初中班主任的德育工作
浅述初中班主任的德育工作
初中生因处于人格塑造期, 身为班集体的教育者和组织者——班主任作为班级的管理者、教育者和组织者, 在班集体的发展和学生的健康成长中起着十分重要的作用, 深刻影响着每个学生德、智、体、美、劳的全面发展。
近年来, 伴随着道德教育呼声的高涨, 越来越多的教育工作者纷纷投入到探讨如何做好德育工作上来, 并提出“育人为本, 德育为首, 注重实效”的教育理念。的确, 把道德教育摆在素质教育的首位, 让德育贯穿于学生的学习生活中是培养学生, 乃至影响学生一生的重中之重。然而, 就目前初中生的道德教育现状来看, 情况并不乐观。为此, 作为班集体的教育者和组织者, 班主任有责任抓好道德教育工作。
目前, 尽管至上而下, 各级教育行政部门都非常注重学生的德育工作, 但由于受到市场经济和社会上各种不良因素的影响, 学生的思想存在极大的差异, 给班主任的工作带来相当的困难, 尤其是农村, 留守儿童大量增加, 班主任工作更是难做, 主要的困难集中体现为以下三点:
1、学生的思想工作难做
由于外界因素的影响和自身学习观念不强, 一部分学生组织纪律观念差, 经常迟到、旷课、抽烟、上网成瘾、过早谈恋爱。不讲热爱集体、热爱劳动, 缺乏艰苦朴素的优良作风。有的学生上课不专心听讲, 爱打瞌睡, 作业不做, 学习成绩差得不能再差。尽管学校规章制度十分严明, 班主任苦口婆心地做了大量的工作, 可是每个学期仍有一
小部分学生累禁累犯。
2、学生厌学情绪严重
目前, 有大量学生学习态度不端正, 厌学情绪十分严重, 这其中的原因主要是:这一小部分学生从小学一年级到六年级进入初中, 几乎不能用分数来衡量, 学习成绩好也罢, 差也罢, 全部录取初中学习。进入中学, 课程增加, 学习任务重, 学习压力随之增加。这一部分学生由于日常不重视学习, 到了初二、初三就跟不上好一点的同学, 逐渐掉队, 渐渐地就产生了厌学的情绪, 有了这种毛病, 班主任做思想工作, 一般是听不进去的。
3、班主任对违反纪律的学生教育和处理困难
教育本身不是万能的。无论哪一所学校哪一个班级, 都有违反纪律的学生。班主任对这种违反纪律的学生的教育和处理是非常头疼的事情。虽然班主任对这些学生做了大量深入细致的思想工作, 但有的仍屡教不改。
总而言之, 班主任工作十分辛苦, 遇到的困难很多。但是, 面对困难班主任不能临阵脱逃, 不能视而不见, 充耳不闻, 置之不理。只有寻找办法和对策积极应对, 巧妙解决这些困难。以下笔者就如何做好这一工作, 谈一些自己的浅见。
一、 深入了解学生动态, 掌握学生反馈信息
了解学生是班主任做好班级工作的前提。了解学生就是获取学生学习、生活、道理、政治、情感、意志、信念等状况, 因此, 班主任在工作中要能深入到学生中去, 经常到学生中走一走, 看一看, 谈一谈,
以高度的责任感和至诚的心去接近、关心、体贴学生。从中掌握、了解学生的思想动态和学生需要解决的问题, 平时要仔细观察, 注意调查研究, 善于体察学生的情绪, 接受学生反馈的各种信息, 做到教有对象, 育有目标。
其次, 加强与学生的交流, 促进学生发展。为了使学生更好地进入学习状态, 加强与学生的交流、沟通, 了解学生的内心想法, 及时加以引导, 是十分必要的。班主任接管班级后应该在最短的时间内, 本着强的责任心与每一个学生进行了有效的交谈, 根据了解到的情况, 有针对性的工作, 及时稳定学生的心态, 加强学生对自己的信心, 这对学生今后的发展、进步, 将起到了很好的作用。古语有句话说:“因材施教”。作为当代教师的我们更要应该在充分了解学生的基础上, 根据学生的实际, 根据学生本人的心理状况开展工作, 使自己能够根据学生不同的实际情况进行教育。不同的学生, 他们生活的家庭环境、原来就读的学校以及周边环境是不一样的, 所以他们形成的个性品质也不尽想同, 这就要求我们在做学生的思想工作之时对这一切做充分的了解, 都能做充分地考虑, 只有这样学生感觉到你处处为他着想时, 他才能接受你的教育, 才欢迎你, 反馈率才能提高。
二、学会关爱
世界上的爱各种各样,而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界。教育心理学家认为,这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生,真心实意地关心学生,充分尊重、信任学生,严
格要求学生等。爱学生是教育学生的起点和基础。教育不能没有爱,就像池塘不能没有水一样,没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”,他的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们。”
三、量化管理抓落实
量化管理原来是经济管理中的一种方法,用来提高学生的德育素质,其可行性和操作性也是很强的。叶圣陶说:“无论是改掉学生身上哪一个坏习惯,在一开始都要以一定的压力来强制。”量化管理就是在民主的基础上产生一种强化的措施。从心理学角度分析,青少年具有一定的独立性和自制力,他们不仅是教育的客体,同时又是认识的主体,已具备一定的控制和调节自己行为的能力。因此量化管理,又是提高学生自我管理和教育能力。
量化管理是以学生的自我管理和教育为出发点,以《中学生守则》和中学生日常行为规范为基础,通过从整体着眼,从细处着手,培养学生良好的行为习惯,以达到开展班级德育工作,提高学生德育素质为最终目的。如:中学生守则要求学生做到不迟到、不早退。为个“迟到”问题,班级就是经过点名、登记、相应的处罚,以至培养学生遵守作息时间又如:不乱扔纸屑果皮的问题,班级有检查,罚扫地等管理制度,来克服同学不注意环境卫生的不良现象,促使学生养成讲究卫生的好习惯。开学第一天,我就向学生宣布诸如此类简单合理而可行的班级规章制度,并要切实执行,要让学生切切实实的感受到班主任是个言出必行的人。教室里的“春天”要建基于对原则的坚持,而
非退让。如果发现所定的规章制度过于苛刻,当然可以修定甚至废除,但一切都要经过讨论和解释,且公开进行。要让学生知道你的意图,他们才肯合作,才会自觉守纪律。当然,德育工作除了学校、班级,还要家庭、社会三方面一起来实现量化管理,才可以取得更理想的效果。作为班主任,一定要知道充分利用教育资源,在学生面前中肯的指出你试图教育的学生的优秀品质,赞美他的行为和思想,让他知道你对他的关注,让他知道你对他的关怀,,是发自内心的对人的尊重。 总而言之,从实践中我体会到,班主任工作就如同调味品中的“盐”,在做菜过程中放得过少了,则淡而无味,放得多了,则苦而难食,只有放得适量,才能烹出美味佳肴。愿我们以神圣的态度, 在这神圣的岗位上, 把属于我们的那片园地管理得天清日朗, 以便我们无愧于自己的学生, 以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。”