专题学习网站中的协作学习策略研究

专题学习网站中的协作学习策略研究

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张莉琴1万春晖2张丽玲3

ＺｈａｎｇＬｉｑｉｎＷａｎＣｈｕｎｈｕｉＺｈａｎｇＬｉｌｉｎｇ

（１．江西科技师范学院通信与电子学院，江西南昌

３３００１３；２．江西省水利水电学校，江西南昌

３３００９９）

３３００３８；３．南昌工程学

院，江西南昌

专

题学习网站中的协作学习策略研究

（１．ＣｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅａｎｄＥｌｅｃｔｒｏｎｉｃｓＣｏｌｌｅｇｅ，ＪｉａｎｇｘｉＳｃｉｅｎｃｅ＆ＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ＪｉａｎｇｘｉＮａｎｃｈａｎｇ

３３００１３；２．ＪｉａｎｇｘｉＩｎｄｕｓｔｒｙＰｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃＣｏｌｌｅｇｅ，ＪｉａｎｇｘｉＮａｎｃｈａｎｇ３３００３８；３．ＮａｎｃｈａｎｇＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆ

Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ＪｉａｎｇｘｉＮａｎｃｈａｎｇ３３００９９）

摘要：文章针对现在专题学习网站建设中协作学习效果不佳等问题，对专题学习网站的协作学习环节建设中面临的问题进行了深入地调查。同时，通过分析专题学习网站和学习者的特点，形成了一系列完整的基于专题的协作学习策略，并以此为依据构建相应的专题学习网站。

关键词：协作学习；专题学习网站；学习策略中图分类号：Ｇ４３

文献标识码：Ａ

文章编号：１６７１－４７９２－（２００９）２－００３７－０３

当今社会正在由工业社会向信息社会转变，各国也逐步认识到综合学习在人才培养和社会进步方面起着举足轻重的作用。在利用信息技术实现综合性学习方面，专题学习网站无论是作为课堂学习的辅助工具，还是作为课外学习的知识获取工具，都以其针对性和涉及知识面的广阔性，得到了众多教育者与学习者的一致肯定。

但是笔者在调查了全国范围内近百个专题学习网站之后，发现目前专题学习网站中很少运用到帮助学习者进行研究性学习的协作学习策略。因此，本文从研究专题学习网站的协作学习入手，构建相应的专题学习网站，并将重点放在协作学习策略的提供上。1专题学习网站的协作学习调查

目前国内的中小学和大学大多在信息化与课程整合上有所实践，鼓励教研组和教师建立专题学习网站。但现在多数专题学习网站仅提供了资源支持，对于提供引导和帮助的协作学习环境的设计，并没有形成较好的方法。

笔者通过ＧＯＯＧＬＥ和百度搜索引擎搜索到了９４个专题其中，大学学习网站，并以协作学习为重点进行了跟踪调查。（学院）专题学习网站３７个，中小学专题学习网站４６个，政府和其它机构建立的网站１１个。

在研究中，我们发现专题学习网站的协作学习环节大都存在疏于管理，流于形式等问题，而这些问题将极大地影响学习者进行研究性学习的积极性和效果。

图一

专题学习网站协作学习现状图

１．１论坛疏于管理，流于形式

在调查中，我们发现采用论坛（ＢＢＳ）形式作为协作学习环境的占６４％。而其中设计了相应话题的只有２９个，而其中被访问频率较高的只有３个。在这种情况下，论坛提问无人回答，学习者很难有继续学习的动力，协作学习也无从谈起。

１．２没有基于专题的协作学习环境

专题学习网站中的专题协作学习环境应当帮助学习者进行研究性学习，这个环节的设计将直接影响到学习者学习的兴趣和学习的效果。未经加工的论坛只能作为交流的场所，却不能成为协作的工具。

１．３没有规范的社区规则

我们调查中的专题学习网站论坛和社区并没有规范的发言规则、讨论规则和协作规则。没有一定的规则作引导，学习者难以把握学习的核心和协作的方法。

由上可见，多数专题学习网站的设计制作者将重点放在了设计专题资源上，而忽视了协作学习环境的设计。缺乏

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科技广场２００９．２

良好协作学习环境的专题学习网站，很难培养学生的探索创新和研究性学习能力。

2基于专题的协作学习策略的理论支持

２．１研究性学习

研究性学习通常围绕需要解决的实际问题展开，并通过学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，培养在研究性学习的过程中要求学习者主创新意识和实践能力。

动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证，并把当前研究课题所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系起来进行思考。

２．２群体动力理论

群体动力理论是由勒温提出的侧重内部互动作用的一种小群体理论。勒温认为，群体是一个动力整体，群体中每个相互影响和情绪的综合，构成群体行为的动力。群人的活动、

体动力理论认为人们应该从内因的角度去考察和研究群体行为的产生和发展规律，从群体成员间的关系以及整个群体氛围中去把握群体行为的变化过程。

２．３分布式认知理论

分布式认知是指认知分布于个体内、个体间、媒介、环文化、社会和时间之中。分布式认知系统是一个包括认知境、

主体和环境的系统，是一种包括所有参与认知事物的新的分析单元。分布式认知理论强调个体、环境和文化产品之间的交互作用，它认为个体认知的发展与成长不是孤立的事件，而是一个相互作用的过程。3专题学习网站中的协作学习策略

３．１用户分析

根据不同的专题学习网站类型和不同的用户类型，协作策略应该有所不同。以课堂为依托的专题学习网站的学习目如笔者参与的广东省１５１课标是深化并综合课堂所学知识。

题英语影视文化专题学习网站，该专题学习网站针对远程教育中的具体课程，目标明确，且有教师长期进行辅导，可以在教师的逐步引导下开展协作学习。而另一种专题学习网站并不依托于具体课程，其目标是帮助学习者认识社会，培养能力。如笔者参与的佛山市十一五规划课题开发当地化工专题学习网站，该网站旨在设计与日常生活紧密相关的化工生产的专题，帮助学习者了解并综合更多与化工相关的知识，同时拓展他们的知识面，激发学习者热爱化学的兴趣，培养爱市爱家的情操。

３．２基于课外专题的协作学习面临的主要困难事实上，国外研究中并没有与专题学习网站相对等的概念，比较相近的是基于项目的学习或基于问题的学习，而这两者的应用都必须要依靠参与者之间的协作学习。有着中国特色的专题学习网站中的协作学习主要面临着如下困难：

（１）没有细化目标。基于课外的专题网站主要是由政府或由政府与学校联合建立的，其往往是着眼于学习者学习能力的培养和视野的开阔。而正是因为没有细化的目标，给此类专题的协作学习带来了一定的困难。

（２）能力培养的评价。能力本身是很难用指标来确定的，因此，用于激励学习者进行学习的动机很难明确。

（３）学习者之间不存在紧密的联系。参与这种专题学习网站的学习者往往互不认识，这阻碍了学习者之间及时地进行交流。

（４）没有固定的引导和管理人员。当学习者得不到及时的引导和反馈时，易于失去学习兴趣，难以达到学习效果。

３．３基于课外专题的协作学习策略

基于课程专题的协作学习由于有教师的引导和良好的根据以上分析，本文将研究重点协作环境，易于开展。因此，放在基于课外专题的协作学习策略研究之中。

３．３．１协作原则

（１）注重差异原则。既然学习者不是由一个班级里的成员组成，就必然存在着相对较大的差异性。这种差异不仅来地域和认知方自于既得知识的多少，更多地是来自于年龄、因此，协作应从考虑这些差异出发，保证参与协法上的不同。

作的人员处于一个相对公平的环境之中。

（２）合理分工原则。由于参与协作学习的学习者兴趣爱好和背景的不同，在问题解决的过程中，要注意合理分工。这种分工应建立在不同分组之中，对于以问题作为纽带的小组中，应以先到先做、各尽所能为原则，而对于以获得分值奖励为纽带的小组中，应以自愿为原则。

（３）适当激励原则。协作学习要达到预定效果，必须针对不同的用户和不同的环境采用不同的激励方法。如针对一个班级学生之间和针对互不熟悉学习者之间的协作学习，针对传统课堂和针对基于专题学习网站的协作学习之间就存在着很大的不同。

（４）趣味性原则。基于课外专题的协作学习中任务的选取和问题的设置存在相对较大的难度。因此，在设计时就应提高这些任务的趣味性和实用性。如佛山当地化工专题学习网站，笔者在建设时，注意在协作学习环节中设计多个与当地特产陶瓷相关的问题，便于学习者因地制宜，进行研究性学习。

３．３．２协作策略

（１）循环导引策略。基于课外专题的专题学习网站尽管没有细化的课程目标，但从以上的分析可以归纳出这类学习者的特点。调查中我们发现学习者进入专题学习网站的主要目的是解决问题或增长知识。因此，我们采用互相作用的循环导引策略，一是让学习者进入网站时将问题记录在网站

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上，并提出自己曾经解决的方法和成功失败的原因。二是以逐层提问的方式，引导学习者参与与自己的问题相近的讨论。如此，可以形成良性循环，既让学习者提出了自己的问题，又能够参与到他人提出的问题中。

（２）情境脚手架策略。在专题学习网站提供的探究式学习中，学习者围绕着一定的情境文本或材料，生成认知需要可以较好地和情感需要。通过提供适宜刺激情景的脚手架，

帮助学习者认识现有发展水平，并借助其他具有相关知识的如英语影视文化专同伴的指导与合作达到解决问题的水平。

题网站，在协作环节的材料设计中，选取不同层次的语言情境，学习者可以根据自己的需要进入到不同的协作情境中，在平等的环境下进行学习。

（３）激励策略。根据对参与专题学习网站的学习者特征的调查，我们发现他们学习的动机大致有以下几种：学习成果的习得，物质成果的获得，学习体验的增加和情感的需要。因此，在协作学习环节的设计中，我们从以上四个方面出发使学习者对学习者进行适当激励。如协作环节采用积分制，体验到学习的过程同样重要，并在此基础上满足一定的情感需要。而当累计达到一定积分，给予相应的学习资料或物质奖励，使他们可以感觉到学习的体验都是有价值的。

（４）评价策略。现代社会要求人们掌握的能力有三种：学习能力、合作能力和生存能力。这些能力的获得很难用具体数值加以界定，但若要学习者对学习保持持久的兴趣，适当采地运用评价是必不可少的策略。我们在设计专题网站时，

用了发展性评价模型，将评价与协作过程紧密地结合在一起，使评价不再成为鉴别工具，而成为帮助学习者发展能力、获得知识的辅助工具。

协作能力是现代人必备的技能之一，而专题学习网站是帮助学习者进行综合学习的有力工具，将二者结合并加以合理应用，是未来教育技术研究的趋势之一。但协作学习策略的研究和协作能力的培养绝非一朝一夕可以完成，这仍然是我们不断努力和研究的方向。参考文献

［１］谢幼如，马秀芳，余红．网络教学设计专题网站的设计与开发［Ｊ］．中国电化教育，２００３．

［２］张莉琴，道焰，郭清顺．基于专题的发展性评价模型［Ｊ］．中国远程教育，２００７．

［３］张凯．关于专题学习网站环境下研究性学习的几点思考［Ｊ］．中国电化教育，２００５．

［４］余胜泉．研究性学习理论基础［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２００３．

［５］黄荣怀．计算机支持的协作学习———理论与方法［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００３．作者简介

张莉琴，女，江西科技师范学院教师，讲师，研究方向：职业教育，信息化教育。

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