电大[课程与教学论]网上作业1
1题:—、幼儿教育面临未来的挑战
新技术使人类进入了信息传播全球化的时代,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈,知识经济初露端倪。为适应新时期的需要,各国都高度重视教育改革,特别是基础教育的改革。联合国教科文组织富尔报告《学会学习》中指出“教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养新人”“我们必须学会通过对未来的预测把握教育发展的趋势”“教育的使命是替一个未知的世界培养未知的儿童时,环境的压力要求教育工作者们刻苦思考,并在这种思考中构成一副未来的蓝图”。如何高效地培养高素质的人,已成为世界各国共同的追求。正是在这一背景下,我国加快了全面推进素质教育的步伐,在“科教兴国”的战略高度上,从基础教育课程改革入手,启动了新一轮的教育改革。
二、基础教育课程改革背景下产生的《幼儿园教育指导纲要》
幼儿园教育改革是整个基础教育课程改革的重要组成部分,它应该在基础教育课程改革的背景下,准确定位,拓宽视野,既要体现和落实基础教育课程改革的理念和要求,又要遵循幼儿园教育的特点和规律。
三、现代幼儿教育课程发展的一般趋势的思考
教育的结构从根本上讲就是教育课程的结构,幼儿教育的改革的重心就是教育课程的改革。通过对《纲要》的基本理念的深入学习与贯彻,我们对当代幼儿教育课程发展的一般趋势有了新的思考:
(一) 强调幼儿主体性的发展。把幼儿看成一个人、尊重他,平等对待他,做他的伙伴与朋友。自我的主动构建成为现代幼教课程的基本精神之一。
尊重和发展幼儿的主体性,《纲要》这一理念旨在强调幼儿发展和学习过程当中对幼儿主体性的尊重。现代主体教育被称之为教育领域时代教育精神的精华,而人的主体性更被推为二十一世纪新人的最基本素质。主体教育是素质教育的核心和灵魂,幼儿主体性的培养是幼儿教育追求的高层次目标。
由于受传统教育的影响,我们教师的许多行为存在着忽视儿童主体性发展的地方。这主要反映在两个方面:首先,多年来我们单纯地强调儿童以年龄特征表现出来的共性,而忽视每个幼儿活生生的发展现实,更谈不上根据每个幼儿现实的发展水平对儿童施以个性化的教育。其次,多年来我们过分地强调从社会的价值取向看幼儿教育的目标,而忽视了儿童发展需要的价值取向。这样一来,幼儿教育的实践就显得孤立而僵化了。
在实践中,幼儿自我的主动构建课程的基本理念主要包括以下几方面:
1、在活动目标的价值取向上,强调从个体一生发展的高度来看待幼儿教育的作用,关心幼儿所获得的经验对其一生发展的意义。因此,在幼儿自主性活动课程中,我们不仅关心幼儿获得什么样的学习结果,更关心在学习的过程中儿童可以获得的使其一生受益的东西。
2、在活动的过程中,强调从幼儿的实际出发,发注幼儿间的个体差异以幼儿的现实发展为本;强调教育应当与幼儿的生活实践的有机结合,充分利用和扩展幼儿现实的生活经验,让幼儿从生活实际的层面上去解决实际问题,强调幼儿的实践活动与其生活经验的结合。
3、在师生关系的处理上,强调教师与幼儿多种角色的转变和互换,积极提供幼儿多种形式的自主性活动的机会和条件,让幼儿有机会真正成为自主学习的主体。幼儿是否有充分的机会进行自主性活动,也是实现上述各方面理念的前提条件。
(二)强调幼儿学习的积极性和主动性,鼓励幼儿积极主动地参与自由的发展。体验是儿童中心课程的根本。
我们在教育工作中要尊重和发展幼儿的主体性最基本的途径就是创设有利于幼儿展示主动性、创造 性的适宜条件和机会,让孩子在实际做的过程中,真切地体会自我的价值和意义。
(二) 强调在活动与游戏中学习,课程设计的中心是活动环境与游戏情境地的创设。游戏是课程活动的基本方式。
在活动与游戏中学习的本质是幼儿的发展为教育的出发点,它要求老师尊重幼儿、解放幼儿,让幼儿成为自己学习和活动的主人,让幼儿的天性得到发展,重视幼儿的学习兴趣和直接经验,鼓励幼儿通过自主活动和主动学习获得身心和谐发展。
注重幼儿园课程的活动化和游戏化是全面贯彻《纲要》的需要。幼儿园课程的游戏化意味着游戏不只是教学的手段,还是课程的重要组成部分,游戏不只为教学服务,游戏有它自身存在的价值,教学也应为游戏服务。生活和游戏是幼儿园课程综合的重要途径。
(三) 强调幼儿的情绪、情感、态度、动作的发展。生活化的真实体验是幼儿学习的重心。强调课程内容的现实意义,如环境何护意识的培养。
教育与生活应是互动的,教育应具有生活的意义,生活应具有教育的意义;教育要向生活回归,使生活成为课程源泉,让生活融入课堂教育之中。《纲要》指出,幼儿园课程的特质是经验性学习,而非概念性学习。从知识层面看,幼儿无法理解成人所传授的抽角概念,知识只有在解决问题的具体过程中才有生命力。所以,幼儿园教育应回归幼儿的生活。从学科层面来看,幼儿园课程的内容应从儿童的生活中生发,并以加深、丰富幼儿对生活的理解为目的。从实践层面来看,并不是儿童所看到、听到的一切都可纳入幼和园课程,教育应对儿童的生活经验进行选择、重组,即在儿童生活经验进入课程时,还必须经过课程价值的筛选,考虑到课程的平衡。
现代幼儿教育课程,必须树立开放的大课程观,幼儿园必须向家庭开放,并与之建立和保持彼此信赖的关系,必须考虑与其它儿童教育机构的合作与协同工作。家庭在幼儿教育中,具有举足轻重的作用。幼儿园应因地制宜引导家长全面参与幼儿园的教育活动,提高家长的教育素质和能力,共同促进幼儿的发展。
总之,双方共同参与,才是实现家园优势互补、家园同步教育的基本途径
(四) 尊重幼儿的个别差异,促进幼儿的学习兴趣,风格和个性特点。
发展个性、促进每个幼儿个性发展已成为当代幼儿教育的重要目标。个性化发展是指个体按各自特定的方式发展自我,完善自我,形成相对稳定而独特的健康个性。它有三个显著的特点:一是满足需要;二是发展兴趣;三是实现潜能。目前教师在实施个别化教育中,存有这些问题:
1、不能把握统一要求与因材施教的关系。个性化发展也要体现基础要求的一致性,在此基础上,才能最大限度的发挥个性潜能。
2、一味追求“专长”、“特长”。个性化发展,应提倡扬长补短,每个幼儿的兴趣或潜能应当充分发扬。应利用他的长处和优势,尽可能去弥补他的短处和不足,以达到全面发展。
(五) 强调每个幼儿都具有可教育性,幼儿的发展是速度上的差异,没有优劣之分。教育要充分关注每个幼儿的发展并给予他充分的发展时间。
幼儿发展不存在优劣的差异,而只存在速度上的差异。只要给予每个幼儿充分的关注和发展时间,每个幼儿均可以得到其应有的发展。
幼儿需要时间和个人的空间来成长,他们需要时间做自己。在《儿童权利公约》里,甚至把儿童视为行使自己权利的主体,这跟现代儿童教育观里强调的幼儿是发展的主体是非常吻和的,这也代表了当代儿童观的最高水平。
幼儿教育课程是终身教育的基础性课程。课程改革的理念归结到一点就是:一切为了儿童的发展。这一理念贯穿在基础教育课程改革的整个过程中,我们应该勇敢地、响亮地提出这个口号:从儿童出发。这样的教育才是真正的教育、良好的教育。一切为了儿童的发展的课程才是真正的课程、良好的课程。
2题:网络化学习模式下需要的是强大的硬件和软件支持,这里的硬件包括网络设施。目前我园每两位教师一台微机,每个教学班也有一台微机,并且全部联网。软件部分包括两部分:
一是教育软件,二是教学组织方案,我们每一位幼儿教学工作者所要着重研究的正是这两部分。而传统的幼儿教学模式基本上是以幼师“教”为主的模式,这种模式把教育过程变成了单纯的“知识继承”的加工过程,忽略了幼儿自主学习的主动精神。 “复制有余,创新不足”这就是传统教学模式的最大弊病。④基于网络化环境下的新型教学模式,我认为,既继承了传统教学模式中幼师指导作用的优点,又加强了幼儿自主学习、创新思维的培养,将教学过程变成了师幼交往、互动的舞台及引导幼儿探究知识、培养能力的场所,顺应了素质教育发展的需要。网络化环境下的新型教育模式的建构,笔者也在不断的实践和探索。
(1)构建互动型教育模式
传统的以幼师为中心的“传递式”教学方法,使得幼师的“教”和幼儿的“学”都很程式化,而应用网络化环境教学,能够让幼师从原来的“讲解者”角色,自然转换为幼儿学习的组织者、指导者和监督者。而幼儿由原来的单纯听讲的地位,转变为自主学习与积极探索知识的主体地位。这种新型师幼关系是教育观念发生改变的根本所在。我园正在试行网络环境教学,尤其是复习巩固的时侯,幼师把复习内容及课件复制到网络上,指导幼儿观看。当幼儿在学习过程中需要帮助时,幼师可通过监控系统来遥控幼儿的键盘、鼠标,以实现对幼儿手把手的帮助;幼师还将自己的讲解播放到网络上,这样既能让学习能力上有困难的部分幼儿,跟上教育进程,也能对学习能力较强的幼儿进行及时的提高性指导,使其保持旺盛的学习热情。在计算机网络环境下,幼儿可以获得更多、更自由的机会去独立探索、发现和解决问题,并培养了幼儿独立获取知识和创新思维的能力。
因此,运用网络化环境来辅助幼儿教育正改变着我们的教学观念,使师幼关系更加和谐。而这一教育模式也必将在现代教学中得到广泛的应用。
(2)构建探究型教育模式
在网络化环境下,幼师可将与教学相关的主题背景资料提供给幼儿,并提出与教学内容相关的问题,引导幼儿思考。幼儿为解答幼师的提问,会积极地思考并主动在网络化的环境中查找自己所需要的知识。比如我在小班教授儿歌《小蝴蝶》时,在幼儿充分朗读、理解这首儿歌的基础上,我启发学生,“天上除了有小蝴蝶外,还有许多其它的小动物,天上还有个动物园呢。大家去找找看,看看自己能找到多少天上的小动物。”幼儿都很感兴趣,都想去看一看。于是,网络化的环境适时地为幼儿提供白云千变万化的画面,动态的天空中飞舞的小动物画面像放电影一样,吸引着幼儿在网络化的环境里积极探索知识。
所以,运用探究型教育模式,能极大地激发幼儿的参与兴趣,幼儿的注意力、感知力、记忆力也均得到了培养。
(3)构建分层型教育模式
网络化是集文字、声音、图像、动画于一体,具有便利、快捷、形象的特点,幼师在备课时可按不同层面从互联网上收集大量的与教学有关的内容应用于教学,为幼儿提供丰富多彩的学习资料来开阔幼儿的视野。在实际教学中,我建立了我班的教学网络库,把从网上收集到的资料收集到不同的文件夹中:一日活动、区域游戏、竞赛辅导、图片、教案等,有了这个分层型的网络库,在备课时,我就可充分考虑到幼儿的个性差异,例如,我开公开课《小蜜蜂》时,我的网络库里有教案、蜜蜂小故事、录像、模拟动画、图片等,运用到课堂上,幼儿反响强烈,积极思维,课堂气氛相当活跃,效果也非常好。
所以网络化的环境既可以用于上课满足不同幼儿的需要,又为幼儿拓展了知识。这样丰富的教育设置,深得幼儿的欢迎。
网络化环境有诸多优势,把网络化环境渗透进幼儿课堂教学,必须要注意调整
好幼师、幼儿、网络化三者之间的关系,发展网络化的优势,在突出教学重点、突破教学难点及培养能力上多下工夫,精心设计,以达到优化课堂教学结构,拓展幼儿视野,培养幼儿能力的目的。
四、结论
幼儿是学习的主人,幼儿教学应激发幼儿的学习兴趣。合理地应用网络化环境教学,能让幼儿在学习中始终保持兴奋、愉悦,渴求知识的心理状态,它对幼儿主体性的发挥,创新意识和探索精神的培养起着重要作用。作为21世纪的幼儿教师,应熟练掌握现代化教育技术,并结合课程实际,将网络化环境渗透到幼儿教育中来,构建新型的幼儿教育模式。
3题: 《课程与教学论》是中央广播电视大学为公共事业管理类教育管理专业(本科)开设的一门基础理论性学科,具有很强的理论性、系统性、实践性。本课程的主要内容分为四个单元:即课程与教学的基本概念、基本问题和研究方法;课程与教学有关的三个问题;课程问题;教学研究的问题。本课程的主要任务是使学生理解和掌握课程与教学的基本原理,了解国内外课程与教学改革的发展和现状,初步学会分析课程与教学的现实问题,进而提高学生的理论水平和实践能力。2001年国务院批准颁发《基础教育课程改革纲要》,正式确定了国家课程、地方课程、与学校课程的三级管理体制。
21世纪的中小学教师的角色转变了。他们不再是教材被动的执行者、设计者,承担起开发研究课程的重任。以往,我们教师只是国家课程的执行者,没有开发课程的任务,这个矛盾不突出。现状情况不同了,2121世纪基础教育的新课程改革要求教师不仅是课程的实施者,还应该是课程的开发者、设计者。那么如何实现教师角色的转换?如何承担起开发课程,研究课程的重任?课程与教学论是一门很重要的基础课。改变过去课程论与教学论相融合的新兴的《课程与教学论》课程。现在中小学课程正在改革,其中一个很重要的思想就是要改变过去只强调按学科来设置课程的传统,而是提倡综合。现在大家比较一致的认识是:小学以综合为主,初中是综合或者分科,由各地来选择,高中则以分科为主。三个层次有三种要求。总的趋势是强调综合,强调学生知识的综合。这样,究设立综合实践课,劳动技术教育、研究性学习、社会实践性活动等内容怎么整合现在还没有统一的要求。所以,这门学科的教师培训很重要,因为有很多教师不知道怎么教。本课程紧密结合我国21世纪基础教育课程改革的新形势,努力体现《基础教育课程改革纲要》的时代要求。尤其对综合实践活动等新设置的课程开展理论研究和实践探索,走在国内同行的前列。根据基础教育新课程改革的要求,与构建新型教师教育体系结合起来。及时地把教学改革教学科研的成果引入课程教学,吸引国内外最新研究成果,做到课程理论与教学理论的有机结合,确保了课程的科学性、先进性。在理论阐释与实践的组织上,有始终围绕小学教育的实际展开。通过本课程和教学理论的基础,更好地适应教师岗位的需要。
学习本课程的条件分析:
1、 上网条件较好,白天上班晚上可以在家里上网学习。
2、 学习资源多样化
(1) 文字教材有马云鹏主编的中央广播电视大学出版社出版的《课程与教学论》第二版。
(2) 网上资源:包括电子教案、视频点播、重难点分析、平时作业、形成式测评等。
(3) 课程与教学论VCD教学光盘2个。
3、 学校为我们提供多种形式的教学辅导,主要包括:面授辅导、视频点播、网上讨论、电子邮件、电话答疑。
4、 学习时间比较充裕,可以利用课余时间、双休日、节假日进行学习。
学习方式:
以文字教材为主,网路资源为辅自主学习。自学中注意运用多种媒体资源,特别是中央电大IP课件和省电大直播课堂,可根据面授辅导进度,及时预习和复习相关教学内容。 学习计划:
1、 个人学习
(1) 在教师指导下制定个人学习计划
(2) 从个人实际出发,确定适当的学习方式、学习媒体、学习时间和地点
(3) 充分利用学校提供的学习支持服务,进行自学,并参与小组学习和集中辅导
(4) 积极参加网上讨论、电话答疑等交互式教学活动
(5) 遵守学习纪律,按时完成各阶段的学习任务和形成性考核
(6) 填好个人学习日志,及时进行学习小结。
2、 协作学习。
(1) 就近原则组建学习小组,确定活动方式,制定小组学习计划
(2) 按计划采取在线或非在线方式,实时或非实时地开展小组学习活动
(3) 按时完成各阶段学习任务
(4) 及时反馈教学信息
3、集中学习。集中学习主要解决带共同性的学习问题,方式有双向视频辅导、面授辅导、集中讨论。