中学作文教学的困惑及对策

　　【摘要】作文难写也难教，使广大师生对作文弃之不得，食之无味，作文教学普遍陷入了困境。本文具体分析产生此困惑的原因，针对当前作文教学的现状，提出可行的解决办法。

　　【关键词】作文教学 困惑 对策

　　写作能力是学生语文能力的重要组成部分，作文教学是中学语文教学的半壁江山。因此，师生们对作文教学不得不重视。作文再难写，也得硬着头皮去写；作文再难教，也要费心费力去教。那造成当前作文教学困惑的原因主要有那些呢？我认为主要有如下方面：

　　一、学生方面的原因

　　1.没有树立正确的语文学习观、写作观

　　很多学生只把写作看成是一项应付老师的学习任务，而不是把作文看成是自己心灵的真情独白、是自己对已知世界、未知世界的独特反映，更没有把作文看成是自己生活的需要，是自己生命的组成部分。所以大部分学生对作文停留在“要我写”的层面，而不是“我要写”的局面。

　　2.缺乏写作兴趣

　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“兴趣是最好的老师”。这一道理大家都懂。如果学生在写作时头脑不兴奋，心情不愉悦，没有写作的内驱力，是不可能认真写作文的，更不可能写出高质量的作文。学生没兴趣，再多的训练也是徒劳。

　　3.少读

　　学生的课外阅读少。其中有客观原因，有的地方学校藏书少，大部分的图书为残旧的，可读性强的书籍甚少。学生家里更是无书可读。学生少读，词汇、素材积累自然少，语感自然不强，遣词造句能力自然差。

　　4.少写

　　事实上，现在的中学生写作训练不算少，但都是被动的，老师“逼”的，而学生自己发自内心的写作不多。只有学生把写作看成是自己生活中不可缺少的一部分，乐于写作，这样他们的写作水平才能稳步提高。当前我们的作文教学主要缺的不是教师的指引，而是学生的“心动”。

　　5.生活内容单调枯燥，社会实践少

　　生活是学生写作的源头活水，丰富多彩的社会生活是学生获“情”的源泉，亦是学生获取写作素材的主要渠道。于漪老师曾说过：“从事写作教学，要引导学生读无字书――身入生活，心入生活……”中学生过的几乎是家庭到学校两点一线的生活，他们哪有时间和机会走向自然，走向社会！就连让学生亲近自然的春游、秋游都因安全问题被叫停了，所谓的劳技课，社会实践课也多数是纸上谈兵。他们除了课业还是课业，单调枯燥的生活断了学生作文的源头活水，老师就算把每一学生都培训成巧妇，也难炊出好饭来。

　　二、教师方面的原因

　　1.教师的“导写”有欠缺

　　在日常的作文教学中，由于种种原因，教师对学生的作文训练缺少科学的指导，如布置学生写作时，有的教师没有结合当次作文实际，指导学生抓住关键，直切要害，没能指导学生如何立意、选材、构思、谋篇。

　　2.没能因材施教，平时教学功利性强

　　在每个单元的写作训练中，很多教师对全班同学提出诸如字数等硬性的同一标准要求，对作文困难的学生没有适当降低写作难度，另作要求。作文训练冲着考分而来，没有真正解放学生，没有让学生畅所欲言去写作。作文教学没能因材施教，功利性太强，在一定程度上压抑了学生写作欲。

　　3.教师没能及时布置贴近学生生活、学生感兴趣的作文题目

　　大多教师在作文教学中只是跟着大纲走，照着教参做，没有结合学生的生活实际，没有抓住学生阅读体验、生活体验的激情时刻，适时布置实用的作文题目，引导学生进行写作。

　　4.批改不及时，评讲不详细，缺少反思和整改

　　很多语文教师对学生的作文不能及时批改，批改后又因时间问题匆匆评讲，概括性谈谈全体学生的作文情况，顶多宣读一两篇范文，对大多数学生作文中的得与失没有作详细分析，更没有进行必要的反思及整改，学生的作文好在哪里？为何能写好；差在何处？为什么差？今后应该采取什么措施？很多教师对学生写作的“售后服务”不到位，不利于培养学生的写作兴趣。

　　三、诊断“病因”，对症“下药”，采取有效“疗法”，对作文教学进行“标本兼治”

　　1.帮助学生树立正确的语文学习观、写作观

　　课内外，通过对学生进行思想品德的教育，情感教育，让学生认识到学习是生活的需要，写作是成长的需要，是生命意义的一种体现，引导他们树立正确的写作观，使学生把教师的客观要求变成自己的主观愿望，即是由“要我写”转变到“我要写”。

　　2.千方百计激发学生的写作兴趣，使学生乐于写作文

　　教师应多设置些学生感兴趣的作文题目，恰当诱发学生的写前兴趣。在学生作文中，及时给予鼓励，培养学生写中兴趣。学生作文完成后，教师应及时给予评改，抓住学生作文中的亮点给予表扬。对较成功的作文，还可以作为范文宣读，或通过办班报、校报等形式，进一步培养学生的写后兴趣。同时对每一个学生都应给予成功成材意识的引导，培养学生作文的长期兴趣。

　　3.引导学生多读、多写，注重读写结合

　　“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，在作文教学中有一条最质朴最有效的途径：让学生多读、多写。教师应正确引导学生进行阅读，培养学生良好的阅读习惯和写作习惯；引导学生积累词汇、素材，训练思维，学习写作方法；引导学生多记读书笔记，写日记，写读后感；充分挖掘教材中“阅读”对写作的指导作用，摒弃过去那种学习课文过分注重对文章思想内容及写作特点作“高、大、全”分析的现象，留足时间引导学生分析文章对写作有现实指导意义的地方，多引导学生进行一些仿写、改写、扩写、缩写练习，切实在有效的读写中提高学生的作文水平。

　　4.指导学生加强社会实践，引导他们做生活的有心人

　　适当减轻学生的课业负担，留多一点他们自己可以支配的时间，引导他们正确对待网络、手机、休闲书；引导他们走向自然，走向社会，去留心生活、观察生活，思考生活、记录生活。生活内容丰富多彩了，学生自然会热爱生活，写作素材便会日益丰富，学生写作时便有话可说，有情可抒；学生学会了观察、学会了思考，这样才会写出有个性的文章，学生才会乐于写作、自觉写作。

　　5.授予学生必要的写作技法

　　结合学生的实际能力，指导学生如何审题立意、构思选材、谋篇布局。即是在学生有了可以煮饭的米之后，指导学生怎样把饭煮得更好吃。

　　作文教学之路漫漫而修远，广大师生上下而求索。作文难写也难教，但我们不能知难而退，只能迎难而上，力争化难为易。广大师生困惑之际，渴望国家教育部门，能尽快制定出科学的写作训练体系，进一步深化教育体制改革，引领全国师生齐心协力，从而使中学作文教学早日能走出“山重水复疑无路”的困境，从而走进“柳暗花明又一村”的新局面。

　　【参考文献】

　　1.陈玉秋：语文课程与教学论，广西师范大学出版社，2004.5.

　　2.代保民、丁雪梅：作文教学绕不开的问题，语文教学通讯，2007.5.

　　3.任春：好作文是“教”出来的吗，语文教学通讯，2008.1.

　　（作者单位：536000广西北海市铁山港区营盘中学）