表现性评价
1. 表现性评价的含义：表现性评价 (performance assessment) 是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价，它作为一种与传统的书面测验和考试不同的评价方式，比较符合新课程所提出的评价理念。在小学科学教学中实施表现性评价，将对科学教学发挥促进作用，有利于科学课程目标的实现。表现性评价有很大优势：一、有助于测查高级思维能力；二、有助于测查综合运用所学知识解决实际问题的能力；三、有助于优化教学过程，使学生的潜力尽可能得到发展；四、有助于激发学生的学习动机，为终身学习打基础。
2. 表现性评价的应用在很大程度上对我们的教学产生积极的导向作用，有利于素质教育的实施与推进，在教学中应用很广。如我在教学中是这样应用的： 小学科学课是以培养学生的科学素养为宗旨的，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。我在教学中让学生在探究过程中动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上理解科学概念。
一、以学生为主体，发挥表现评价的综合性
如我在教学“电磁铁南北极与什么因素有关”时，充分放手让学生按照自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导。让学生感受到老师也是他们中的一员与他们共同观察。这样学生就有浓厚的兴趣想要成功、想要发现别人没有看到的现象的愿望，所以探究的热情也就异常的高涨。学生在分组活动时，观察、探究的很仔细，提出了很多我都没有想到的问题。每发现一个问题他们都会很兴奋的告诉我，让我参与到他们当中，在他们发现的问题中有很多缺少研究价值的，这时我也没有加以阻拦。而是引导他们发现其它有价值的问题，充分保护了学生的学习兴趣, 让学生体验自己的经历、自己的成功。
二、让学生在活动中主动探究，发挥表现性的全面性
在教学中，尽量不过多地干扰学生，也不领着学生一问一答得齐步走，直奔结论，而是把有结构的材料交给学生，让他们尽可能地发现各种现象和规律，经历像科学家那样去认识事物的探索过程。比如在教给学生铁钉电磁铁制作方法后，我就把准备好的导线、铁钉、电池、大头针发给学生，让他们动手制作电磁铁，制作好后玩一玩，学生在玩的过程中发现了“通电产生磁性，断电磁性消失”、“电磁铁两端吸的大头针多”等现象，从而引发新的问题：磁铁两端磁性最强，一端叫南极，一端叫北极。电磁铁有没有南北极呢？使他们产生自主活动的冲动，激起了探究的欲望。接着，又发给学生指南针，进行电磁铁南北极的研究，从而使研究引向更深一层。
三、相互合作，鼓励每位学生发挥主人翁精神
在教学中，我采用了合作探究的方法突破本节的难点。比如在进行电磁铁南北极可能与什么因素有关的实验时，这是一个非常具有智力挑战性的活动。让学生把所有的不可变因素准确的讲述出来是比较困难的，在实际教学中，学生通过小组内的交流与合作，班级内组与组之间的相互补充，竟然完整的探究出来，这不仅给我带来了很大的惊喜，更重要的是为下一节课“电磁铁的磁力与哪些因
素有关”的研究奠定了基础。听会忘记，看能记住，做才能会，在本节课教学中，我为学生创造了动手做的机会，给了学生尽量多的时间和空间进行科学探究。整堂课探究氛围浓郁，较好地培养了学生动手操作能力和科学探究能力，增强了学生创新精神和合作意识。