语文创新教育实验与研究

　　现代教育的核心任务是：使受教育者学会学习,学会生存,学会发展,具有健康的心理、健全的人格、创新合作的精神和语文综合素养。语文课程标准的三维目标,着重于知识和能力、情感与态度、过程与方法三个方面,列出“综合性学习”15项,论述了语文教学更大的综合性。新教材也设置了六个语文综合性学习专题,这是基于语文的综合性特点和人的全面发展的需要,旨在实现语文学习对学生素质的整体优化；这要求我们师生要多方整合资源,为全面提高语文素养提供任意纵横驰骋的机会；这在语文课程改革发展史上是一大亮点，是实施素质教育的关键环节，将给学校课程带来巨大变化。 　　创新教育综合性学习三维目标 　　 　　一、目前学校教育的现状 　　语文综合性学习的实施,既是语文教学改革的热点,又是语文教学改革的难点,因为在实施素质教育的过程中,由于考试方式的弊端,教育评价的误区,对“人才观”理解的误区,致使以升学率高低和考上高中人数多少为评价标准,造成教师对教材的使用和理解是急功近利的,片面强调课本学习,教学活动只是在教外在的教科书,没有创新；教学方式还是传统的“老守田园”关卡压,管教不管导,更不顾学生的心理反应,盲目填灌；过于注重知识的记忆和技能的机械训练,以长时间的死记硬背,题海战术取胜,语文知识,技能的学习与“人的”整体发展相悖离，扼杀了学生的创新思维,也扼杀了有为教师的灵性。这样的教学无乐趣可言,更谈不上语文素养和综合能力的提高,师生长期处于疲惫之中。 　　二、在具体实施中探索 　　新课程标准的实施,素质教育的呼唤,引起教育同仁特别是一线教师深深地思考:怎样才能抓住实质,突出重点,攻破难点,把”综合性学习”落实在教学工作的实处呢?我围绕着教育目标的综合性,学习方法的多样性,学习过程的自主性、实践性,教育价值的多元性特点,从课文学习和综合实践两个方面作了研究和实验,取得了较为显著的成效,现将实验过程和阶段性成果总结如下： 　　（一）坚持教学目标的综合性,正确处理知识与能力的关系。 　　传授知识和培养能力是相辅相成的。在学习课文的过程中,我们非常重视目标的多元性,注重研究听、说、读、写的能力之间的关系,研究字词句篇与读写能力之间的关系及其互补互促的特点和规律,将书本知识与口语表达,观察思维,写作听话,阅读训练综合起来。 　　每学习一篇课文，努力寻找课文内容与观察思维结合的最佳观点，激发写的兴趣。如学习《春》一文时，以《教师门口的白杨树》为题进行作文练习，调动学生的各种感官，去观察感受白杨树一年四季的生长过程和生理特征及对自己的帮助，鼓舞，诱发学生的想象，联想，然后把所见所感理清思路，整理成文。这样贴近了学生生活，消灭了作文没话说和没啥写的现象。 　　努力寻找课文内容与听话训练的最佳结合点，创造说的机会。我们认为，训练学生在最短时间内听清楚，听准确别人表达的意思是训练敏锐思维，用心听讲的最好方法。如讲完一篇课文，在进行延伸迁移时，放一段近似课文内容的文章，让学生听后，概括出表达的主要意思，指出运用的修辞方法，说明方法，记住几句优美句子等；或让学生报道一篇新闻，其他学生复述时间，地点，人物以及事情的起因，经过，结果；或老师讲几则名人名言，让学生说出是对哪方面讲的，并谈出自己的感受和启发。 　　努力选准课文内容与读写的最佳结合点，丰富写的内容。紧扣教材进行读写训练，是最有效的途径，如教学《理想》一文时,,教师引导学生反复诵读感悟后，让学生运用第一段排比，比喻的手法进行诗歌训练，有学生创造性的写到：“理想是窗口，让你展望未来；理想是泉水，灌溉人的心灵；理想是氧气，给予你生命；理想是乐曲，陶冶你的情操”。听说读写是一个人语文能力的综合表现，这些能力互相制约又相互促进，教师在教学中，只有创设情境，巧妙设计，精讲多练，才能促进学生综合能力的提高。 　　（二）坚持教学过程的自主性和实践性，努力挖掘学生探究创新的潜能。 　　语文综合性学习的设置。是对课本中心的突破，它为学生提供了活动情境。途径和广阔天地，我们已充分认识教材中语文综合性学习面向的引导性，示例性和可选择性，让学生自主的开展实践活动，努力作好组织工作和指导及辅导工作。比如作业的设置。每一学期，除作文和周记外，我只给学生布置三项作业，开学就说明作业的写法和用途。 　　两本工具书：字典和词典。主要让学生运用它解决每篇课文“预习提示”中的生字，生词，解决阅读课文过程中还读不准的字音和不理解的词义。 　　两个笔记本：一本主要整理“知识树”的内容，它包括课前自学，教师导拨。学生纠错，质疑评判，课内积累，延伸积累，学后所得，美点题型设计八个部分；另一本用来记笔记，每周两篇，笔记内容可以摘抄，但要带点评；或写自己的心得；或写观察所得。最后检查落实，采用教师抽查，学生自查和互查相结合的方式。以学生自查、互查为主。考证抽查即上课不定时提问；学生自查即自己对照被人检查自己；学生互查既学生对自学的基础知识，各设计一个小卡片，同桌互查，或把设计好的题写在黑板上，有别的学生完成。对完成作业情况各自做好记录，一周一小结，按小组积分评分。 　　设计单元自测题。学完一个单元，学生每人设计一份自测题，并用不同颜色的笔完成试卷。开始时，老师从字、词、句、篇等方面规定内容，限制范围，后来逐渐让学生突破限制，自由选择内容、题型，老师评阅后，作为学生平时的成绩。学生一期只完成这三项作业，收效甚大。首先培养了学生良好的自学习惯，学生从中学会了方法，巩固积累了知识；其次，培养了学生的思维能力、筛选能力、创新设计能力；第三：给学生自主测试的机会，学生既得了高分，有学到了知识，既获得了乐趣，又满足了心理需求。 　　（三）多方挖掘教育价值，提高学生综合素质 　　如“这就是我”综合性学习单元，活动目标除定位在训练口语交际和写作能力外，还结合课文内容，考虑了以下目标：（１）以人生，生命为主题让学生反思自己的人生成长，从中发现，体悟生命的价值；（2）展现自己的个性特长，兴趣爱好，在寻求别人理解的过程中理解别人，进而学会与人共处，学会在各种情境中调适自己的角色，在各种情境中发展自己，得体的推荐自己；又如“感受自然”的语文实践活动中有一项“我有一个好朋友”的主题，举行此活动，要求和作者一样，“投向自然的怀抱”，让景物和人一样活起来，同它开展心灵的对话，试着交几个自然界的朋友。指导活动时，我特别关注学生在“投向、对话、结交”的具体活动中的投入、体验、表现、调动引导学生以心灵贴近自然，在与动物，植物等自然景物的相融，相知，交友，交心的过程中获得独特的体验、感悟、遐思、允许学生有不同的行为表现，表达方式，视觉感受等多元价值，我只起引导，激发，鼓励的作用。 　　实验证明，只要扎扎实实地开展综合性学习，就一定能提高师生的语文素养和能力，就一定能形成自主探究、团结合作的学习氛围，调动学生的参与意识，确立学生的主体地位，就一定能减少字词、课下注释、文学常识等机械重复的读写练习，摆脱学生沉重的课业负担和心理负担，大面积大幅度提高教学质量。当然，在前进的道路上，我也有许多的困惑，但既然认准了这个理，选准了这条路，我就会坚持不懈地走下去。