论文:现代文阅读教学的反思

“以学定教，少教多学”理念下的现代文阅读教学的再思考

安乡一中 李积娥

摘要：阅读教学是教学中的一大难点，现代文阅读教学由于难以突破，教学中存有很大的问题，本文试着以“以学定教，少教多学”的理念为指导，尝试探讨现代文阅读教学的一些有益方法。

关键词：阅读教学的问题、如何读懂、有效得分

语文包括语言、文学两个方面，对语文的学习，离不开对字词的理解，对作品的鉴赏，而在语文学习中，阅读与鉴赏是十分重要的。在《高中语文课程标准》中对于阅读教学有如下规定：在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识；发展独立阅读能力；注重个性化的阅读；能根据不同的阅读材料，灵活运用阅读方法，提高阅读效率和效果。对不同文体的文本能有不同的把握；注重合作学习，养成互相切磋的习惯。总体来说，阅读是需要阅读主体积极参与的一种精神活动，它需要阅读主体对文本的理解、感悟、反思。

然而，在当前的语文教学中，阅读教学面临着难言的痛，一个方面是教师在阅读方面的教学投入不足，无论在必修教材中，还是选修教材中，多是以古文为主，认为现代文都看得懂，不必花大功夫，下大气力，在教学中走的是常规路，先是文本的字词句，再是文本的结构和内容，这样简单带过，就结束了一篇文章的解读。学生对此的态度就是现代文似乎是很容易把握，可让学生独立去分析理解一篇文章的时候，他们就傻了眼，慌了神，不知该如何着手了。在从现实的考试得分来看，现代文阅读22分，得分率普遍不高，一半的分数而已，有时甚至一半的分数不到。于是就形成了一种教中避重就轻，学生敷衍了事，作答漫无边际，没有重点。恶性发展就是教师不愿教，学生不愿读，更不愿表述了。

针对这种教学实际，在“以学定教，少教多学”的理念指导下，要求我们必须采取相应的教学策略，首先能让师生能够投入教学之中，其次能用有效地方式方法解决阅读中遇到的问题，获得相应的效果。阅读，我觉得简化一点就是要弄懂三个问题：写了什么，怎样写的，为了什么。即作者的写作内容、表现形式、写作目的。而在教学策略的选择上，我认为应采取如下方法：

一、在读懂上下功夫

无论什么文体的文章，读懂理解是第一步。以柯灵的《夜行》为例，当时拿到这篇散文的时候，很多学生都是叫苦不迭的，抱怨好难好难。我引导学生先读标题，让他们设想如果自己要写夜行会写些什么呢？学生想想议议，觉得会写些见闻、感受之类的。那这篇散文是不是如此呢？学生于是有了一种想要印证自己猜测的强烈的愿望。接着学生就通过我们阅读中常常用到的方法，标记圈读的方法，逐一把握各个段落的内容。夜行的微妙喜悦；黑夜下的罪恶；眼前暂得平静（乘客与售票员的隔膜消散、警察与车夫的相安无事、在小铺子饱餐一顿的餍足）夜上海的宁静让作者更期待那晨曦照耀下的黎明。于是我们将文本内容的理解和我们猜想有机结合了起来，最终把握了作者在面对生活中的黑暗、不如意时的积极乐观的人生态度。读懂文章需要一个切入点、一种方法、一种心态。对于鲁迅的文章我们都存有畏惧之感的，可是他确实是我们膜拜的大师，他的文章又是非读不可的。记得必修教材中的《记念刘和珍君》，文章不短，又涉及时代背景，读起来难度不小。消除畏惧感，把它作为一篇写人记事的文章来读，抓住一个切入点：刘和珍，她是什么人，做了什么事，鲁迅先生为什么要写文纪念呢？通过

这些我们结合文本很快把握了内容和作者的写作目的。

二、在审题上多斟酌

读懂，怎样才算的上了，最表面最直观的就是能够将相应的问题解决掉。如果说读文章是我们在和作者对话，了解作者的想法与表达；而解决问题则是我们与其他人（命题者）在交流我们的阅读的心得。命题者设题的角度在很大程度上反应了他对文章的理解，题目的指向性就是我们的阅读的关注点。学生在阅读时如果可以认真斟酌题干，进而了解命题者的意图，对于自己把握主旨也是十分有益处的。以王开玲的《古典之殇》为例，后面有两个题目：第三段中作者为什么认为率先在孩子眼神里闪现的忧郁是一种美？第二段中，作者说：“感谢他为孩子接种了一支珍贵的精神疫苗”，请通览全文作答，探究精神疫苗的具体含义。这两个问题关乎文章的主旨方面的理解。能够把握好它们，把握主旨也就没有什么问题了。有时题目的题干需要仔细的理解，如这段文字描写的景物有怎样的特点和这段文字是怎样描写景物的？两者的指向大不相同，学生有时可能因为没有审清题目就匆匆下笔，结果导致白白失分，也会影响他们阅读的热情的。所以可以引导学生培养其在阅读时认真审题的习惯，从而在文中获得对于其把握主旨的有效信息，增强关注命题意图的能力，提高其得分意识，最终在阅读上获得丰收。

三、在归纳中建体系

前面提到过阅读得分不高、表述不准是制约阅读得分很重要的因素。要解决这个需要通过类题归纳的方法，形成学生相应的知识体系。以现代文阅读的探究题为例，纵观高考试题及我们练习的试卷中的题型，可以发现探究性试题主要有四类，像理解性探究、观点性探究、鉴赏性探究、拓展性探究，不同的探究，要求学生的能力也不相同。或者要求学生对关键处做出一定的解释，说出自己的见解；或谈自己的启发；或深度探讨作品在人称使用、结构安排、语言特色方面的优点；或对原文的引申发挥。将这些做过的试卷上的题目进行归类后，针对性加以解决，如理解性探究从表层义及深层义着手，像有一篇文章《苏东坡突围》，后面有一个题目：联系上下文，并结合“古往今来许多大家”成熟的相似经历，谈谈你对“优美的诗文，是对凄苦的挣扎和超越”的理解。表层义就是苏轼被贬黄州的凄苦生活蒸馏升华他的才情，使他留下了《赤壁赋》等优美诗作；深层义：苦难能使他们超越自我的局限，获得人格的成熟，最终成为真正的大家，像文王拘而演《易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐，乃赋《离骚》„„诗三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。在遇到相似的问题的时候，就可以根据自己归纳总结归纳的东西加以准确的迁移了。

总之，阅读教学是一个慢工出细活的过程，它需要我们学生阅读、理解、表述各方面的能力，而在改变阅读教学现状的过程中，迫切需要我们的教、学观念的改变，方法的改进，知识体系的构建。这些是我在教学中的一点感悟和看法，还需不断完善。

(省级二等奖)