初中思想品德课教学实践探究
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初中思想品德课教学实践探究
作者：贺威强
来源：《课程教育研究·上》2014年第04期
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0064-01 思想品德课是学校德育教育的重要渠道，它集思想性、时代性、理论性于一体，但是大多数学生却认为思想品德课原理晦涩、枯燥、乏味、空洞，于是课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、厌学的局面。怎样才能扭转这种消极不利的局面？在长期教学实践中，笔者认为应该端正教学思想，贯彻新课程理念，从实际出发，大胆改革，探究新方法，从而提高初中思想品德课教学质量。
一、注重时事教学，激发学生的学习兴趣
许多学生课下聊天的时候，一提起奥巴马、普京、钓鱼岛、“辽宁号”航空母舰等就津津乐道，可是一上思品课就无精打采，哈欠连天。造成这种情况的原因是教师过于注重理论传授，忽视用时事新闻生动的事例提高学生的兴趣。其实，青少年有强烈的好奇心和求知欲，对国家大事非常关心。因此，教师在教学中要注重时事教学，才能激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。比如，在讲“和平与发展是世界两大主题”时，可针对影响和平的重要因素——恐怖活动，向学生们介绍在我国境内的“东突”恐怖组织的有关知识，比如最近的北京天安门恐怖爆炸事件，学生们就会兴趣盎然。这样，一方面能帮助学生更好地理解书本知识，另一方面调动了学生的积极性，教学效果事半功倍。当然，不是每节课的内容都能结合时事，所以在平时的教学中，笔者设计了“五分钟时事”栏目，两人一组，把最近几天发生的国内外重大时事进行搜集和播报。长此以往，既培养了学生学习思品课的兴趣，也锻炼了学生搜集、处理信息以及语言表达的能力。
二、创设情景，树立学生主体思想，增强学生参与意识
教学成效往往取决于能否增强学生的认知过程，充分发挥其主观能动性，变“要我学”为“我愿学”从而将外在的知识转化为内在素质。为此，在教学中，笔者常常创设情景，增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣。如在“防微杜渐，减少和预防犯罪”这一内容的学习时，教师设置情景，让学生进行小品表演“朋友，请以我为鉴”：角色包括“犯罪人刘某”“老师”“受害者黄某”“法官”以及旁白。表演的学生积极性很高，课堂气氛十分活跃。这时教师因势利导，让学生讨论：“刘某从一般违法到犯罪的过程说明了什么？给我们中学生什么启示？”通过讨论，打破学生传统的思维模式，培养学生的发散性思维，增强学生参与意识，发挥学生主体作用，更好地实现了知识传授、法制教育和德育教育的目标。
三、正确对待学生的“钻牛角尖”，培养学生的创新思维