[幼儿节日主题体验课程]模块一讨论

模块一讨论

在新课程背景下的幼儿园教师必须具有开放的心态、不断进取的意识，而园本教研是教育理论与教师实践的最佳结合点。近年来，幼儿园通过各种方式开展园本教研，以促进教师的专业成长，对于“节日主题课程“的园本教研，您有哪些看法？或者有哪些更好的方式？

∙ 我觉得“节日主题课程”中的节日文化的开发与利用是幼儿园课程建设的重要内容，实践中我们树立课程责任意识，建章立制，整合资源，尝试地建构了园本节日主题课程，旨在致力挖掘不同节日所蕴含的教育价值，实现以“节日”为载体的节日文化与基础性课程的有机融合，切实提高幼儿园课程建设和课程实施水平。

1、幼儿的日常生活和社会生活

英国教育家洛克曾说过：“生活即教育”，幼儿生活在一定 的社会环境里， 和周围环境发生各种关系， 接受社会上的各种影响。 因此，注重结合社会生活开展传统节日和德育教育，并进行全方位 的渗透。坚持做到相机而教、遇物而诲，传统文化节日以一年一反 复的特点循环出现在幼儿的家庭生活和社会生活中， 许多传统节日前夕，周围的社会生活中到处洋溢着节日的气氛，要时刻保持着随 机教育的观念，充分贴近幼儿的生活开展教育。

2、 传统节日特色课程的专题教育活动 根据各年龄段幼儿的不同认知特点， 选择恰当的传统节日教育内 容与要求，根据传统节日的进度表，结合传统节日的开展，有计划的 对幼儿进行节日专题性教育活动。 如小班幼儿可以开展中秋节、 春节、 元宵节专题教育活动，中大班幼儿可以开展端午节、中秋节、春节和 元宵节、重阳节和清明节专题教育活动。每个专题可综合运用参观活 动、谈话活动、行为辨析、情景表演、游戏活动、社会实践活动等多 种活动形式， 通过幼儿的认知与实践， 多方感受传统节日文化与习俗， 提高其道德认识，丰富幼儿的道德情感，逐渐帮助幼儿形成一定的道 德行为和习惯。

3、 游戏活动 通过主题游戏的形式对幼儿习得的传统习俗和行为习惯的认知 经验进行再现，不受环境和节庆活动的限制，帮助幼儿巩固和强化良好的道德品质及行为准则。

回复时间：2015-06-24 22:19个人得分：7分

对于“节日主题课程“的园本教研的看法

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系”。可见环境因素对幼儿成长、发展的具有巨大的教育潜力。节日的环境、氛围、成人的庆祝活动是孩子喜闻乐见的，可让其直接体验、感受、耳濡目染，节日环境所特有的情境性、感染性、实践性、娱乐性能使幼儿在自然、宽松、愉快的氛围中主动参与实践活动。

1、利用美好的自然环境

例如：四月的节日中，清明节对于中班幼儿来说，还是比较朦胧抽象的，于是，我们班结合主题生成了《春的节日》，相较于清明节，春天更贴近孩子的生活经验，春天的天气很温和，太阳暖洋洋的，又适值雨季，红红的桃花、黄黄的油菜花、绿绿的草儿……正是外出踏青的好时节，幼儿园便可组织幼儿去野外观赏大自然的美景，去放放风筝，去挖挖蚯蚓，去看看蜜蜂采蜜，这样就大大激发了幼儿对大自然的热爱之情，感受到了春天的美好！

2、挖掘良好的社区环境

幼儿的社区生活环境包括家庭教育环境及社区教育环境。家长是孩子的第一任老师，家庭是幼儿生活时间最多的一个地方，家庭教育对促进孩子成长无疑是非常重要的，因此，积极改善幼儿家庭教育环境是幼儿园节日教育的一项重要举措。

如过春节时，大红灯笼高高挂，烟花爆竹叭叭响，年画春联处处飘，家家户户喜洋洋。再有是那些小孩子们，穿上崭新的的衣服、放着鞭炮烟火、相互拜访、贺岁融融的场景，可以给孩子留下深刻的社会经验。

这些活动，不仅积极利用了家庭潜在的教育因素，更进一步优化了家庭教育环境。丰富多彩的社区环境，可以让幼儿在开拓视野的同时，丰富早期社会经验，体验不同的社会角色情感，促进幼儿社会性的全面发展。

3、创设丰富的幼儿园环境

幼儿园的环境的好坏直接影响着教育效果。我们应根据节日教育内容，为幼儿创设一定的教育环境，帮助幼儿获得发展。在幼儿园，我们可以和孩子们共同布置以节日为主题的教室环境、校园环境。而不是一味的由老师来布置环境，教室的环境布置也是一种隐性的教育，让孩子主动参与到环境的布置中来尤为重要，如我班由主题生成的节日《春的节日》，我们可以和孩子一起布置大型壁饰“放风筝”，老师做大风筝，小朋友做小风筝，让孩子们在参与活动中感受春的气息；春节，我们组织开展了“欢天喜地过新年”的

教育活动，我们为幼儿创设了一个过年的氛围，通过制作鞭炮、写新年贺卡、制作拉花等形式，让幼儿知道过年的风俗习惯，主动参与布置教室，让教室增添了热闹的气氛。

环境对幼儿的发展起着潜移默化的作用，因此，节日教育应该把握好环境这一隐性教育因素，积极创设和利用节日环境，使环境发挥应有的节日教育功能。

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“节日主题课程“的开展

回复时间：2015-06-21 01:07个人得分：8分

我们中国有着几千年历史的文化底蕴，存在于民间的传统节日、节气等更是体现了我们中华民族博大精深的传统智慧、人文自然。而各个传统节日都有着其存在的，不可抹杀的传承意义，可以帮助我们的孩子不断完善其社会性的发展，形成对国、对家的基本认同感和归属感。但是，对于幼儿来说，他们已有的生活经验和知识层面并不能一一把每一个节日背后所带出的教育意义得到理解甚至感兴趣愿意去听、去了解。而且，对于我们中国来说，社会的不断发展，国人接触外界信息较多，特别年轻一辈的家长不但自己很关注甚至还把国外的这一些节日也带到了他们的生活当中，有意识地让孩子在潜移默化中认同并普及这些舶来的“传统”节日。所以我们在对幼儿开展“节日主题课程”的时候，可以结合现今的家庭教育形式把中国传统节日和部分外国传统节日两者有机结合。但无论哪中节日主题活动的开展，我觉得都必须围绕两个目标紧密开展：1、激发幼儿爱国、爱家的情感；2、新时代形式下衍生出来的一个我们当代中国人急需拥有的一种情感——感恩。

1、“3—6岁儿童学习与发展指南”中教育目标3里的其中一条教育建议里提到：运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感，对于幼儿来说，只有感兴趣的事物他们才愿意去接触，首先我们老师自身一定要理解每个传统节日背后最重要的内涵，然后因应幼儿的年龄特点选取适合各年龄段幼儿所能培养、提高的文明素养或者传统美德挖掘出来，用幼儿他们能理解的方式把抽象化变成具体化，把复杂化变成简单化来开展活动。例如：在进行“庆元宵”的节日活动的时候，我们把活动的重点放在让孩子理解亲人间的团圆、喜庆之上，我们可以组织小班孩子进行搓汤圆的活动，把活动的目标定位在感受自

己动手所获得的丰收满足以及亲人间团团圆圆的喜庆之乐；对于中、大班的孩子，我们可以邀请家长参与到孩子的快乐之中，如中班可以亲子制作灯谜活动，亲子自主设计各种形状、花式的灯谜纸，然后亲子可以把自创的谜面或者传统谜面用简单的图案画在灯谜纸上，让幼儿真切地体会到中国人聪明才智的发明、

创造，激发幼儿的民族自豪感；由于大班幼儿的理解力相对小、中班幼儿强，所以我们还可以增加关于“元宵节”的由来及习俗，重点体现花灯是在中国传统农业时代的文化产物所存在这一方面的知识点，欣赏部分制作精美的花灯等等，最后进行花灯的现场亲子制作活动，这样幼儿不但能感受花灯存在的文化价值、历史价值还能在参与制作花灯的过程中感受民间艺人传统手艺的心灵手巧以及花灯这一文化产物所兼具的生活功能与艺术特色。

2、在“3—6岁儿童学习与发展指南”中教育目标4里的教育建议里又提到：要引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人，尊重他人劳动及成果；提醒幼儿关心身边的人；让幼儿理解和体会父爱与母爱。而在中国近二十年备受大家推崇的“母亲节“及近十年备受大家关注的“父亲节”这两个舶来节日正好弥补了中国传统节日对于这一方面的教育缺失。比如我们在“母亲节“、”父亲节“的到来之际可以通过给父母准备“母亲节”、“父亲节”礼物，借此让幼儿“回味”父母平常对我们的无微不至、不求回报的关爱，增强幼儿对父爱、母爱的理解和体会，学会关心、尊重他们并进一步扩散到关爱我们身边的长辈及其他人。

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传统节日教育的意义

回复时间：2015-07-15 22:10个人得分：4分

传统节日特色课程和各领域教学的融合 传统文化节日的活动内容和形式要生动活泼、新颖有趣，根据 活动设计的特点，可以结合有关领域开展活动，如与语言领域、社会 领域、艺术领域、科学领域或健康领域结合进行活动，可以收到很好 的教育效果。 4、 游戏活动 通过主题游戏的形式对幼儿习得的传统习俗和行为习惯的认知 经验进行再现，不受环境和节庆活动的限制，可以适时的体验传统节 日文化中的“贵人伦，重亲情，尊老爱幼，重孝道”文化特征。帮助 幼儿巩固和强化良好的道德品质及行为准则。 5、 家园共育

家庭道德品质教育，尤其是在幼儿时期，家庭教育对子女的成 长有着极为重要的影响，

在幼儿期受到的良好的家庭教育，将会对人 的一生产生长远的影响。 因此以幼儿园为龙头，教师在传统文化节日教育活动中发挥主 导作用，并主动指导家庭教育，结合社会环境中的积极因素，最大限 度地发挥其功能，力争形成一种强大的教育合力。

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幼儿园对于“节日主题课程“的园本教研，我的看法 回复时间：2015-07-15 21:15个人得分：4分

构建园本化的传统节日文化课程

(一) 创设环境, 感受传统节日文化

活动室也让我们和幼儿一起布置成传统节日的乐园, 小班教室的主题墙“欢欢喜喜过大年”贴上了小朋友过新年的画, 以及爸爸妈妈在画上写的新年寄语。中班教室的“猜灯谜”活动, 灯笼挂满了整个活动室, 家长、幼儿共同参与猜灯谜的活动, 幼儿可通过猜灯谜奖券换取小奖品。大班“送给老人的礼物”是幼儿亲自动手为爷爷奶奶制作的。他们将制作的拐柱、老花镜, 在重阳节这一天送给爷爷奶奶, 爷爷奶奶乐得合不拢嘴。此外, 我们还开辟了表演区、美工区, 让小朋友感受到传统节日文化的熏陶。

(二) 开展主题活动, 了解传统节日文化

中国的传统节日文化博大精深, 涉及了社会性生活的各个领域。因此, 我们从儿童自身出发, 根据各年龄段幼儿身心发展的规律, 我们的教育目标与教育内容也应分层确立, 充分体现幼儿的年龄特点及教育的递进性、层次性, 课题组以小、中、大幼儿的年龄特点制订了以下培养目标。

(三) 参与游戏区角, 体验传统节日活动

课程实施中, 游戏作为儿童的生活方式和存在方式, 理应与儿童的生活世界紧密相连, 让教师以游戏的方式存在既体现了对儿童权利的尊重, 又可以发挥教育的最大效益。如小班开展的角色游戏“娃娃家过新年”小朋友在招待客人的同时了解了做客的礼节。在中班开展的“点心店”角色游戏中, 幼儿通过自己动手制作点心,

知道了传统节日里人们吃的中国点心(清明节吃青团、中秋节吃月饼、重阳节吃块糕、端午节吃粽子、元宵节吃汤圆

……)大班的“赛龙舟”体育游戏

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幼儿园对于“节日主题课程“的园本教研，我的看法 回复时间：2015-07-15 19:35个人得分：4分

节日是文化的一种表现，节日文化可以为幼儿情感、态度与行为的发展提供充足的养料。幼儿园开发节日课程，既要考虑以节日文化为基点的核心课程，又要考虑为促进幼儿全面发展而设置的补充课程。节日课程的开发与实施应有利于幼儿主体性的发挥、各领域的整合及各种教育资源的综合利用。

在节日课程的实施中，我们不仅注重为幼儿的学习创造良好的园内环境，而且一直强调充分、合理地利用家庭与社区的各种课程资源，如气象日那天，我们带领孩子考察了市气象局，让他们亲眼看到了天气预报的制作过程; 风筝节那天，我们邀请到社区中的老人为孩子们讲解制作工艺; 端午节那天，我们组织了家庭考察小组，让幼儿和家长来到真实的龙舟竞赛场; 环保节那天，我们带领孩子考察了社区内各种各样的树种; 重阳节那天，组织孩子们到福利院和老人联欢……丰富多彩的节日主题活动逐步吸引了家长的关注和积极参与，并用其自身拥有的不同资源丰富了我们的课程。教师在与家长的合作中成为了一个积极的促进者(improve)，而不是命令者(order)。

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对于“节日主题课程“

的园本教研，让幼儿通过游戏感受节日教育的意义。

回复时间：2015-07-13 16:36个人得分：4分

结合游戏活动开展节日教育。游戏是幼儿最喜欢的活动，也是节日教育的重要形式。游戏本身是幼儿对世界的一种模仿性理解，娱乐本身则是对社会的一种乐观介入。因此，节日教育特别强调“寓教于乐”，使幼儿在游戏娱乐中受到教育。节日期间，可组织幼儿开展与主题相关的角色游戏、表演游戏等，从中体会节日的意义。例如护士节时，组织幼儿开展“今天我来当护士”的游戏，让幼儿体会护士职业的神圣与崇高。

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幼儿园传统节日特色课程实施的途径

回复时间：2015-07-12 13:00个人得分：4分

1、幼儿的日常生活和社会生活 英国教育家洛克曾说过：“生活即教育”，幼儿生活在一定 的社会环境里， 和周围环境发生各种关系， 接受社会上的各种影响。 因此，注重结合社会生活开展传统节日和德育教育，并进行全方位 的渗透。坚持做到相机而教、遇物而诲，传统文化节日以一年一反 复的特点循环出现在幼儿的家庭生活和社会生活中， 许多传统节日 前夕，周围的社会生活中到处洋溢着节日的气氛，要时刻保持着随 机教育的观念，充分贴近幼儿的生活开展教育。 2、 传统节日特色课程的专题教育活动 根据各年龄段幼儿的不同认知特点， 选择恰当的传统节日教育内 容与要求，根据传统节日的进度表，结合传统节日的开展，有计划的 对幼儿进行节日专题性教育活动。 如小班幼儿可以开展中秋节、 春节、 元宵节专题教育活动，中大班幼儿可以开展端午节、中秋节、春节和 元宵节、重阳节和清明节专题教育活动。每个专题可综合运用参观活 动、谈话活动、行为辨析、情景表演、游戏活动、社会实践活动等多 种活动形式， 通

过幼儿的认知与实践， 多方感受传统节日文化与习俗， 提高其道德认识，

丰富幼儿的道德情感，逐渐帮助幼儿形成一定的道 德行为和习惯。

3、传统节日特色课程和各领域教学的融合 传统文化节日的活动内容和形式要生动活泼、新颖有趣，根据 活动设计的特点，可以结合有关领域开展活动，如与语言领域、社会 领域、艺术领域、科学领域或健康领域结合进行活动，可以收到很好 的教育效果。 4、 游戏活动 通过主题游戏的形式对幼儿习得的传统习俗和行为习惯的认知 经验进行再现，不受环境和节庆活动的限制，可以适时的体验传统节 日文化中的“贵人伦，重亲情，尊老爱幼，重孝道”文化特征。帮助 幼儿巩固和强化良好的道德品质及行为准则。 5、 家园共育 家庭道德品质教育，尤其是在幼儿时期，家庭教育对子女的成 长有着极为重要的影响，在幼儿期受到的良好的家庭教育，将会对人 的一生产生长远的影响。 因此以幼儿园为龙头，教师在传统文化节日教育活动中发挥主 导作用，并主动指导家庭教育，结合社会环境中的积极因素，最大限 度地发挥其功能，力争形成一种强大的教育合力。

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幼儿园对于“节日主题课程“的园本教研，我的看法 回复时间：2015-07-11 15:23个人得分：4分

《幼儿园教育指导纲要》(试行) 》中指出:教育要充分利用社会资源, 引领幼儿实际感受祖国文化的丰富和优秀。中国的传统节日丰富多彩, 热热闹闹的春节, 快乐的元宵节, 合家团圆的中秋节, 这些节日文化中隐含的教育价值是可观的。现如今, 国家对传统节日活动很重视, 每逢春节、清明节、端午节、中秋节人们都要休假。我园依据“十一五”课题指南及幼儿园办园理念, 培养目标, 确立了《多彩的传统节日文化》的研究课题。为了保证研究工作高效有序地进行, 我园建立了课题组, 认真地开展了研究, 探索适宜各年龄段传统节日活动的内容、形式和方法, 促进各年龄段幼儿的发展。

一、传统节日文化与园本课程

弘扬优秀的传统文化, 教育具有不可替代的作用。传统文化与教育密不可分, 传统文化是教育的重要工具, 也是重要的教育材料, 幼儿老师必须重视中华民族优秀传统文化的教育。元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节是我国的民间传统节日。它们具有悠久的历史, 从古到今, 人们都重视着这些节日中的文化, 它蕴含的是民族心理、道德伦理、精神气质、价值取向和审美情趣。

园本课程是以法律法规及相关政策为指导, 以幼儿园现实的环境和条件为背景, 以幼儿现实的需要为出发点, 以幼儿园教师为主体构建的课程。《幼儿园教育指导纲要(试行) 》中提出:教育活动的组织与实施过程是老师创造性地开展工作的过程, 教师要根据本纲要, 从本地、本园的条件出发, 结合本班幼儿的实际情况, 制定切实可行的工作计划并灵活地执行。在这里, 《纲要》明确要求我们建立适合本园特点的课程。而每一个传统节日在现实生活中可谓和孩子们的生活经验息息相关, 节日的环境、氛围、成人的活动是孩子喜闻乐见的。我们根据人们参与节日的广泛性, 充分利用生活现象的教育价值, 使得它们成为园本课程。

二、构建园本化的传统节日文化课程

(一) 创设环境, 感受传统节日文化

环境是教育的重要资源, 我们将传统节日文化融入幼儿园的环境建设中, 为幼儿营造了一个浓郁的传统节日文化氛围。在春节前夕, 我们在一楼的走廊上悬挂自制的灯笼、鞭炮, 让幼儿感受到节日的喜庆; 端午节来临之际, 我们在楼梯上张贴图片, 让幼儿知道端午节的由来和民间风俗活动。此外, 我们还创设了“中国传统节日文化”宣传栏, 结合节日活动向家长和孩子介绍春节、端午节、中秋节的来历和民间风俗活动。

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幼儿园对于“节日主题课程“的园本教研，我的看法和建议

回复时间：2015-07-10 16:32个人得分：4分

园本教研是“在本园中，基于本园，为了本园”的教育教学研究活动。对于“节日主题课程”的研本教研我有以下的看法：

1、结合节日主题课程开展教研能让孩子更深刻、全面地理解感受节日的内涵。如：端午节，我们分别从语言《粽子里的故事》、美术《香喷喷的粽子》、音乐《过端午》、科学《端午节的由来》、体育《划龙舟》等等的活动让幼儿从浅入深、由点到面、从表到内逐步地理解，从而充分地明白到该节日的真正意义和由来。而不是单纯地知道该节日的名称。

2、在开展“节日主题课程”的研本教研方式上，我的建议有以下：

（1）、结合不同的教育教学活动，开展丰富多彩的教研活动。

只有开展丰富多彩形式多样的活动才能更好地吸引幼儿的关注，从而激发他们学习的欲望。如结合“母亲节”我们除了可以开展语言活动《猜猜我有多爱你》还可以开展音乐活动《我的好妈妈》、美术活动《我的妈妈》等等。通过不同类型的活动增强孩子内心对妈妈爱的表达。

（2）结合“节日主题”创设丰富的墙面布置，让孩子的学习更直观。

如：结合节日主题《教师节》，我们可以布置墙面“我的好老师”，让孩子动动小手画出心中的好老师。还可以进行美工活动《折花》，让孩子献上自己亲手做的小花朵。