念奴娇说课稿

《念奴娇·赤壁怀古》说课解说稿

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。

古今多少事，都付笑谈中。

尊敬的各位专家、评委：

大家好！

今天我说课的篇目是《念奴娇·赤壁怀古》。我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思六个方面进行解说。

一、说教材

1、教材简析

这篇课文选自高教版《语文》（基础模块）下册第六单元，这个单元的学习重点是古诗文欣赏。通过本单元的学习，让学生体会文章丰富的情感和优美的语言，提高他们的审美能力和文化素养。

这首词是宋神宗元丰五年（1082年），作者苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州时所写的一首怀古词。词中作者怀古伤今，不仅表达了对古代英雄的缅怀和仰慕，还有对自己年岁将老、壮志难酬的感叹。不仅是苏轼的代表作，也堪称宋词的“千古绝唱”，是本单元教学的重点内容。

2、教学目标

一知识目标——引导学生掌握豪放词的基本特点

二技能目标——初步学习一些鉴赏古诗词的方法

三情感目标——学习作者从容旷达豪迈的胸襟，丰富学生的情感世界，培养学生热爱生活的情趣。

3、教学重难点

重点是：引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言。 难点是：理解作者“人生如梦”的思想。

二、说学情

本课的学习对象为高一汽修专业学生，虽然学生的文学知识储备相对较少，对文化课的学习兴趣不浓，但因为全部都是男生，男生大都爱读三国，崇敬三国英雄，加上课堂内外使用了一些信息化手段，所以本堂课的教学收效颇丰。

三、说教法学法

根据诗词特点和学生实际情况，我把本词的教法和学法设计为以下三种：

1、诵读感悟法

诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界雄阔，我要认真引导学生诵读文章，感悟意蕴，特别是抒情部分更要细心体会。让学生发现诗词中的语言美、情感美、意境美！陶冶情操。

2、情景教学法

根据文中所描绘的情景，利用多媒体，配以形象的图片，生动的语言，模拟实景，创设情境，使学生如见其景，如闻其声，直观地感受情境和意象，走进作者的内心世界。

3、合作探究教学法

在教学中设计有深度的问题，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑大胆解决问题。使得语文学习更为自主互动。

四、说教学过程

根据诗词教学的特性和学生的主体性为教学设计的出发点，本节课教学我一共设计了六大教学板块。

（一）备

即课前预习准备

1、教师在班级QQ群中发布学习任务，要求学生分组通过图书馆、手机、计算机等途径大量查找有关苏轼的资料，了解其生平、思想和赤壁之战及周瑜的一些基本情况。

2、预习课文，借助工具书疏通词义。

3、要求学生精心设计预习思考题。

（二）导

即导入新课

首先播放电视连续剧《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》，展示“赤壁之战的精彩片段，激发学生的学习兴趣。然后老师提问作者生平、思想、写作背景等内容，检查预习情况，最后进行归纳、总结。

（三）读

本节课完成各项教学任务的基础

1、学生试读

学生根据以前所学知识进行试读，考虑语调、语速及感情基调。并将疑难之处标出。

2、听录音范读

多媒体播放此词的名家朗读，让学生与自己前面的试读进行对比，找出自己的不足。

3、学生朗读

（1） 多媒体播放背景音乐，指名一学生配乐朗读，全班同学和老师助其纠

错。

（2） 师纠正读音，纠正节奏，调整感情。

（3） 留出三至四分钟时间让学生自由读，使学生在诵读之中初步体味词的

意境，获得感性认识，加强对文章主旨和内容的理解，培养学生良好的语感。

（四）品

此环节是本堂课的重点部分，主要通过情景教学法和合作探究教学法来解决。分三步：

1、想象画面——描述意境

这个环节采用了我在诗词教学中经常用到的闭目想象法，学生闭上眼睛一边认真听老师的范读，一边想象词中描绘的画面，我再用多媒体展示图画，创设情境达到情感体验。

2、设计情景——探究问题

（1） 赏析上阙(感受景)

齐读上阙，指名找出写景之句，师提出以下问题：

a.“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”展示了赤壁怎样的一副景观？

运用了哪些修辞手法？

你认为哪些字用得好？

b. 为什么作者要写长江波涛汹涌的时候，而不写平静的时候呢？ 让学生品味语言，掌握炼字的妙处，明白词中写景的作用。

然后通过提问“江山如画，一时多少豪杰?”过渡到对下阙的理解

（2） 探讨下阙(感悟人)

首先，齐读下阙后，要求学生分析周瑜形象，重点赏析“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”这个句子，并提出文中穿插“小乔初嫁了”这一细节对塑造人物的作用，让学生明白烘托手法的妙处。

然后，我让学生六人为一小组从年龄、外貌、职位、际遇四个方面比较周瑜和苏轼的差别，列出图表，派出代表发言，其他组员可以补充。 最后，学生通过合作交流得出答案后，我顺势提出问题“结合写作背景思考—在众多英雄豪杰中，为什么作者独独仰慕周瑜而不是其他人呢？”让学生把握作者的复杂感情，加深理解，学生体会到苏轼壮志难酬、怀才不遇的悲；理想与现实矛盾后的伤，那作者又是怎么解决这个问题的呢？要求同学们在课文中找出句子回答，接着就正式进入教学难点的分析——“人生如梦。”

3、课堂表演——情感体会

“多情应笑我，早生华发，人生如梦，一樽还酹江月”是否与苏轼一贯的乐观情绪相抵触？人生如梦，是消极还是积极？

对这个问题，我采取让学生讨论，角色表演的方式突破本课难点。让两个学生，一个充当苏轼，一个担任周瑜，让他们结合对人物的理解穿越时空，相遇对话。如此调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣，也能取得较好的学习效果。

课堂上，教师只以一个组织者的身份，对于某些问题，进行适当点拨。之后，我点出“人生如梦”是中国古代先哲们对人生哲理的最高界定，是苏轼从人生角度去探究人生奥妙的一种豁达的人生态度。想那潇洒从容的周瑜而今又如何呢？不是也被大浪淘尽了吗?消极悲观不是人生的真谛，超脱飞扬才是生命的壮歌。苏轼承认自己的悲伤，又超脱悲伤，认识到人生世事恍如一梦，名利也是身外物，何不随性而为，活出自己呢？失败又如何?至少我一直在努力。针对有的学生缺乏理想抱负、虚度光阴的现象，我还适时对学生进行世界观、人生观教育。

（五）悟

悟：豪放词风，体会豪放词的风格。引导学生

A.从写“景”之中悟壮阔宏伟之豪放。

B.从写“人”之中悟叱咤风云之豪放。

C.从“抒情”之中悟旷达感奋之豪放。

这就是整个教学过程，在教学过程中讲课时的语言要有力度和气势，尽量营造一种和作品豪放风格相吻合的课堂氛围，以感染学生，走进作品。

（六）布置作业

当代社会谁堪称英雄？谁堪称风流人物？请你联系现在社会事件举几个实例并说明缘由。(教师把作业布置在学校微智校园班级群中)

五、说板书设计

本课的板书设计如下图，我力图简洁明了，将文章的三条学习主线进行板书展示。

念奴娇 赤壁怀古

苏轼

写景——壮美

咏史——雄浑

抒情——豪迈

六、说教学反思

成功之处：

1、情景的创设，氛围的营造有利于学生走进作品，感受作品。

2、多样化的朗读培养了学生的语感，也为赏析作品奠定了基础。

3、小组合作，课堂表演的教学方式充分调动了学生学习的积极性，参与的主动性。

改进之处：

1、可以与婉约词相比较着学习，也许对学习这首词更有帮助。

2、信息化手段的使用可以更加多样化。

我的说课到此结束，谢谢大家！祝大家工作顺利、生活愉快！