义务领航员

课

题

《义务领航员》 教学内容

北师大版小学语文三年级上册

1、读好课文，能感情朗读课文。 2、理解海豚两次跃出水面的含义，感受动物与人的深切关系。

教学目标

3、运用几种理解词语的方法,理解为什么说海豚是义务领航员，为什么这是个 神奇的故事。 4、 懂得人类和动物和平相处、和谐互助的关系。

教学重点 教学难点

1、运用几种理解词语的方法，理解课文内容。 2、感情朗读课文。

教学准备

幻灯片、 过 程

教 学 一、创设情境，引入新课

设计意图

1、 请你回忆一下，通过上节课的学习，你知道什么叫“义务 由古诗导入引人入胜，激发 学生的学习兴趣,同时让学 领航员”? 生认识到从“不同角度观察， 2、“义务领航员”就是不要任何酬劳给轮船导航的人，我们今 结果是不一样的” 这一道 理，并将此由生活中的现象 天学习的课文中的主人公，是不是人呢？（不是）——海豚 引入本节课的数学探究中 3、 课文的开头，作者就把这个故事称为“神奇的故 来。 事”（板书：神 由旧知激发学生已有知识 经验，同时分散难点，将不 交代本节课的教学任务：这节课就让我们带着这个疑问一同走 在同一平面上的 2 个面的画 进这个故事，抓住重点词句去体会，相信同学们会有很大的收 法点拨出来，帮助扫清新知 中不必要的知识障碍 获。 奇），为什么说这个故事神奇呢（板书：？） 二、抓住适机，顺思导学 通过“难“这一切入口，激发 学生认清新知的生长点(即 学习第二段，通过吉姆船长的心情，了解海峡的危险，为 增加了一个立体块)， 通过老

后文做好铺垫。请同学们把书翻到第 72 页，自由读课文的第 二段，用笔画一画，看看白海豚是在什么情况下出现的。 1、 船长的心情却并不 好，原因是前面有一条海峡。什么叫“海峡”？ 来很好的天气，风平浪静的海面，可吉姆

师的演示引导，学生的想 象，感受到数目上的增加， 带来的是形式上更加多样 的变化，以帮助学生发展更 高的空间想象能力。

本节课的主要目标之一是 发展学生的空间观念，而空 说这是一个怎样的海峡呢？（是地形复杂的海峡，是风浪很大 间观念的发展，要以观察物 体为载体，因此，要让学生 的海峡，是常常发生事故的海峡。）（出示下一个幻灯片） 认识到抽象的东西理解起 （1）你想象一下，地形复杂会复杂到什么程度？（到处都是 来有困难时可以把它形象 化(即通过实物的摆来观察 暗礁、水道七扭八歪的） 可以降低难度，帮助解决问 （2）风浪很大，会大到什么程度呢？（掀翻船只，摧毁船帆 题这一手段、方法） 2、把书轻轻平放桌

面看屏幕，请你结合大屏幕上的语句说一 使船不能正常运行。） （3）在海上航行的可能有载人的客轮，可能有运货的货轮， 在学生自己解决的基础上， 也可能有小型的帆船， 那你说， 发生的事故又是怎样的呢？ （货 引导学生交流„怎样想的“， 即观察方法上的指导，整个 物都掉到了海里，船毁人亡------） 过程由抽象----直观经验--（4）同学们，请你注意这个词语，“常常发生事故”，你有什 抽象的训练，发展学生空间 观念，活动一在学生想一 么想法？ 想，摆一摆，画一画，再想 （5）你能不能用一个词语形容一下这个海峡，这是一个什么 一想中完成。 样的海峡？ （6）多么可怕的海峡，你能不能通过你的朗读，把这条海峡 展现在大家的眼前。 小结： 同学们， 刚才我们通过课文的语言文字， 联系生活实际， 极尽你们的想象， 向大家展示了一条万分危险的， 可怕的海峡。 3 个练习，各有侧重点，5 是通过大量的摆、画增加学 刚才你们所描述的这些， 吉姆船长及其水手知不知道？ （知道） 生的感性经验，在学生头脑 （7） 怎么看出来的。（海轮从这里经过时，船长和水手都捏 中通过直观形成丰富的表 象;6 是对学生进行检验，同 了一把汗。出示屏幕） 时强调了不仅要求画的多， 还要画的准，也是进一步强 （8）你能不能读出紧张的感觉。 化训练;7 是逐步由直观—抽 小结：这一段先向我们介绍了天气情况，又给我们展示了一条 象，不通过摆而是通过想 可怕的海峡，最后又写了海轮上的人对海峡的感受，下面，我 象，知道每个面的形状，整 个过程，引导学生逐渐发现

们整体朗读，体会一下。老师来读前半部分，你们接读大屏幕 实物与他们观察到的图形 之间的联系，发展学生的空 上的句子。 间观念 第二段： 就在吉姆船长为如何顺利地通过那个危险的海峡而伤透脑筋 的时候，谁来了（海豚）。请同学们快读课文的第三段，用笔 画出描写海豚的句子。 在独立完成、订正汇报的基 础上引导学生进行归纳总 3、抓住海豚两处描写动作的句子，体会海豚要表达的意思。 结方法，不仅重结论，更重 过程与方法，在经历想一 （1）学生汇报。这一段中共有两处描写海豚的句子，找同学 想，摆一摆，再想一想这一 读第一处，其他同学体会一下，这是一只什么样的海豚。结合 过程，着重发展学生的空间 观念和推理能力 文中的词句说一说。 （2）这一处共有两个句子，让我们先来看第一句。请同学读 这个句子，其他同学把这个句子中描写海豚动作的词语，找出 来。 （3）学生汇报动词。（板书：跃出、画弧线、钻进） （4）海

豚在空中画出的弧线是怎样的，我们在下面做一做动 作好吗。 让学生认识到根据从两个 方向看到的图形，不能唯一 确定一个物体，发现新问 你们想不想看一看海豚从水中跃出来的美丽的画面？（漂亮 题，结束全课。新课开始是 吗？） 带着问题进入本节课，再带 （5）海豚的动作这样美丽，让我们边做动作边读这句话，把 着问题离开课堂，数学课堂 就是一个不断发现问题，不 海豚的动作展现出来 ，好吗？自己先试一试。 断研究解决问题的阵地。另 （6）这只海豚还是一只怎么样的海豚，接着看下面的句子， 外设计中，也有意识的体现 由抽象(图形)----具体(摆实 请同学接着往后读。 物)---抽象(由图形判断)这 （7）看画黄色的字体，这里有一对关联词，把它换成“一会儿， 样一个通过直观手段来解 决问题，再逐步到抽象的想 一会儿”行不行（出示比较句子。不行，）？ 象问题答案这一不断训练 小结：有的句子的词语，我们可以互相的条换，有的是不可以 过程，引导学生逐渐发现实 物与他们观察到的图形之 的。写句子的时候一定要注意词语的准确。 间的联系，发展学生的空间 （8）海豚就是这样不断地跳跃，不停地张望，“张望”你能不 观念 能做个动作？从“”不断地“不停地”两个词语中，你能感受海豚 怎么样？（一直，很着急）

（9）带着这样的感受读这句话。 （10）这里说“仿佛”在暗示什么，“仿佛”可以换成什么词语。 （好象）。 （11）是啊，海豚究竟在暗示什么呢，老师找人读一下后部分 的内容，请你结合后面的词句，谈一谈。 （12）原来如此，啊，海豚就是这样不断地张望，不断地跳跃， 来引起吉姆船长和水手们的注意。 回过头来， 再看海豚的动作， 让我们都来当一次海豚，请你代替它来讲一讲他当时的做法。 吉姆船长看见了我，他的眼前一亮。我跃出水面，在半空 中画出一条优美的弧线，然后又钻进水中。我一边在海轮前面 游着，一边不断地跃出水面不停地向船上张望，我要告诉吉姆 船长和他的水手们 。

过渡：直到此时，吉姆船长才恍然大悟，真正明白了海豚的意 图。于是拉响汽笛表示感谢， （13）来，让我们一同拉响汽笛感谢这只聪明的白海豚：嘟 ———— （14）这时，海豚又有怎样的表现？ （15）请别人读第二部分。 （16）比较一下，这是海豚动作的两次描写，她们是多么的相 似啊，仔细观察有什么什么相同和不同呢？

（17）你们猜猜，这一次海豚跃出水面又想对吉姆船长说些什 么呢？ （18）你猜想一下，海豚回游回去做什么去了。 （19）多么可爱的善解人意的小精灵啊，此时，已经

脱离危险 吉姆船长和水手们心理会是怎样的？ （20）我们带着这份感动、感激一齐读这一句。（后一句） 4、学习最后一段。 从此以后，这只可爱的白海豚就成为我们人类的朋友，每

一艘经过这个海峡的船只都得到了它的帮助，让我们大声读最 后一段，称赞一下这只白海豚。 三、贴近生活，实践延学 1、 联系课文内容，联系你们对义务领航员的

本身的意思，你能说说为什么要把海豚称为义务领航员 吗？ （这是人们对海豚的亲切的称呼， 把他当成朋友一样。 ） 大声读课题。老师起头：我们的白海豚是——义务领航员。 2、 此时此刻，你想对这个可爱的精灵，我们

的海豚朋友说些什么？（出示图片） 3、如果说，刚才我还在怀疑这个神奇的故事的话，而在这个 词语后面加了一个“？“，那么你认为它到底神奇在哪呢？此 时，你们希望我做什么改动，希望你能说服我。（联系课文内 容说神奇） 故事在这里就结束了，我不想给大家讲海豚救人是它的本 能，我宁愿相信这是一个美丽而神奇的故事，宁愿相信这是一 只与人类心灵相通的海豚，因为这个故事是真实的存在的，在 我们的大自然中，向这样神奇的故事又何只这样，让我们心怀 着这份美好， 与我们的动物朋友们和谐生活， 互敬互爱， 好吗？ 板书设计： 义务领航员——海豚 跃出水面 神奇？ 画出弧线 钻进水中 不停地 不断地