[用计算器计算]教学反思
《用计算器计算》教学反思
一、学生主体，从学生实际出发。
课程标准中指出，“数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验”。在设计教
案之前，我对班里的学生进行了调查，学生都会使用计算器。有的是家长教的，
有的是自己拿计算器按按就会了，所以用计算器计算对学生来说并不难。根据学
生实际情况，我在本节课中设计了让学生自己介绍计算器的按键及功能，教师作
补充的环节，把本节课的重点放在价值与应用上。
二、联系实际，密切计算器与生活的联系。
计算器给人们解决生活中的具体计算问题带来了方便，使用计算器已成为人们日
常生活中的普遍现象。在课的开始，让学生交流生活中见到的使用计算器的场景，
体会计算器在现实生活中的价值。并利用学生已有的认识和操作经验，相互交流、
指名介绍来初步认识计算器的基本构造和基本功能。由于书本上安排的练习都是
单一的计算题，形式比较枯燥。我设计了几道与生活密切联系的题目，让学生在
解决问题的过程中使用计算器计算，同时渗透了“节约用电、用水、用纸”的思
想教育。
三、巧妙安排，体验计算器的优劣。
计算器，这一计算工具，有它的长处，也有它的不足，如何让学生体会用计算器
的优劣，我设计了两组竞赛题目，全班分为两组，一组用计算器计算，一组不用
计算器计算。一组是数目较大的计算，在这种情况下，当然是用计算器计算的小
组获胜，从而体会到计算器的长处：计算快、算得准。第二组是一些数目较小，
有一定运算规律的计算，口算就能解决的计算，从而让学生体会到：计算数目较
小，或有一定规律的计算，应该用口算。从而避免盲目用计算器的问题，为今后
合理选择计算方法做了有效的铺垫。
四、精心设计，人脑与计算器大战
计算器学生用后，会有强烈的感受：它很聪明，自己很多算不对，或者不会算的
题目它都会算，它比我们人脑都聪明。怎样纠正学生这一错误的想法。我是这样
设计的：先出示1111111×1111111，这道题计算器算不出来，然后我又出示了
这样几题：先用计算器算出前四题的得数，再直接完成后三题。1×1=
11×11= 111×111= 1111×1111= 11111×11111= 1111111×1111111= 学生找出规律，自然就解决了“1111111×11111111”
这道题，最后我让学生谈体会，学生深刻感受到“人脑比计算器更胜一筹”。
五、实践操作，深思不足
在教学中，我还有很多不足的地方： 1.对学生的实际考虑不周到。学生第一次
真正意义上用计算器完成一系列的操作，速度较慢影响了整节课的教学。教学内
容中的用计算器探索规律和人脑比计算器更胜一筹，可以合并于最后一题，在最
后一题中充分体现，这样既节约了时间，又完成了教学任务，一举两得。 2.过
分追求完美。由于对学生使用计算器的速度考虑不周到，故就不能将整个过程实
施，由于是竞赛，我想完全实施，想追求完美，实际效果不理想，感觉前松后紧，
过程不流畅。其实在后面练习的环节，每一部分停止都可以。 3.有些环节处理
不实。本节课有些环节的处理还不到位，没有给学生提供充足的时空，让学生去
交流、去讨论。如让学生交流计算器按键的功能上，在学生介绍的环节上，教师
没有很好的引导，在其余学生补充时，没有尽可能多地让学生去介绍、去试一试。