信息技术有效课堂的三要素-内容.策略.模式

信息技术有效课堂的三要素—内容、策略、模式

常熟教研室 刘鸣家 215500

摘要：信息技术学科受学科地位的限制，导致上课课时严重不足，且常常被挤占，因此如何科学且智慧的经营课堂，发挥技术课堂的特色，是摆在每一位信息技术教师面前的大课题。对于教材合理的二次开发，教学方法和策略的合理选择，教学模式的翻转构建可以帮助我们构建有效高效的信息技术课堂。

关键字：信息技术 有效 高效 教材开发 教学策略 翻转课堂

信息技术学科受学科地位的限制，导致上课课时严重不足，且常常被挤占，因此如何科学且智慧的经营课堂，发挥技术课堂的特色，是摆在每一位信息技术教师面前的大课题。而对于教材合理的二次开发，教学方法和策略的精心选择，课堂模式的翻转构建可以帮助我们构建有效高效的信息技术课堂。下面就从这三方面谈谈我对构建有效信息技术课堂的一些看法。

一、 教材和教学内容的二次开发是实现有效课堂的前提

1、以需带教、为用而学，融教学内容于实际应用中

例如：Word 教学中，可以融查找与替换于语文英语中句子改错中；融文本段落的剪切复制粘贴于语文、英语的排列句段练习中；融自选图形的绘制于数学几何图形绘制，物理力学分析和电路设计中；融排版知识技能于试卷编制、黑板报设计中。通过学科知识与技能操作的结合，将学生的思维导向深入，引导他们建立工具是为了使用，技术是为了解决问题而存在的概念。

2、水滴石穿、铁杵成针，分教学内容于常规训练中

信息技术教学内容中，有些内容可以化整为零，分散到日常的训练中。

网络搜索：搜索历史上的今天、当天的国内外新闻头条、今天有什么节日，由来是什么等。打字训练：英语的连词成句，语文的组词造句、成语接龙等。

将这些练习安排在课堂伊始或最后的零散时间，并将其日常化，化枯燥的练习为有趣的练习，变单一的练习为小组的交流和对抗，转集中的专题练习为日常的常规训练，可以提高学习兴趣，有助于很好的将信息技术知识和技能转化为学习工具，帮助学生养成良好的习惯。

3、相互补充、取长补短，化教学内容于学科整合中

整合课是一种新的课堂教学形式，一般都是其他学科与信息技术的整合，而我们则可以将他们的教学内容整合进我们的教学中，增强学生学以致用的能力，并充分调动学习兴趣，帮助他们发挥自身的价值。

例如：PPT 教学中，将其他教师的教学设计引入课堂，协助学生进行内容结构分析，素材选取，并引导他们分组制作，整体拼合，最终形成完整的课件，并尝试推荐给学科教师使用。可以想见，当学科教师使用本班学生制作的PPT 课件进行授课时，学生会是怎样的反应。

信息技术的教学不能唯教材，不能教教材，要发挥教师的智慧，精心选取与组织教学内容，这样才能有效调动学生的学习兴趣，激发他们的学习需求。

二、 教学方法和策略的精心选择是实现有效课堂的基础

建构主义认为：只有当个体已有知识不能解决目前的问题时，真正的学习才会发生；情境理论认为：知识只有在与实践情景的联系中才有意义。因此，有了学生感兴趣的教学内容后，还需我们善用方法，才能实现有效乃至高效的课堂。而情境教学法、任务驱动法、游戏法，支架式教学策略、案例教学策略、探究式教学策略等都是信息技术课堂常见的，也是大家经常使用的策略与方法。在课堂教学过程中，合理有效的使用这些教学方法和策略，可以引导教学有序的开展，确保学生高效的学习效率，实现重难点的有效突破。

1、合理运用方法和策略实现有效课堂

在目前初高中的信息技术教材中，每一章节前都有一个情境的创设，有效利用好这个情境的创设，并将其扩充发展，就能较好的实现课程的导入。

如在初中Excel 数据的记录和分类中，有一个超市的进货单。教师可以通过它来创设情境，利用角色扮演的方式，就能有效的说明：在不同的角色环境下，如超市不同部门的经理、销售人员、顾客都会提出不同的需求，需要数据有不同的呈现方式。在这样的教学情境下，学生的思维活动是活跃的，开放的，学习兴趣是相对高涨的，而课堂教学的展开也是顺理成章的，一切都会变得那么和谐而有效。

又如在文件的剪切复制粘贴中，教师利用一个小小的优盘，创设了需要将教师机的一些数据文件、一个游戏带回家中的情境，那么硬盘到优盘，再从优盘到硬盘，复制粘贴的操作与功能在情境中展露无遗，整个教学过程流畅而自然，一切都水到渠成。

在程序语言的教学中，FOR 循环的理解是一个难点，冒泡算法的讲解也是一件繁琐的事情，此时合理利用游戏教学就可以有效的突破难点。

FOR 循环游戏：

S=0

FOR I=1 to 10 学生甲：负责判断I ，并将其传递给代表循环体的学生乙

S=S+I 学生乙：负责接收I ，并完成循环体语句的运算

Next I 学生丙：负责I 的递增并将其传回给学生甲进行判断

冒泡算法游戏：一队高矮不同的学生，可以5-6人，教师讲解比较顺序以及交换站位的规则，现场演示，参与的学生亲历比较、换位的过程，全班同学情绪高涨，紧盯游戏人员有无出错。

上述游戏在课堂中进行下来，FOR 循环的执行过程，冒泡的规则与执行流程已经不言而喻，教学的难点就此得到顺利的突破。

2、合理使用技术手段实现有效课堂

机房是我们教学的主要阵地，电子教室软件是我们课堂上亲密的助手。合理利用机房的网络环境，充分挖掘电子教室软件的功能可以提高课堂的有效性，达到事半功倍的效果。

联机讨论：可以构建一个个人数不等的小型讨论组，组织头脑风暴、成语接龙等活动非常适合，练习打字、活跃思维、师生交流、一举多得。

电子抢答：可以用来组织课堂竞赛，小组间竞赛等，是提高课堂参与度，活跃气氛的好助手。

分组教学：可以用来进行小组合作学习，通过不同权限的分配，如观察功能、共享屏幕功能、传递文件功能、远程指导功能，实现小组内真正的分工合作，共享交流。

在线测试：可以用来当堂训练，及时反馈；也可以进行问卷调查，掌握学生动态。 灵活运用这些功能，可以帮助我们构建一个与众不同的课堂，一个充满技术含量的课堂，亲其师信其道，教师能合理有效运用技术，才能更好的吸引学生，才能更好的展示信息技术课堂的魅力。

三、 教学模式的正确构建是实现有效课堂的保证

教学内容、教学方法与策略都安排设计好了，课堂是否就一定有效了呢？答案是否定的。我们还需要来看看课堂的组织和教学的模式。

（1）目前的课堂：探索学习，自主建构、合作学习。

用一段代码来表示我们现在的课堂：

情境导入，展示目标，布置任务

For I=任务1 to 任务N Step 1

教师引导，学生探索

优秀学生演示

失败学生再次尝试

Next I

综合练习、作品展示与点评

教师总结

这样的课堂中，我们运用了情境导入教学法，任务驱动教学法，以学生为主体，他们通过自主学习、探索完成了相关知识和技能的建构。 这样的课堂是否很完美？ 这样的课堂有无改进的必要？

建构主义告诉我们：知识要让学生自主建构，这样才能终身不忘。可我们是否也曾自问，在信息技术课堂，学生需要建构的到底是什么呢？

在上面的课堂模式中，教师往往将技术工具的使用方法层层分解，引导学生在自主的探索中完成了对工具技能学习的建构。但将学生那有限的课堂学习时间花费在探索工具的基本使用上，而非工具技能的灵活运用上，这样真的合理吗？是不是我们用了建构主义，用了情境教学和任务驱动学生的信息素养就会得到提高，？

（2）翻转的课堂：以解决问题为主线促信息意识和能力的提高

比较1：社会上的软件培训班采用快节奏、案例式的教学，在很短的时间内教会人们软件的使用，并通过大量的练习来巩固教学成果。我们的课堂比之是否有优势？

比较2：翻转课堂带来的思考。美国的萨尔曼·罕创立了视频教学网站罕学院，风靡全球，进而还导致了一种新的课堂模式----翻转课堂的出现。学生在家里观看视频，自学课程，课堂时间再通过活动，给予学生在具体环境应用所学知识的机会。

通过上述思考，我们在课堂上是否可以更多的提供给学生完整解决问题的机会，提供给他们选择工具的机会，给予他们选择判断的机会。

师：创设情境

师：提供各类工具的学习支架（说明书、操作流程）

For I=真实问题1 to 真实问题N Step 1

生：判断使用何种工具，讨论解决方案

生：通过学习支架了解工具的使用方法

生：尝试解决问题

Next I

师生：有效的评价反馈

师：总结提炼规律，将知识技能进一步提升

真实问题可采用职业模拟等方式，体现出不同岗位如何运用工具解决实际问题。 真实问题尽量能涉及到各种信息加工工具或者软件功能，以此来开拓学生的思维。

在这种课堂模式下，我们将技能的初级学习和技能的运用进行了翻转，学生仍然在进行自主学习和建构，所不同的是他们建构不是工具技能的学习，而是工具技能如何灵活运用到不同的问题中去，如何能巧妙运用工具帮助我们解决实际问题，并以此体现用信息技术工具解决问题的优越性。当然，这样的课堂模式对教师要求就更高了，情境的创设、问题的产生、工具的多角度使用等都需要耗费的相当的心力，再不是教师只要会操作就可以去教学的了。

例如：初中信息技术中的Excel 教学中，我们可以让学生进行职业模拟，如模拟学校教务员的工作，在工作表中进行学校代码匹配学校名称、或者学生各科成绩表合并等操作。

情境 所需技能、方案

数条记录 直接填入

数十条记录、数个学校 排序填充、筛选填充

数百、上千条记录，数十个学校 运用函数、查找比对，如vlookup 等

又如：李艺教授在《信息技术课程内容建设三元本质说》中提到有这样的设计，将基本问题：如何将文章中的“机器人”替换为“智能机器人”？变式为：如何统计“机器人”的出现频次？如何突出显示正文中所有的“机器人”关键词？这种种问题变式也正是在拓宽学生对于工具技能的使用思路，为今后学生的自主创新开拓思维。

传承、模仿、突破、创新是技术教学的一般过程和规律，而对应于不同应用场合、不同问题的探索建构，通过解决问题这块“肥沃的土壤”，才能体现出技术本身的优势，正所谓“运用之妙，存乎一心”。

参考文献：

《信息技术课程内容建设三元本质说》 《课程·教材·教法》2011年02期 李艺

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