扎实的美--[搭石]听后感

扎实的美

——听《搭石》有感

《搭石》这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，是一篇优美的散文。听了戴老师的这节课，总体感觉正如这篇课文，质朴而不缺乏质美。本节课设计颇具匠心，以“美”为切入点，贯穿课堂始终，让学生自读自悟，在寻找美、欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美。充分体现了《新课程》的理念。感想如下：

一、以“美”领路，关注学生的体验。

在初读课文时，学生找出课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子：搭石，构成了家乡的一道风景。戴老师便让学生围绕“一道迷人的风景”，默读2-4自然段，用波浪线划出能触动你的心灵的词，，再想一想那是一幅怎样的画面，让学生自主寻找美。教师以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。在这一教学环节中，老师给出一段时间让学生“自主学习”很有必要。

二、以读带练，培养学生对语文的情感。

戴老师的课从开始到最后，采用了多种形式的读，让朗读落到了实处。我仔细听了，也记了一下，有个别读、小组读、男女生合作读、、接龙读、师生共读、齐读等。每一次教师的要求都不一样，且每一次读，层次都在不断的提升，由开始的“速读”课文内容，质疑“美”；到“细读”课文，探究“美”；再到后来的“深读”课文，体验美。学生的表现都非常出色，教师的指导非常到位，而且达到了预期的效果。正如课文中的内容一样，本文主要是以“美”为探究点，由课文中能感受的“景美”升华为“人美”，以次让孩子们感受到乡亲们的“心灵美”，孩子们美美地读出来了，着实让所有的听课老师都非常佩服。

三、深入体会，品味搭石部分精彩纷呈。

“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

“协调有序”一词理解分三步，一是字面意义上的理解，二是把词语置于“环境”中，才能对特定的语言有所理解，对该词语运用之得当才有所悟。三是带着

学生用朗读来“走”搭石：抬起脚---紧跟上去。没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 生：协调有序。循序渐进的教学方法，活泼有趣的语文学习令人为之一振。

“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想像一下。此时的“解词释义”教学，换了一种手法想象，在脑海中把文字转化为画面来感受到水光、人影两相和的美。

刚踏石而过，又改文成诗。真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（出示变成诗的语段，）

由散文，而诗歌，以更为优美的文学形式，导引着孩子去领略“一道风景”，去感受“一方风情”。读出诗一般的韵律美。

《搭石》一课的精彩演绎，让我真正地感悟到：在我们的语文教学中，如何摈弃繁琐的分析，在语言训练上扎扎实实下功夫；如何紧扣文本，立足工具，弘扬人文。

听群文阅读《珍爱鸟儿》有感

本学期，聆听了杨云巧老师执教的《珍爱鸟儿》群文阅读，令我耳目一新，下面我就杨老师的这节课谈一谈自己肤浅的认识。

（1）文本的选择好。本堂课中，杨老师选择了《云雀的心愿》、《布拉格的鸟》、《鸟儿的侦察报告》三篇关于鸟儿的主题阅读。体裁涉及童话、散文、报告，内容表达生动，极易引起学生的阅读兴趣，为学生的阅读做好充分的准备。

（2）重学生的阅读体验的同时，适时的以“规范”加以引导。在新课标的背景下，许多老师都倡导对教材进行二次开发，并提出“一千个读者有一千个哈姆雷特”这样的经典话语作为注脚。这种对教材进行二次开发的处理固然可以很轻松地让学生发现文本中的精彩之处，但如果教师的阅读素养和态度存在问题，也会带来一些致命的“硬伤”：对文本处理得有点草率和随意，反映在知识性上不够严密和科学，对培养学生的“认真负责、实事求是”态度不足，甚至会引起学生更深的误读，要知道“一千个读者有一千个哈姆雷特”无论怎么读都是“哈姆雷特”。所以，杨老师在设计时，由扶到放，循序渐进。在梳理文本内容的基础上，再让学生谈感受，寻找文本的表达的特点。做到一课一得，学有所获。

（3）师生之间良好的合作态度，一堂好的语文课首先要有语文味，还必须有一个良好的师生关系。刘老师上课能时时注意用“点评”去“点燃”，这种恰当的肯定和诚恳的点拨让我们的学生知识上在一个合规矩的“河床”上流淌，情感上在一个良好的纬度上发展，我想我们的学生将会永远记住“我不赞同你的观点，但打死我都捍卫你说话的权力”的人文关怀。

（4）阅读方法的潜移默化。杨老师不直接告诉学生读书的方法，而让学生自己总结，这种自己生成东西，学生记得牢，会运用。 总之，杨老师的课堂精彩之处甚多，值得我们好好的借鉴。

郑 芳

《通向广场的路不止一条》课堂反思

一、设计说明

《通向广场的路不止一条》是人教版五年级上册第四组的课文。第四组的每一篇课文都包含着深刻的做人哲理，其教学目标是：把握文章的主要内容，抓住重点词句体会其含义及表达效果。《通往广场的路不止一条》是一篇略读课文，讲述的是一位父亲通过带领女儿登上高高的塔顶，看到通往广场的路不止一条这个生活的事实，从而教育他的孩子在以后的生活道路上一旦遇到坎坷，挫折，千万不能灰心丧气，有时以一种积极的态度，换一种思维往往会柳暗花明。女儿在父亲独具匠心的教育下，终于获得了成功。

这篇课文在结构上突出：一个场景，两件事，一段结语。对于五年级的学生能较好地把握，能较好地读懂。在教学过程中，我利用单元学习方法，紧扣“通往广场的路不止一条”这一教眼实施教学，引导学生在文本事件与生活事件中进行感悟文本启示——“通往广场的路不止一条。生活也是一样，假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试”的深刻内涵和指导意义。

二、课堂实效

本次教学过程思路清晰，针对课文教学的重、难点，我采用了层层递进式的引导体会法，在预习反馈中引导把握文本的主要内容，用概括、想象体会其意思，在不断的诵读中领悟“通往广场的路不止一条’的深刻含义。 １、条条大道通罗马

谚语道“条条大道通罗马”，“罗马”是罗马帝国的中心，交通便利，故有此语。在读了这条谚语后，配合罗马广场的全景图和交通图出示课文中描写罗马广场的句子“脚底下，星罗棋布的村庄„„”引导学生观察图片理解“星罗棋布”、“如织网般交叉”这两个词语。一个是针对面的，一个是针对线的。然后通过词语置换和列举的方法让学生明白了这两个词的用法——“星罗棋布”一般用于点或面上的物体，像房子、村庄、高楼大厦、湖泊、高山等；而“如蛛网般”一般用于线状的东西，像街道、公路、线条等。通过这样的教学，既调动了孩子的学习积极性，扎实有效地培养了学生理解语言文字的能力，又落实了单元的训练目标——“抓住关键词句，体会这些词句的含义

及表达效果”。此后，重点理解“星罗棋布”的词语构造。在这个环节中，有学生点出一字和三字是近义词，这个学生在班级中，总体素质是不错的，在平日的学习中成绩不错，而这个问题，恰恰是《词语手册》中的阅读资料。由此，我想对学生的预习指导还没有真正的细化。孩子们在预习的时候关注的是语文课本，而没有拿起手头其他的工具书进行有效学习。在平日的教学实践中要强化学生的预习意识，指导预习方法。

２、把握文脉

基于本组第一课的学习，学生基本能明白学习本组课文的方法：（1）、要把握课文的主要内容；（2）、领会作者从生活中得到哪些启示；（3）、抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。在学生初读课文之后，让学生思考“课文先写什么，再写什么，最后写什么。”学生能流利地回答出课文的基本框架，这让我欣喜。由于时间关系，我采用表格的方式，把文路梳理出来，使学生有一个较清晰的、完整的记忆。这种引导能将学生的思维激活，能训练了学生的概括能力、阅读能力，帮助学生学会思考，学生掌握了方法，同时在把握内容中敲打关键词句。

３、体会中心

这篇文章的中心句在课文中反复出现了三次。要快速的感受文章的中心，最好的方法就是让学生以最快的速度，反复的感受文眼，即通往广场的路不止一条。在课题上，在父亲的教导中，在作者的感悟中。找出来读一遍，能有效帮助学生理解作者的写作思路，和感情抒发的方式，像这样反复的手法，也能有效运用到学生的习作中，使学生对作文有一个“大局观”“大气观”。 ４、走进故事

文章的两个故事是作者验证这个道理的有利事实。语句简单通俗，意思浅显。但是要通过这样的简单的对白，让学生在理解词语，获得工具性知识的同时，升化文章的中心思想，却不是一件简单的事情。两个故事，详略分布。若教师在教学中面面俱到，不仅浪费课堂时间，而且不能有效提高学生读书的方法。所以在设计的时候，在仔细教授第一个故事的之后，以同样性的问题，引导学生概括和理解后面一个故事。运用“通往广场的路不止一条，假如„„就„„”这样的句式，让学生总结出只有“别出心裁”、“另辟蹊径”，才能

“上穷水复疑无路，柳暗花明又一村”。并以此直接面对作者的心灵，明白她当时的想法，帮助学生深入理解主题，揭示中心。

５、感悟情感

“通往广场的路不止一条”这个道理看似简单，通过文本的学习学生大致能理解，能掌握。但要让学生明白作者是怎样明白这个道理的就不那么容易了。因此，在教学时我引导学生思考：同学们，要获得成功，达到目的地，解决问题，仅仅依靠另辟蹊径，别出心裁就足够了吗？作者的经历告诉我们，这一切还需要什么？（乐观的态度、实践的勇气和力量、智慧、坚持„„）”这样的引导其用意是让学生学会文本的同时，体会情感价值观念，这对本组的习作布局谋篇的训练做好铺垫，真正落实“让语文滋润孩子心灵”的文本思想。

三、追问反思

１、朗读还不是很到位，导而未发。学生在朗读的效果上，不是特别理想，有一部分同学在朗读了６遍之后，读通顺还没有很理想的达到，要从他们的学情出发，让他们多读，只有通顺了，才能读出感情啊！

２、教学预设与目标达成存在一定的差距。在教学预设的过程中紧扣“导读”目标进行预设，但在把握文章的主要内容时，学生表述不够精练。课文原本预设的课堂高潮点没有达到原本的预设，这也许就是青年教师的火候不够吧。3、缺乏创造学生与文本对话的机会。新课程改革所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，心灵的净化.。这是一篇略读课文，它是将精读课文中习得的方法进行实践运用。在实际教学过程中，本人没有很好地把握方法上的“粗放”，求细，求全，求深，导致课堂容量较大，因此，造成时间不够。没有给学生留下与文本对话的机会。

郑 芳

听《秋天的怀念》有感

叶澜指出 “要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”而窦老师的课堂无疑是超越生命的殿堂。

总结起来，窦老师的这节语文课带给我三点感受：

一、学生的情感在激扬。

课堂上，老师带有感情的串联语言及深情的配乐朗读，一次又一次的把课堂教学推向了高潮，教师的一句点评，一句引言；对于一个词义的挖掘；一个画面的处理；都显示了窦老师那闪光的教育智慧。40分钟的时间，学生在感动中理解，在感动中学习，在感动中探索，在感动中内化知识，在感动中得到了提高。而我们听课的老师也是感动中听，在感动中思，在感动中学！

二、学生的个性在张扬。

窦老师借着“菊花”让学生理解“好好活”时，学生答出了：

（1）淡雅——要活出平凡；

（2）高尚纯洁——要活出高贵；

（3）红色——要活得热烈而不失深沉；

（4）各种花——要活出自我，活出自己的味道；

……

而这一节课中，我听得老师较多的语言就是：“要创造性的阅读，把别人的阅读变成自己的理解”“这是你的理解，我尊重你的理解”“带着你们各自的体会去读”。课的中间，她还设置了这样一问：学这篇课文和我们的生活有关系吗？这样引出了：“我们到这一家人的情感世界里走了一趟，不光是读出了这一家人的人生韵味，还读出了自己的思考，这才是语文学习的真正目的。”是啊，读出韵味，读出思考，这样的语言我们在平时的课堂里是多么的吝啬去说它，这样的思想我们平时是多么懒得去想它啊！

三、学生的思绪在飞扬。

课堂中的“读自己的韵味”，“读出自己的理解”，都是学生在随着窦老师的引导而“读出自己的思考”。到底该怎样的好好活？学生在深刻理解文中的“好好活”

之后，又进一步说出了自己对“好好活”的理解：笑对人生，学会包涵，活着就是幸运……最后还有一名学生说：“到底该怎样好好活，我一时还说不准，我还没有想清楚，让我再想想吧”。看，学生是带着自己的思考来上课的，他们的思绪在飞扬。不得不说这真是“学习小课堂，人生大飞跃”啊！

有了以上的感受，我在反思自己，到底我学到了什么？不禁有了些许的思索和感悟：

（一）、教师备课，要备教材，备学生，备教法，备……这是必须的，但是我想，做为一名新时期教师，特别是想当一名好教师，更多的是要备丰厚的学识，深厚的修养，了解社会自然，掌握政治信息，这样，教师才可以在教学中像窦老师一样引经据典的信手拈来，才能走向更新更高的境界。

（二）、做一名激情饱满的教师。有人曾说窦老师是一只“燃烧的玫瑰”！是啊，课堂上学生的回答也是那样的生动、精彩，我想这有一部分是来源于窦老师激情的感染。那么，我们在上语文课时是不是也要让自己精神焕发起来呢？ 我们学习！

我们思索！

我们行动！

我们提高！