怎样才能更好地展开教学过程
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怎样才能更好地展开教学过程
作者:骆夏英
来源:《启迪与智慧·教育版》2014年第06期
“结果是什么并不重要,过程才是真正重要的”。这是新课改中产生的错误认识,极端地认为,在新的课堂教学中就不需要注意学生获取知识与否,获取的程度如何,重要的是学生学习的过程。于是出现了“为讨论而讨论”、“为合作而合作”、“为活动而活动”等只求“表面热闹”的教学,突出了过程而忽视了结果,这必然导致课堂教学效率的下降,违背了课程改革的初衷。过程与结果似乎就像鱼与熊掌不可兼得,但过程产生结果,而结果又催生新的过程。在教学的过程中既要有过程又要保证结果,我们可以从以下几个方面进行尝试。
一、教学过程必须指向教学结果
教学目标是教学活动的预期结果,是教学活动的出发点和归宿。它在一定意义上制约着教学设计的方向,对教学过程起着指引作用,使教学中的师生活动有明确的共同指向,避免教学的盲目性。因此,我们进行教学设计时,要在把握教学内容的数学本质,把握教学的起点、重点、难点、疑点和关键,把握教学内容的前后联系和知识结构的基础上,先确定合适的教学目标,再设计有效的教学过程。通过一系列具体教学目标的达成,最终实现课程目标。教学目标的达成是建立在教学过程展开的基础上的,没有合理的教学过程很难实现既定的教学目标。在展开教学过程时要遵循以下三点:一是教学过程要服务与服从于学习过程的规律,努力追求有效的教与学;二是教学过程应能满足学生认知、技能、情感协调发展的要求;三是教学过程应能满足教为主导、学为主体的良性互动的发展要求。我们看到很多成功的课中,过程的展开看似随意实为匠心。
二、不同的内容,过程侧重点不同
教学过程与教学结果彼此对立,但两者并非孤立存在,而是相互依存,相互作用。就数学学科本身而言,过程体现该学科的探究过程与探究方法,结论或结果表征该学科的探究结果,二者是相辅相成的。但小学数学教学内容是很广泛的,在各学段中安排了数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等四个方面的课程内容,涉及概念教学、规则教学、问题解决的教学多个领域。针对不同的教学内容,教学过程和结果可以有所侧重。在小学数学教学中,概念的形成、规则的发现、策略的感悟这些内容的教学可以侧重于过程的教学。以概念形成教学为例,概念形成属于发现学习的范畴,教学时要通过各种教学活动,经历概念形成的过程,逐步揭示和掌握概念的本质属性,获得概念的确切含义,感受初步的数学思想。而概念的巩固、规则的掌握、策略的应用这些内容的教学可以侧重于结果的教学。以策略的应用为例,当学生经历解决问题的过程,反思解题思路,提炼出解决问题的方法和策略,感悟策略的应用价值后,还需要通过一定数量的练习,一定阶段的长期训练,在不断应用策略解决具体问题的过程中形成策略。