语文教师如何才能做到个性化解读文本
语文教师如何才能做到个性化解读文本?
我认为,语文课堂阅读教学的个性化解读应从以下三个方面进行考虑:
一、树立“以人为本”的阅读教学理念,关心和尊重学生的自主性,为学生个性的彰显、心灵的放飞搭建平等对话的平台
莱布尼茨说:“世界上没有两片相同的树叶。”
的确,每位学生的文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验等不同,使他们对文本的理解也就不可能完全一致。正如鲁迅先生所说:“一部《红楼梦》,道学家看见‘淫’,经学家看见‘易’,革命家看见排满,才子看见缠绵,流言学家看见宫闱秘事。”
“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”我们就更应关注学生对文本的个性化解读,使学生真正深入文本,并将其内化为自己人文修养的一部分。因此,教师要善做一个“构建”者,构建民主、和谐、平等的课堂环境,让学生在轻松愉快中思考、交流、表达,使课堂教学成为多边交流、多向流动的过程;教师要善做一个“鼓动”者,热情鼓励学生敢于发言,敢为人先,标新立异地发表自己的见解,让他们仁者见仁,智者见智;教师还要善做一个“引导”者,认真倾听学生的“芸芸众声”,善于觉察他们独特新颖的视觉,捕捉有价值的问题,再为学生搭建一个合作交流的平台,引导学生展开讨论,让他们相互切磋,相互启发,在“仁者”“智者”的交流碰撞中悟出“真谛”。惟有这样,学生的个性才会得到充分的彰显。
二、指导学生有效地进行个性化阅读,为学生个性的张扬插上翅膀
要提高个性化阅读的有效性,阅读方法的指导很重要,“工欲善其事,必先利其器”, 行之有效的阅读方法是提高阅读效果的必要条件。
首先是“占有”,即让学生大量阅读,占有大量信息,为个性化阅读打下坚实的基础。丰富的阅读量,广泛的阅读面,能使学生获得更丰富的知识储备、思想的源泉。教师应根据阅读教材的课本、读本篇目,充分拓展学生的阅读范围,如提供阅读书目,建议学生间交换藏书,为学生选择不同国别、时代的作者,不同体裁、题材、风格流派的作品等。同时,通过各种方式激发学生阅读的积极性和主动性,营造阅读的氛围。
其次是“挑选”,即让学生独立自主阅读,主动积极思维,“运用脑髓,放出眼光”,此为个性化阅读的关键之举。
学生是阅读的主体,应让他们明白自己是阅读的主人,谁也代替不了也是无法替代的。面对文本时,要从整体上把握文本内容,理清思路,了解文本所表达的信息,同时伴以主动积极的思维和情感活动,对文本作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、质疑,选择出适合自己的,有所感悟,有所思考。经典的解读永无止境。
三、提高教师自身的素养,让教师做学习型教师,为个性化阅读教学提供保障
叶澜教授说过:“没有教师的生命质量的提升,就很难有高质量的教育;没有教师的精神解放,就很难有学生的精神解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。”所以,教师对教学的生成起着不可比拟的作用。
作为一名初中语文教师,我更有理由认为:教师本身必须是“个性化”的,我们必须有深厚的底蕴,有深刻的思想,能不断地给学生带来新的观点、新的理念以及新的思考;教师自身的文本解读也应该是“个性化”的,我们在阅读教学中要善于展示自己的个性化阅读体验,或以敏锐的洞察力,或以渊博的学识,或以独特的见解,或以丰富的感情,或以乐观的天性,或以幽默的语言,形成自己鲜明的教学风格,教育思想和理念,为个性化语文阅读教学找到注脚。