是我国的主流意识形态，是对尚末定型的青年学生进行基本的马克思主义理论教育及党和国家的方针政策教育，必须观点正确、导向鲜明。2.要具有创新性。每一堂课至少要有一点新意，要有一点高潮，提出令人关注的新问题，举出一个好例子，提出一些新见解。3.要有针对性。教学要直面国际形势，关注我国改革开放的热点，针对学生中存在的困惑，运用马克思主义基本原理，立场、观点和方法，入情入理地进行分析，做出有说服力的回答.　　4、教师要深入了解学生的日常生活，了解学生的思想动态　　明确教学目的，是搞好“两课”教学的基础。要打好这个基础，必须深入了解学生，弄清学生的实际情况，弄清学生的文化基础和思想现状。然后，在教学中，教师的教学内容形式的设计紧贴学生的文化基础和思想脉搏，准确设计教学内容，合理设定教学要求。力求使教学能更贴近学生的专业、就业以及成长需示，激发学生的学习源动力。　　两课教师要把关心学生的成长成才和帮助学生解决实际问题作为自己的神圣职责，把讲授理论知识和学生切身的利益、成才的愿望、存在的困惑、模糊的认识有机地联系起来。只有按照以人为本的要求，在教学改革中大胆探索和实践，才能开创“两课”教学改革的新天地，真正发挥“两课”思想政治工作的主渠道作用。　　参考文献　　[1]谢树平、李宏亮、胡文瑞.新编思想政治（品德）教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006　　[2]周庠聪.略论参与式教学法在《思想道德修养》课教学中的作用[J].高校论坛，2006（3）　　基金项目：辽宁省教育科学十二五规划2011年度立项课题，课题号“JG11EB037