校本课程反思

校本课程反思

校本课程在我校实施已经一年了。在这一年中，我们六年级从阅读和写作两个方面对学生进行训练提升，并收到一定的效果。下面作一个简单的总结。

一、阅读方面

在五年级的抽测和六年级的统测中，我们发现阅读的理解是一个难点。学生在这里得十分比较得多。在学习语文时，阅读是重点，也是难点。所以对于六年级的学生来说，它是必考的知识，一定要会。因此，我们针对这种情况把校本课程定在了阅读上面。

（一）从抓读开始做起

阅读首先当然得先读。通过几次调查我们发现学生错有时是在读上偷懒，囫囵吞枣，不求甚解。这样对于已经有一定难度的高年级短文自然是看不懂，答得不尽人意。我们从细节入手，先交给学生读的方法。要正确地去读，当拿到一篇文章的时候，先读一遍这时要做的是标自然段，了解文章大致意思。因为六年级的每道题都有了难度，要求读全文三遍就显得有些少了，我们六年级老师要求每道题堵三遍后再做。先读一遍题目，对于每一道题都要求学生先读题，想想它主要让你干什么，边读题目便进行标注重点字眼。知道要求后，再读文章，这时把与题目有关的内容特别是语句在文中做画批，这是第二遍读。最后一遍读也就是检查，这时要边读边留心想想文后的题目和所画的批是否一致。一致了没问题了，再把答案写在题目上。这就是“一题三读法”每作一道题都按照这样的三读法进行。当阅读文章有了正

确的方法后，往往比较顺手，比较省力，能够把文章读懂，读明白，会收到好的阅读效果。这样做能保证那些中等学生对于中等题目的把握。

（二）教授具体方法，重视批注

读完后，就是做题了。我们六年级的老师把文后的题，归为“字”“词”“句”“段篇”三类！“字”就是：在文中选择正确的字形或是读音。“词”中比较难的是“理解词义”但只要知道方法做起来也不难，比如：可以一个字一个字的去理解，之后把大概的意思带进句中去读。还可以换词，之后也把换后的词带进文中去读。“句”的难点在于“理解句子”理解句子的方法有三：1. 联系上下文去理解句子的含义。2. 联系文章的中心理解句子的含义。3. 抓住关键词与理解句子的含义。掌握这三点就能更深刻的理解句子了！还有概括的方法，有摘句法、连词法、归并法。这些方法也要记住。段篇主要是“归纳主要内容或段意”“写出自己的感受”这是阅读题中学生失分最多的题。我们讲授了“段意串连法” “短文要素法”“逐次区分法”等。我们带领学生在读完一篇文章后，先确定这篇短文适合哪一种方法，然后再根据不同的方法进行总结概括，比如，“短文要素法”就是画一个表格，表内写上：时间、地点、人物、起因、经过、结果。按照“六要素”提出的问题，回答问题，再把答案用一些字、词连起来就是主要内容了。“语句串连法”是在阅读文章时，标注出能够反映出主要内容的重点语句，把它画下来串连。“主次分析法”在六年级更多地使用，有了多个人物或是多件事情，要根据短文选择主要的人物主要

的事件概括。平时的点滴训练让学生掌握了一些方法，在这次六年级统测中我们对概括能力有了明显的提高。对于“写出感受发表看法”交给学生从主题、人物、内容三个角度来谈，并且一定要联系自己的实际生活。此外，我们还经常进行加标题、找词语、添加词语短句等多种单项练习。

（三）以课文为例。对全册书进行总结

对于我们六年级学生还要以高年级为依托以十二册为主进行课文的多种比较。例如：主要内容、中心思想、主要人物、表达方法、写作特色等。从这些方面进行横向课文总结，纵向单项比较，并在比较的基础上，以课文为例教授更多的阅读方法。如概括中心的找语句、看次要人物变化、抓议论抒情的语句、看事件结果、看课题等多种方法。

（四）投入大量练习时间

任何一个练习都不只是讲一讲学生就会了，都要加入大量的练习。由于时间紧张，打破了每周一届校本课的规定结合我们自己的课程加入了更多的练习，投入了更多的时间。对于后进生一个一个的指导练习。

二、作文方面

（一）重视老师的精评作文，交给学生作文方法

在审题、立意、选材、布局等方面心中有数，解决“怎么写”的问题。

进行审题立意、选材剪裁，谋篇布局和恰当运用表达方式，语言

技巧等。课堂精评可分四步进行：①总结“初作”情况，点出共性问题。不能只是简单地罗列学生习作中的优缺点，学生习作中的个性问题，要在研究习作时加以简批或用符号标出。②针对存在问题，讲授有关的写作知识和写作技巧。只有用理论武装学生的头脑，教给学生分析问题和解决问题的方法，才能使学生的认识产生飞跃，从而正确地认识自己第一次写作实践中的优缺点。③出示一好、一差两类文章。启发学生用学到的写作知识对这两类文章进行分析、比较、评论。因为没有实例比较，不能鲜明地反映问题，不便于调动学生的积极思维。④让学生制定“初作”的修改方案，并启发学生设想更好的写法。精评是作前指导的再现，又是作文批改的继续。因此，只要执教者善于通过精心设计讲评，完全可以使学生了解好作文的标准，领悟并掌握写好作文的要领与规律。

（二）重视自己修改作文，交给学生修改的方法

1．讲评试改。即老师梳理出习作中的主要问题，进行讲评。这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。这样学生具体地与自己的习作进行比较，悟出我该怎样改的道理。这种评讲，给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的坡度，为学生修改作文铺好路，架好桥。

2．集体评改。选一篇中等水平的习作打印发给人手一份，老师提出适当的修改要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。这

种方法可以培养学生独立思考能力和求异思维能力。或利用电教手段，把有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。在这样的课堂上，教师创设一种宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索。

3．先读后改。一是默读改篇章，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。二是朗读改语病，如有拗口和连接不畅的地方，必定有毛病，要及时查出原因，动笔修改。三是指读改错漏，即指着文章一句句地读，可以发现错别字、添漏字、意思重复等明显的错误，甚至误用漏用的标点符号等等，并及时加以修改。四是品读求提高，对水平相对高的同学可以提出更进一步要求，即对自己的习作在选材准确、内容具体、语句通畅的基础上，通过自我品读，在遣词造句方面再下一番“锤炼”的功夫。

（三）充分利用练笔的机会

我充分利用教学中与学生心灵交流的机会，使师生关系始终处于想要表达的美好氛围。在教学积累·运用四中的习作练习“XX，我想对你说”时，我启发学生：“同学们，我感觉我们之间已经建立了牢不可破的友谊。我也发现了每一个同学身上还不完美的地方，我已经把这些发现以朋友之间单独谈话的方式或笔谈的方式告诉你了。我感到高兴的是，同学们都能重视老师的建议，使自己的行为向优秀小学生的方向靠拢。在此我要谢谢同学们对我的信任。那么，作为朋友，你肯

定也发现了老师的许多“秘密”吧，你有什么特别想对老师说的话？你有什么好的建议来帮助老师进步？那就在这次作文中尽情倾吐出来吧！老师愿意做你们的忠实听众，并洗耳恭听！”

学生们的情绪明显高涨起来，他们怀着满腔热情投入到习作中去。作文交上来了。当我读着一篇一篇的练笔，听着他们的“悄悄话”，心中真是感慨万千。

有的学生说：“老师，我有许多话想对您说，就是没有机会。今天，我就借作文之机与您谈谈心吧！”有的学生写道：“老师，自从我上四年级以来，一直有一种不轻松的感觉，特别是作文，我不知道怎样才能写得更好，您能帮助我吗？”还有的学生写道：“老师，我知道您对我们要求严格是为我们好。“严师出高徒”啊！您放心吧，我一定会勤奋学习，不辜负您对我的期望。”一位后进生这样写道：“老师，我想对您说，我以前学习不好，不会回答问题，又不知道怎样回答。您教了我们这么多天，我现在有勇气起来回答问题了。老师，您辛苦了……”

我翻着一篇篇作文，与一颗颗幼稚而真诚的心对话，心里感到沉甸甸的。学生们有的为我指出了缺点，有的向我提出了建议与要求，有的向我倾吐出内心的困惑，有的发出哲理性的思考……

一年的校本课程，让我感觉到老师真心的从自己的学生特点出发，运用适合自己学生的方法，进行讲授及训练，我们的教学课堂更实在了。当然，我们的校本工作还有不足的地方，以求继续改进。