"生命桥"教学设计
“生命桥”教学设计
时丽莎 羊毫街小学
激情导课:
师:这节课我们继续学习第十七课,齐读课题。
请大家边看视频边回忆上节课所学的内容,回忆一下在课文中羚羊们创造了哪些奇迹呢?
板书:奇迹(分工,合作,试跳成功)
师:羚羊们带给了我们一个又一个奇迹,请大家从这“奇迹”中开启这堂课的学习任务。
民主导学:
出示任务:品奇迹找感动
1、默读课文,选择自己感兴趣的一个“奇迹”,多读几次,用心感受文字,勾画出让你感动的词句。
2、组内交流,谈谈自己的感受,有感情得朗读。
交流学习
一、分工、出示
预设
生:1、“几分钟”“分成了几群”它们在生死攸关时的沉着冷静让我感动。
2、“老羚羊群、年轻羚羊群”它们的站队不仅仅是老与少的站位,更是生与死的站位。
3、“年轻的羚羊后退了几步,突然奔跑着向悬崖对面跳过去,随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去,只是老羚羊跃起的高度要低一些。”准确地说,它们是在试条,
可能成功,可能失败,它们是在用自己的生命为大家探路。
4、它们在危急关头,命悬一线时的齐心协力,团结合作让我感动。
师:谁能带着刚才大家说的这些感受来读(指名、读后评价)再次指名读。 师:羚羊的团结合作齐心协力不仅感动了大家,也感动了我们。请同学们拿起书,我们一起来读课文的第一自然段,让老师看到你们的团结和作,齐心协力。 过渡:合理分工是成功的一半,接下来它们又会有怎样的奇迹呢?合作又是一个奇迹。出示合作,交流合作中的感动点。
二、合作
预设 生:1、“刚好”不是凑巧,这是老羚羊事先“估算”好的,动物能估算的如此“刚好”折让我感动。
2、“猛蹬”他们脚小蹬的不是地面,而是老羚羊的背,这一蹬意味着老羚羊的死亡,年轻羚羊内心深处的纠结,却不得不去“猛蹬”让我感动。
3、年轻羚羊的“升高”和老羚羊的“坠入”让我感动,升高意味着新生,坠入意味着牺牲。
师:年轻羚羊获得了新生,而老羚羊(生接着齐读)“就像一只断翅的鸟,笔直地坠入了山涧。”
老师想请一位同学上台用箭头的方式来画一画(生齐读合作)
师:老羚羊的牺牲换来了年轻羚羊的新生,它的勇敢、无私献身让我们感动。同学们,请拿起书,用我们深情的朗读来传递我们内心深处这份感动和震撼。(生齐读)
师:老羚羊奉献出了自己的生命,但他的血没有白流,它们的试跳
出示“试跳成功”
师:一起看文中的第三个奇迹,指名读。
师:你读出了的是一种怎样的心情?(为年轻羚羊的生而欢,为老羚羊的死而悲,为文后羚羊的跳而鼓励)
生读+说心情
三、试跳成功
师:试跳成功给了绝境中的羚羊群生的希望,看第二对也跟上了(出示第3段) 交流感动点
预设
生:1、“没有拥挤,没有争夺,知促井然,快速飞跃”它们在生命攸关的时刻秩序井然。
师:老师想把原文中的一段话补充给你们,出示课件
斑羚飞渡原文中的一段话
师:同学们,你感受到了么,这就是秩序井然,在命悬一线的那一刻,一对对羚羊凌空腾起,它们(学生齐读)“没有拥挤,没有争夺,秩序井然,快速飞跃。” 生:2、让我感动的是“一道道令人眼花缭乱的弧线,那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”这是一座以死亡为桥墩的生命桥。
(这转瞬即逝的弧线,不是真正的桥。所以我们给课题加了双引号,板书) 生:3、让我们感动的是“猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了猎枪。”他们放下猎枪,放下杀戮,人性的回归让我感动。
师:“目瞪口呆”是什么样子?让我们用朗读表现出来。
师:这是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥,学生齐读“顿时,山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线,那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”
那情景是何等的神圣,是怎样的情景,学生齐读“顿时,山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线,那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”
让我们用心铭记这座神圣的生命桥,学生齐读“顿时,山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线,那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。” 师:这是世界上最伟大,最神圣的。学生齐读课题。
师:这一幕幕奇迹让我们感动,感动中更多的是生命的悲壮和神圣。
这是羚羊们创造的“生命的奇迹”,是老羚羊用自己的死亡支撑起的“生命桥”是羚羊们共同谱写的一曲荡气回肠的“生命的壮歌”。
像羚羊们一样,扼住命运的咽喉。谱写生命的壮歌的动物还有很多很多。 出示:小故事
检测导结:
师:自然界的生灵谱写了一首首震撼人心的“生命的壮歌”,今天就让我们一起为生命而朗读。
出示:朗读者 主题词:生命
学生朗读(配乐)
师:出示沈石溪的名言。
沈石溪为生命而写作,今天我们为生命而朗读。布置完成一个作业:阅读沈石溪的《斑羚飞渡》。
思考:我们应该为生命付出些什么?