黄山奇松教学评价
《黄山奇松》是一篇描写黄山秀美风光的散文,课文以生动的笔墨再现了黄山奇楹美不胜收的各种姿态,字里行间流淌着美感:语言美、意境美、情感美。几位老师在教学时能运用文本充分地训练学生的朗读,整个教学以读为主线,引领学生自读自悟,充分尊重了学生独特的感受、体验和理解,如:你读了课文觉得黄山奇松给你最大的感受是什么?你从哪儿体会出来的?你能把你对黄山奇松的感受读出来吗?„„让学生自己对课文的领悟取代教材的讲解分析,让学生自己的感性体验取代整齐划一的指导,整个设计都是为了张扬学生的个性激发灵性服务。
其次,在每位老师的课堂教学中都能抓住重点词语引导学生朗读理解,如:通过“遒劲”“饱经风霜”“郁郁苍苍”等词突出的理解感受了黄山奇松的雄健有力,引导学生想象黄山奇松的历史。还有在“枝干蟠曲、千姿百态、神奇秀美”等词的理解中学生充分将奇松的奇在朗读中表现得淋漓尽致,教学过程始终坚持语言文字的训练,使课堂教学充满了浓浓的语言味。
再次,一节好的语文课离不开一个“情”字,每位老师地教学时都运用了多种手段创设课文的情境,运用充满激情的语言和情感唤起学生的情感,以情促情,像许兰兰老师上课时的投稿. 老师设计的黄山观光情境„„都有利于唤起学生的生活体验和情感积淀。
最后,我们组提出一些有待商榷的建议:
1.指导朗读时目的性、针对性如果再强一些就更好了,我们觉得老师课上这方面做得值得我们学习,像她评价学生读书时这样说:“你把迎客松读得太年轻了。”“你把迎客松读得太柔美了。”„„对学生的评价很自然,对读书指导很细致。
2.课堂中老师的牵引再少一点,可以再放手给学生自读、自悟、自得。
3.有些环节的设计还要注意实效性,应充分为学生的学习服务。
交互式的学习环境,以超文本链接方式组织、管理多种教学信息和学科知识,更有利于学生发挥联想建立新、旧知识间的联系,获取客观规律。这种学习环境还具有社会性交互,学习者之间的合作、交流,有助于学习者建构起新的更深层次的知识结构。
“引导探究”这一环节,学生观赏图片,进入不同网站进行浏览,看到课本以外关于黄山大量的图片和文字介绍,在获取丰富的信息资源的同时,激发起浓厚的探索兴趣和欲望,通过读、背、看、写,理解课文、赏析课文、拓展课文,也为下一步独立设计、完成电子文稿作好准备。
“自主活动成果共享”这一环节,学生兴致勃勃,各自撰写导游竞聘稿,确定小报(幻灯片)主题,设计小报刊头、板块、文字内容,然后下载文字及图片,完成小 报(幻灯片)。小报精彩纷呈,图文并茂,各有特色。在教师组织下,学生展示各自的作品,实现成果共享。平台支持同学之间、师生之间或老师之间的交流、讨 论,是一个课堂论坛。通过相互评点,学生加深了对黄山的认识,同时也提高了鉴赏能力和语言表达能力。
这节网络探究实践课激发了学生自主探究的兴趣,充分体 现了以学生自主、探究、合作的学习活动为主、实现信息技术与语文教学有机整合的设计思想。学生在学习过程中凭借数字化教学平台,利用Internet 丰富 的信息资源获取大量的课内外知识,并进行部分课文的扩写、导游词的撰写、小报、幻灯片的设计和制作等自主实践活动,享受到成功的快乐,他们成为知识信息的 主动建构者。 《黄山奇松》教学评价
《黄山奇松》是一篇优美的写景状物类记叙文。文字优美,引人入胜。作者以明快生动的笔墨,描绘了黄山奇松美不胜收的千姿百态,抒发了对祖国大好山河的赞美之情。
在语文这门功课中,无疑作文是最令学生伤脑筋的。有些学生常常会感到无话可说,抓不住重点。而这篇文章就很好的给学生做了示范。黄山奇松数不胜数,但作者 仅仅重点描绘了三大名松,使读者既感受到黄山奇松的千姿百态,又对三大名松留下了鲜明生动的印象。为了让学生更加深刻的了解写作要抓重点这个问题,王老师 用复习形式导课之后,就问:“黄山奇松这么多,用成千上万字也写不完,假如你是作者,你会怎么写呢?”这个提问会让学生深悟到写作抓重点是技巧。接着老师 就让学生着重读自己“情有独钟”的黄松。“情有独钟”这个词,不仅让学生巩固了上节学的新词,而且也学会了在语句中如何运用。
在学习 “迎客松”一段时,王老师引导学生在充分接触文本、品读课文语言过程中,体会文章丰富的内涵,以读促悟,发展学生语文素养,努力让课堂充满语文味。比如在 讲到“迎客松姿态优美,枝干遒劲,虽然饱经风霜,却仍然郁郁苍苍,充满生机。”这一句时,她不急于让学生一下子就体会到松树的“奇”,而是让学生先通过 “遒劲”和“郁郁苍苍”来感受松树顽强的生命力,接着抓住“饱经风霜”一词体会松树生长过程中的艰辛,再读再悟。学生很容易体会到松树的“奇”之所在,读 为悟服务,悟反过来促进朗读的提高。同时也让他们产生对黄山奇松的喜爱与敬佩之情,进而产生对大自然的热爱之情。
在教这篇课文时,也存在诸多不足。本课三棵松树的描写方法都是一样的,因此,“陪客松”、“送客松”可以放手让学生通过小组讨论自主、合作、探究学习。让 学生在学习中自己发现问题,提出问题,解决问题。这样,不仅锻炼了他们的自学能力,又充分体现了以学生为本的教育观念;其次,让学生朗读过程中,美妙的音 乐能够让孩子更快地走进文本,感受美的意境。不足的是在这堂课中,王老师让学生齐读的方法太多,如果在课堂中让学生更多的个人读,就更会让孩子把内心的感 动流露出来,然后再让学生评,从评中学生又会学到更多的读书方法及技巧;再者,这篇课文句子生动,词语优美,如果能让学生在理解词语的意思后,用自己的语 言再说上一句话,就更会加深学生对词语意思的理解,同时,也会提高学生的语言表达能力。
学生按照要求自主阅读,小组合作。由学生依次说出迎客松、陪客松和送客松,并说出每种松的特点,其他小组成员给与补充。此环节开展有序,小组间相互配合,其它小组成员补充时条理清晰,有理有据,训练有素。给与充足的时间思考讨论,交流的很深刻,对文章的理解很透彻。
在配乐朗读时音乐轻缓,图片与音乐相结合,既能读文字又能欣赏美丽的风景,眼前一亮。
活动二中时间稍有些紧张,整体的节奏快了些。
老师的课形式很新颖,知识面很广,导学设计明确,分别能抓住三颗松的特点展开教学,但是学生读书的时间稍微再充分一些,那就完美了。
课活泼、有魅力,课堂上突出了黄山的“奇”,孩子们的朗读也十分悦耳动听,同时宁老师的融入了思维导图的模式十分新颖,这样就有助于整体感知课文脉络,锻 炼孩子的语言表达能力。讨论的形式新颖独特,我想这种形式可以运用在假期中对于孩子课外阅读的指导上,让孩子把自己的阅读进度和阅读感受贴在微博上, 大家相互提问和答疑,或许能发挥更大的作用。
我觉得这节课,最大的亮点就是教学方式的多元化,比较新颖,能够了解学生学习所困,有目的的解决问题。在学习活动一中,老师给出的要求明确、简练,并且有 激励作用。如“答案就在课文中,用心读书,你一定可以找到。”这些话语,使得学生学习兴趣更浓厚,解决问题更迫切。在小组展示中,出现一个口误,是“苍 (jing)劲有力”。最后进行配乐朗读时,学生有的看书读,有的在看大屏幕,这时候出现的图片,给学生身临其境之感,可是看书的学生没有欣赏到。如果把 美文和美图相结合,效果更佳。