自主互助学习形式下评价方式的创新与实践

　　自主互助学习型课堂教学模式以学生自主学习为核心，以小组内互助学习为手段，适应不同学生的认知需求，并及时对学生的学习进行评价，将反馈落到实处。

　　课堂上，学生分小组后，学习活动以小组形式开展，评价都以小组为单位，各组你追我赶，劲头十足，学生的归属感和集体荣誉感更强了。但问题也随之而来，课堂几乎成为优等生的舞台，他们是各组的功臣，因为他们的得分能力最强，组员将发言机会拱手相让，乐得袖手旁观。这不是教师期待的局面，也不是自主互助学习的真实体现。如何能通过评价引领所有学生积极主动地投入到自主互助学习中呢？

　　我尝试将全班学生按组内异质、组间同质的原则合理分成六人一组,基本保证各组实力相当。每组成员分别为A1、A2、B1、B2、C1、C2（ABC代表学生学习状况，依次减弱）。组内选举产生组长、记录员，各组员得分情况由本组记录员即时记录。通过课堂表现评价和课后表现评价以及采取差额分值、自评、互评等多种评价方式，调动全体学生的积极性，快乐地参与到小组中来，达到自主互助的真正目的。

　　一、课堂表现评价

　　课堂是学习的主阵地，这里有独立的思考、思想的交流、思维的碰撞、激烈的讨论、精彩的展示、点滴的进步……如何让这些成为每个学生，尤其是基础薄弱学生的常态体验，发挥评价的引导作用，促进学生的自主学习和互助学习呢？

　　1.差额分值，促进人人参与

　　给各小组课堂表现计分，采取差额分值法，每组C1、C2较薄弱学生有效发言或参与活动可得2分，其余组员参与得1分，此举旨在调动全员参与的积极性。基础薄弱学生。这部分学生以前一直处于默默无闻，或事不关己的状态，现在因为能为小组做大贡献而积极踊跃起来，学习的自觉性有明显改善，课前会将教师发的预习案中不太懂的词句、知识点请教同学，尽量弄懂，争取上课积极参与，为小组加分。而令教师惊喜的是此举大大调动了学生的互助合作积极性，组员间会积极主动地进行教与学，气氛活跃，开启思维,敞开心扉，这种目的明确，深入细致的小组研讨甚至比教师的全班教学更有效，事半功倍。

　　优等生也从帮助别人、辅导别人的过程中得到提高，向别人传授知识的过程本身就是一个巩固知识的过程,在帮助同伴的过程中还可以增强他们的语言表达能力，这是学生间的教学相长效应。在互助学习的过程中,既培养了学生的合作精神和合作能力，又满足了小组成员间尊重、友谊、归属、交往等的心理需要,有助于发展学生健全的人格。

　　2.组内自评，组间互评

　　每两周根据课堂表现，全班评选出“英语之星”和“进步之星”各一名。先由各组根据组员两周的学习表现，组内评选出个人表现优异的“英语之星”和进步显著的“进步之星”，然后在此基础上进行组间互评，推选出班级“英语之星”和“进步之星”。

　　引导学生自评、互评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，增强学生的主体意识。

　　二、课后表现评价

　　课后表现计个人分，累加为小组分，仍由组长记录，分数记在相应各组员名字下方，每人表现一目了然。

　　从作业、背书、听写和测试等方面进行考察。

　　背书有时间限制，两周一单元的教学进度，两周内背课文加4分，背E项加3分，背H项加2分。两周后背诵不加分。

　　还有其他活动如参赛、发表文章、制作英语小报等，可酌情加分。

　　这种综合评价方式将贯穿整个学期，持续性的指导学生的学习，将九大组名单贴在教室后墙，小组得分和小组成员每人得分情况一目了然（每周记录小组总分和个人总分一次）。两周进行一次评比：（1）以小组为单位，由课堂表现分和课后表现分累加算出均分，评选出优胜组，组员人人有奖；（2）由学生自评、互评推选出的班级“英语之星”和“进步之星”各一名；（3）同时进行横向评比，各组的1号进行比较，根据个人总分评出“最佳1号”，依次类推评出“最佳6号”。（每次评选结果不可兼得，优胜组成员不参加其余两项评比，“英语之星”和“进步之星”不参加“最佳成员”的评比。）

　　评选结果出来后教师在墙上大名单里给获奖的小组和学生印上小红旗或皇冠之类的奖章，让更多的学生拥有成功的体验。同时通过家校通平台，及时告知家长，引起家长重视，让学生和家长共同感受到学习重在平时。

　　三、学期评价

　　《英语课程标准》中指出，小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。

　　在自主互助学习形式下，我们要利用形成性评价的激励作用，引领学生积极主动地投入到自主互助学习中，在潜移默化中既提升学生自主学习的能力，又培养其互帮互助、团结协作的合作能力。因此，对于学生的学期评价并不取决于最后的期末考试，更重要的是平时的表现。按比例划分，期末考试占20％，平时占80％（平时的80％又可划分到本学期的四个月，每个月占20％）。

　　为促进学生的自主互助学习，对于优胜组的奖励更丰厚一些。结合学校进行的夺卡活动，奖励优胜组每位成员“启航卡”一张。（全校开展的夺卡活动是一种长期有效的激励方式，学生通过德智体美劳等各方面积极表现都可为自己争取到“启航卡”，累计10张可换一张“扬帆卡”，累计3张“扬帆卡”可换得一张“致远卡”，同时获得校三好学生称号，且不占用班级名额）

　　学生对得分的热情非常高，为小组增分成为每个人自发的愿望，也知道该从哪些方面努力，无形之中加强了自己在各方面的要求，再加上组员间的互相督促与帮助，学生的自主学习积极主动，互帮互助蔚然成风。

　　（张红、陈红，南京市江宁实验小学，210000）