每逢佳节倍思亲说课稿1

《每逢佳节倍思亲》说课稿

各位评委老师大家好！

今天我说课的内容主要有六大块；

一． 教材分析

二． 教学目标

三． 教学设计

四． 教学策略

五． 拓展延伸

六． 板书设计

一． 教材分析：

我选的是苏教版三年级上册23课时是一篇“文包诗”我们都知道“文包诗”是苏教版教材中一种特殊的教学内容，文章是诗歌的扩展和阐释,诗歌是文章的浓缩和提炼，诗话互照，情景同现，融古今之美于一体。我所选的《每逢佳节倍思亲》一文就是这样一篇典型的文包诗。课文题目源自王维的《九月九日忆山东兄弟》中的一句诗，这是全诗的中心句，也是脍炙人口的名句，以这句为题，让人顿感浓浓的思乡情扑面而来。文章分为两部分，第一部分通过一个通俗易懂的故事，简要介绍了《九月九日忆山东兄弟》这首诗的写作背景和缘由。优美流畅的语言，贴近生活的故事，拉近了学生与诗人的距离，为学生理解诗句、体验情感，作好了铺垫。第二部分则是王维真情流露而写下的《九月九日忆山东兄弟》，古诗用词自然而凝练。

过渡引：叶圣陶先生曾说过：“老师之为教不在于全盘授予，而在于相机诱导”而三年级是学习转折期，阅读时容易浮于表面，这就需要老师相机点拨因此我制定以下教学目标。

二． 教学目标

a．有情感的朗读课文诗句并进行背诵

b．抓重点词句诗文结合理解课文内涵品读古诗意境，重点理解 “每”“ 倍”的含义，因此我会从以下四点展开教学目标

1.通过不同方式理解“兴高采烈”“扶老携幼”“思绪万千”“天各一方”等词的意义

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵古诗《九月九日忆山东兄弟》。

3、借助课文内容，理解诗句的意思，通过对课文的学习能说出“每逢佳节倍思亲”这句诗的意思，能体会诗人身居外地在重阳佳节思念家乡亲人的思想感情。

4、让学生在读文悟诗中，感受到古诗文和现代汉语的双重魅力。

过渡引：为了着力体现开发课程资源，优化课堂教学，尊重学生主体，立足于自主读书读书发展我制定如下教学设计

三．教学设计

a 出示“九月九日忆山东兄弟”

b 对课文文包诗的特点感悟

“每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂，在教学中围绕诗眼，我设计了两个大问题：王维为什么会“每逢佳节倍思亲”呢？“每逢佳节”王维又思念起了什么？以此来“牵动”全文，作为理解全文，体会诗人思想感情的关键。

过渡：因此在体悟诗情的过程中，我制定以下教学策略

四．教学策略

a.教学重点：在于理解课文内涵品读古诗意境

b教学难点：诗文结合理解文包诗的特点

我深深地意识到只有抓住文章里 “血浓于水的亲情，相依相伴的故乡情”那根情感线，引导学生对文本作深入研读，使学生的心与作者的心交融，引领学生在精心创设的“语文”环境里，进行语言文字的揣摩和品味，这样才能扎扎实实地上好一节课。因此在体悟诗情的过程中，我着重做了以下几点：

1、对比

以十五岁的孩子多么希望与王维只能形成对比，渴求与现实之间形成极大的落差，从而理解王维内心的凄楚。

以欢景衬悲情，更显得凄楚异常,感人致深。所以，第二自然段中通过品读重阳节的欢乐场面和王维的内心孤独，感受到强烈的对比，从而真正理解“每逢佳节倍思亲”一句的深刻内涵。

课文的第三自然段是整篇文章情感积淀的关键环节。这一段中诗人回想以前和兄弟欢聚登高的时刻，再回到现在与兄弟们天各一方不能相见，再次情感的落差使得学生情感流露，欲要表达。此时，学生再来吟诵诗文，就显得字字传情，声声动情了。

2、抓词

在教学中，引导学生抓住抓住两个具体数字，“15岁”和“已经两年了”感受王维年幼离家身为异乡客的那种孤独；通过演一演“扶老携幼”，换一换“兴高采烈”感受重阳佳节的喜气洋洋；通过板图示意理解“天各一方”；通过引读理解“思绪万千”去感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念。品词是为了析句，析句是为了悟情。

3、想象

为了引领学生真正走进诗人的内心世界，让学生和诗人的情感息息相通，在教学中，我采用了联系生活的方式，来激活学生的情感体验。为了引导学生入境地体会王维孤独在外的寂寞，我创设情境：王维独在异乡，高兴时只能„„伤心时只能„„生病时只能„„通过这样的提问能唤醒了学生的生活经验，让学生自然而然地移情入境，读出了王维独在异乡为异客的孤独。帮助学生体验诗情、走入诗人内心的另一个好方法就是引导他们展开想象，让学生想得更远，悟得更深。为了使学生体会王维的“思亲”之情，我还创设了几种特定的情境：如听老师读课文，你眼前仿佛出现了怎样的画面？想象说话：往昔的重阳节啊，我们兄弟曾经一起„„曾经一起„„曾经一起„„，从而读好王维想像与兄弟们欢聚的句子。家乡的兄弟会说些什么？ 让学生在不知不觉中“入境”“妙悟”，升华着内心的情感，为学生理解诗意作好了充分的铺垫。

4、朗读

阅读教学是“教师、学生与文本之间的对话过程”，只有让学生反复的朗读，并不断的唤起学生已有的生活经验，才能让学生的心灵与文本产生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。在课上我让学生在充分体验的基础上，层层递进反复朗读，把情感自然而然地释放于朗读之中。如通过一组“词串”的总结、诵读，使学生能很快走入孤独的内心之中，使得他了解了每逢佳节倍思亲的所在。在学生的情感已经到达这一层面的时候，再读出文字的温度。再如，诵读古诗时，创设

不同的场景，让学生以王维的身份吟诵。朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。学生总喜欢把自己假想成某一兴趣的角色，他们有着很强的角色表演热情，加上有学文时丰富的情感积淀，学生的动情诵读水到渠成，朗读成了他们表达情感的内心需要，从而一步步品出了诗韵。

过渡：伟大的毛泽东曾说过：实践是检验真理的唯一标准，而我在教学过程中想要了解学生是否真正理解掌握知识，让他们进行运用是最好的方法，因此我着重采用理论联系实践。进入第五板块拓展延伸

五 拓展延伸

请学生用“每逢佳节倍思亲”的心情给亲人打电话或发短信从而达到教书育人的目标。

六 板书设计

独自在外

倍思亲

触景生情

心情不宁 提笔写诗