数学课堂的课改创新

浅议数学课堂的课改创新

福 州 市 下 院 小 学

姓 名 ： 刘 虹

学 科 ：小学数学

电 话 ：[1**********]

浅议数学课堂的课改创新

在课改创新理论越来越被认可的今天，作为一名从事一线教学的小学数学教师, 长期的日常教学, 让我越来越深刻地认识到一味遵循传统教学, 难以获得现在学生的认同，也难以取得好的学习效果。一名新时代的教师，应在提高自身教研的基础上，不断领悟并渗透着课改精神，不断地尝试着把课改与实际教学工作大胆合理的结合起来, 让学生乐于学习数学，在不知不觉的活动中学习到数学知识，并最终将学习到的数学知识服务于我们的生活。为了克服目前传统数学课堂中存在的刻板无趣教学的现象，全面提高课堂教学质量, 我觉得每个教师应从激发学生的学习数学兴趣入手，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，主动享受学习数学的乐趣，激发他们的创造性思维，这样才能实现学生的数学创新意识的培养，在数学课堂教学中真正实现课改创新。

在传统教学中，学生是否能自动地参与到教学活动中来，这是教学活动的一个难点，特别是数学，一向被学生认为是枯燥与无味的，所以很多学生一上数学课就犯困。要解决这一难题，就要求我们教师在教学活动中做到充分激发学生的学习兴趣。在实践中，我们应该如何结合数学这门学科的特点，去激发和培养学生学习数学的乐趣，提高课堂效率呢？我通过长期在一线小学数学教学中，不断钻研探索，觉得可以在以下几个方面上多下些功夫。

一、将创设教学情境，引入课改教学。

小学低年级学生刚步入校门不久，还没有形成良好的听课习惯，学习的专注性、持久性也较差，怎样使他们在课堂这40分钟内始终保持较旺盛的学习情感呢？这一直是我在认真探讨的一个重要问题。根据低年级儿童注意力不集中，好动，但乐于听故事的特点，就要求我们低年级教师始终要以饱满的激情投身于课堂教学中，主动创设一个能让学生感到愉悦、激奋的教学活动环境，在教学中结合多种多样的各种教材，如鲜艳的颜色、形象的动物、生动的童话，运用到数学情境教学情境中区，多发激发学生学习兴趣，使学生积极主动参与知识的发现，发现数学的奥妙。这不仅有助于学生对数学的认知，还对对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如，在进行《认识人民币》的教学中，我在课前先让学生准备一个自己最喜欢的玩具标上价格，带来学校，利用学具中的人民

币模拟了一场超市购物的情境。让同学们在相互购物的情境中，初步认识人民币，不知不觉让学生加入到了认识人民币的教学当中。又如，在《认识时间》的教学中，以《西游记》的故事情节引入，课的一开始就一下子抓住了学生的注意力，以“懒惰的悟空”上学常常迟到为主线，让同学们帮它想想有没有什么好方法，能做到上课不迟到这样的情境，将学生置身于“问题解决”中去，引入时间教学，随着学生主动解决问题，让学生把时间教学从被动学习变为主动学习，进入积极主动的学习思维，便于学生创新思维的产生。然后又根据孙悟空迟到这样的行为来教导学生应该珍惜时间，如何爱惜与合理地安排好时间，并养成良好的生活学习习惯。这样很自然地使学生发现并学习到新知识的同时，又及时地向学生进行了珍惜时间的思想教育，加强了时间观念，学生学习情绪也自然高涨，取得了很好的教学效果。

二、依据思维特点，进行互动式教学。

根据低年级学生的年龄、智力发展水平，他们的认识水平基本上停留在感性认识阶段，没有完全形成对记忆材料进行较为系统的分析、加工、归纳能力，注意力极容易分散，所以根据其思维特点，教师可以借助具体形象的实物、具体的情境进行教学，通过感性的材料、形象生动的语言，吸引学生的注意力，进行互动式教学。传统教学中，通常都是老师从头到尾在讲，粉笔从头到尾没停，学生很难参与到教学中来，学习积极性较低，更谈不上创新思维。所以，我们在教学中通过“讨论课”“演示课”等能与学生产生丰富的互动的教学模式来启发学生创新性思维。如，我在“同样多”的这个概念的教学中，先将两位小朋友分蛋糕的情景图展现在学生面前，通过提问“怎样分才公平”引导学生仔细观察情境图，然后再引导学生讨论比较小朋友手中分到的蛋糕的数量, 从而建立起“同样多”的概念。又如，在进行《认识钟表》的教学中，对一年级小学生来说，时间的概念比较抽象，只有让学生通过观察、操作、体验才能把这一抽象的概念具体化、形象化，主动掌握时间的基本知识。因此，我在课堂教学中，在学习这一课时前，有意识地让学生回家事先预习课文，并自己动手制作一个小闹钟，而且我拿了一个三角形的小闹钟模型，告诉学生闹钟不一定是圆的，它可以是多种形状的。然后事后我发现学生的创意让我叹为观止，他们做的闹钟有的拿苹果做的，有的拿毛线团做的，个个精彩纷呈，上课的积极性被很快地调动了。再引导学生在生活

情境中认识时间，引导发言，学生结合自己的生活经验和已有知识背景出发，认识时间，对时间有了更深刻的认识。再如，在《生活中的数》的教学中，我请同学们用学具盒里的数字卡片摆一摆家里的电话号码，学生活动时，因为学具盒里的数字只有1—9，所以如果出现重复数字就不够摆，学生自然而然地想到了同桌合作、小组合作，在不知不觉中与他人合作解决问题，分享成功的喜悦。因此，这时我再让学生自由活动去找好朋友家的电话号码时，同学们都迫不及待地与他人进行合作交流，促使合作学习和交流的意识渗透到教学环节中去，潜移默化地培养了学生良好的与他人合作、交流和沟通的能力。谈论与交流可以增强学生积极参与的意识，激发学生的学习兴趣，活跃学生思路，口头表达能力提高了，思维也拓展开了。

三、调动小主人翁精神，激发学习积极性与创造性。

在实践教学中，我发现仅仅通过让学生听课的方式进行学习，容易让学生感到疲劳，学习效果就差。而通过多种自主学习，克服将学生封闭在课堂的传统学习方式，发挥学生好动的特点和长处，让他们以小主人翁的身份参与到课堂中，让他不仅听得懂，而且能把数学与丰富的生活联系起来，就能调动学生积极性，教学效果就得到了很好的保证。例如，我在教学《认识物体和图形》时，注意培养学生的观察意识和能力，让学生认真观察身边的物体（牙膏盒、魔方、皮球等）分别是什么形状的，哪些物体的形状相同等等。让学生通过滚一滚、推一推、搭一搭、摸一摸、画一画等活动，充分感知各种图形的特征，并与老师一起将它们总结归纳出来。同时鼓励学生积极探索，让学生利用已有知识，主动探索和发现新知识，鼓励学生的创新意识。为了能让学生很好地区分立体图形与平面图形之间的不同，可以让学生同老师一起拿出事先准备好的立体图形与平面图形进行一个比较，放开心思，大胆说一说它们之间有什么不同。最后老师进行一个收尾性总结。由于学生亲自进行操作，充分调动了学习的积极性，学生学习兴趣很浓，故对本节课所学习到的知识就能做到明确地区分，深刻理解，牢固记忆。这样让学生突破封闭的课堂的方式还有很多，需要每个老师用心走入学生的内心世界，带领他们走入数学的世界，领略数学的奥秘，主动激发创造性思维与学习的热情，这样的数学课永远不会枯燥。

四、创设和谐学习氛围，构建激励性评价体系

诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”这一评价非常中肯，我个人认为究其原因在教育本身，传统教学中应试教育而忽视了素质教育，学生负担太重：考试频繁、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，泯灭了学生的创造性思维，许多学生甚至对数学产生厌恶的情绪。正如，在低年级教学中，我们可以引入游戏机制，合理利用各种游戏进行教学，如口算小火车接力、组数对口令、找朋友等等活动，不仅能提起学生对学习的积极性，保持活跃的课堂气氛和节奏，而且有利于学生对所学知识的巩固与掌握。在课堂教学中多采用激励性评价，鼓励学生敢于发言，勇于表现，让学生主动从身边入手，发现学习是件让人欢喜的事情。作为一名教师，应充分尊重学生的个体差异，看到每个同学的闪光之处。而学生在每每收到肯定时，享受到学习的快乐与满足，享受到发现与成功的喜悦，这种积极的情感会促使他们不断用眼睛去看，用小脑袋去想，在平常琐事上也发现数学的秘密，在数学国度自由翱翔。

所谓“兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”。我个人认为课改创新的目的，就是要为学生插上想象的翅膀，让他们在知识的国度展翅飞翔。所以，我们在传授给他们知识的同时，应当让他们感受到学习的乐趣。

让每一个学生在愉快的气氛中学习，这是我们每一个教师应该做的事情。

参考文献：

1、《全日制义务教育小学数学课程标准(实验修订稿) 》 [Z]2001．2．

2、《浅谈“互动式教学模式”》 学周刊·C2009年第3期

3、《小学教学参考》 2006年30期

4、《激励性评价方法研究成果集》 主编赵学勤 2002年6月