语文教师的反思方法
学 教 育教 育
反 是思指 教 师 运用理 智 的 力量 对自身 曾 经 或 在 正经 历 的 体 具 教 情 育 和 境事 进 行件 省反和 思 考 , 以期 获 得 对 专 活 业 动的教 育 意 学 的义理解 。 它追 的 是问教 师专 的业 活动 对 学 生而 言 究 竟 意 味
着什么。
语 文 教的 反思 方 法
董圄 海
芝寻 规找律 或 问题 根 ,源 而 寻 进求
教
育 反 思 括包三 个层 面 : 学 教 技 术 层 面 的反 思 ,主 要 关 注 教 师达成 教 目学标的 方 法 手 和段 的合
解
决问 题和改 进工 作的 法 ,方 或 形 成 新 课的题 。 是它 教 专师 业素
质 续持 发 展 的 过 ,能程 够促 进教 师 内在 专业结 构 不 断 更新 、演 进 和 丰富, 教 是师 专业 发 展 的有 效
径。途
理 性有和效 问题 ;性育教背 层
景面的 反 思,指 教 对师支 撑 教育 目
标
和 教 育 行 为 的 理 假论 设和 信 念 进行 分 析,从 理论 系 统 中 现 发 师教教 育 观念 的 瑕 疵和 缺 ;社陷会 超 越层 面 的 反 ,思指 教将 育 活动 纳 广人阔 的 社 会 背景 中 ,将道 德 和 伦理 准 整标合进 行 教育 实 践 , 从应然 状 态 的 教 理育想 反思实 然状
的态 教 实育践 ,通 质过 疑 与 批
.三 堂课实 践 中 反思 在 教 师的教 学 研 究 只 有 在课堂
上 才
能 显 示 其 价 值 。 教师的 教学 行 为是 教 师专 的 外业在 表 现 形知感自己 的 专 业 声 与音 点 ,观激 励 师更高教 的业意 识专 ,提升自 式 , 教 师 专业 的载 体 , 现出教 是 体 师 的专 业 平水。 教 师 在的专 业生 中 ,课活堂 是 其 挥 专 业发影 响 力
基 本的场 , 以 说 , 师 所的 业 职可 教
判 实 现 对当下 教 育 的 越超。 只有 教当师 开 追始 教 育问 的终 关极 怀 时, 教 师 才真 成正为 教育 的 反 思 者、 者究 。 研 一
.
信
,中学 到 有价值 的、 代经 性 从
验 替, 至 批 判 思、自 己的 验 , 经甚反
使 教 师 发展 出 更 效有的 学教策 略, 思 自身 的反 学 教 实 践效果 , 并
增 长 教学 智 慧 。二 . 案 例研 究 反 中 在
思生
命是 在 教室 生 长 里和 过度的 。
教师 的 专 水 平业 只有 在对 堂课研
在 教 育叙事 反 思中
究 基 的础上 才能 得 获 提高。 有人 将 教 师 的成长 总结 为 验 与 经 反思 结的 合:师 要 高教学水平 提, 教一
方 面 要学 先进 习教学的 经验 , 另 方
面
要 对己的课堂 自动进活 行反 思 ,并 总结 出属于 自己 的 教 经学 验。 们 我 现 ,发绝 大 多数情 况 在一
教 育
叙事 凋强 教师 的 经 验 ,并 以 叙事 来 描 述 教师的 经验 、 行为 以 及 作 群为 体 或个 体 的 生 活 方 式。叙 事强调 的 不 形是式 律 、 , 而 规是 经 的 验 义 意 。 它通 过有 关经
验 的故事、 口述 、 场 观察 、 日记 、 现
教
师 进 行案 例 研 就究 是把 教育 教 过 学程 中发 生 事 的 件 案 用 例的 形式 表 出现来, 并对 进此 行 分析 、 究、 的讨一 系列 思 维 工加 研 过探 。案程 研 例 究可以 助帮教 师 省 教 育 理 察 与 他论 们 自 日复己 一 的日育教实 践 之的联间 ,帮助系 教
访 、谈自 传 或记传 至 甚书信及 文 献等 逼教 育近践本实 身。 事叙 研究可以 教 师重新 审使 自身 的成 视长 , 特 是别 教 使 师深刻 地认 识 自 身
的验经 其在专业发 中展的要 重 义 。意通 过 叙事研 究 方 式对自 身的教 学 进行反 思与 体 悟 ,从 促 而 进教 师 自 教身学 智 慧提的 升。 教 叙事育 究研 可还以 使教师 避免走 入 小 的 专狭业 视 野,通 过 分 其享他 师 教的 事 与 经故验, 拓
宽自 己 教 的 学视角 , 解了他 的人 观 点 ,并发 展 人个独 的特教 学 理
下, 同 一教师 在 不同 的场 合 讲 授
样的 同内 容,他所 用采的 教 方学
式 并不 完 相 全同 .这说 明 师 在 教
师
成 研 究者为,借 助研 究决解 教 实学践 中 的 问题 。 例 研案究 是 把 自然 情境 下生 的真实发 事作 件 为研
的究第 一 手 资料, 在 然自、 是真 实 情的境 中展开 研 究。参 与 案 例研 的 究 师教 首 先 把应实 践 中 发现
问的 题 及 处以 理问 的题 过全程 写
对自已的课 教 学堂进 行 不断 的反
。 思 课 堂 教 的学 思反 包 对 括 教 目学 的 反 标思、 教 学 过 程的 反思 对 、 对 学 发 生 的展 反 思 , 等当反 思 积 累 到 一 量 定时, 教 师对 学 教 活动
中
的某 些问题 形 就成 了 比 较成 熟 认 的识, 累起 相 当 的 教 学经 验 。 积
案成 例 进,而围绕 案例 进研行究 , 然后 形 “ 例成研 究报告 ” 最 后 ,
案 通过 对 殊 特 案例的 分析 取 得 新 发现的 , 过通 对同类 例研究 案 或 概 ,括 出一般性结 。“论 研究 ”例 的 案本基节是环: 案例 述 —描— 案例 分 析 — —案 例 归 纳— —新 案例 的 创
—设 —专题 研究 案 例 。 究 是研对
如果
一过 程这教以学研究 方式 的 加以 延 ,伸教 师 教 学 就会 由 感
上性升 到 理性 形 , 成 新的认 和识 经
论 ,
为 专 经 验 对业 己 而自言 ,因是 面 镜 ,子 他人 言 ,而是 实 践 对 则
一验
,新的 认 识 和 经 验作 用于 今后 的教学 实 , 以践 学教 水 平 核为心 专 的业 力能就 获 得 了 发展 。
董芝海, 会 肃县汉岔宁 学中师 。 甘 教
的一扇 窗 教 师。 开展叙事研 究 ,就 有 更 多 的 会 与 同机事 享 专分 业 经 验 。这种 分 享 的性 互 能 动让教 师
“ 实记 录 行 分 ” 研 析究, 中真 进 从