当代小学语文教学反思

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当代小学语文教学反思

-----智慧理答，灵动课堂

衡阳市第二船山实验小学 彭美艳

内容摘要：理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，它既是一种教学行为，也是一种评价行为。课堂是动态生成的，师生、生生之间的互动对话是反馈课堂效果最有效的表现方式。作为孩子学习的引领者——教师在引导的过程中该说些什么？该怎样说？在学生的发言中该理些什么？一直是我们思索的问题。我将结合实例来阐述如何进行智慧理答，营造精彩的语文课堂。

关键词：智慧理答 有效 精彩

课堂理答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧。不同的理答，生成不一样的课堂。我们听一些优秀老师的课，常常会为他们巧妙的理答所叹服，有时是妙语连珠的总结；有时是层层深入的探问；有时甚至只是几句简单的重复……但都以点石成金的魔力激发了学生的学习兴趣，引导着学生的思维走向深入，思想的火花不断碰撞。因此，智慧理答是促进有效语文学习的催化剂，它能给课堂带来精彩而有效的生成。那么，作为教师，学生的引路人，课堂的引领者，我们该如何进行智慧理答呢？

一、精心预设，是通向智慧理答的必经之路。

要想在短短的四十分钟收获精彩，课前的预设何等重要，每一个环节，每一处提问，都要尽可能的作出学生会如何表现的预设，这样教师在课堂教学中才能游刃有余。

首先，精心预设，要求教师吃透教学目标，深入解读文本，掌握

处理教材的策略。这是费时最多费力最大的事项。教师如何解读文本以及对文本体悟的深度，在很大程度上影响着预设水平和生成质量，因而，教师的功底，也是一种预设，一种隐性预设，一种最大的预设、全方位的预设。以语文教学为例。课文字里行间蕴含着情、理、意、趣，这是文章的生命力所在，是课文阅读的制高点；教者只有驾驭这一制高点，才能通过预设引领学生登上这一制高点，以此为基础的生成才是高质量的生成。

人教版三年级上册《一幅名扬中外的画》的教学片段：

教师引导欣赏了《清明上河图》图片之后，请学生齐读‚三百六十行，哪一行的人都画在上面了‛一句，接着，老师让学生结合课文内容，想象一下，张择端的画中可能会有哪些行当呢？学生纷纷举手回答‚农民、船工、生意人、道士、医生、摊贩、官吏、读书人……‛学生的回答精彩纷呈，有的是画上很鲜明的形象，有的是学生自己根据生活经验的答案。学生的各种感官也被充分调动起来，教学过程进行相当顺利，课堂充满和谐的气氛，老师完全沉醉于这幅名扬中外的画中。忽然，一学生站起来大声说：‚我仿佛看见，还有几个强盗在人群里大模大样地走来走去。‛顿时，课堂发出一阵哄堂大笑，学生总是以这些异类名词的出现而哗然，而教师竟一时呆住了，转而微笑着肯定这位男生的答案，继续走着下一个教程。教师对这个回答的处理显然非常不妥，他默认了这个错误的回答，这样的理答是失败的。教学中教师也敏锐地感觉到这样的理答方法显然太失偏颇，却一时又找不到更合适的理答办法，因而错失了一个绝好的教学生成点。其实我们不妨可以顺着学生的思路探问：‚怎么样的人才算是强盗？‛这一问就把学生的思维角度引到正确的价值观上了。学生在了解了‚强盗‛的意思之后，教师话锋一转：‚强盗也能算是一种行当吗？‛这样不偏不倚的理答解决了学生新旧认识的矛盾，学生就会在不知不觉中被引领到正确的体悟上来。

其次，精心预设，要求教师把握预设的基本特点，掌握思考问题的策略。一是要把握预设的预见性，未雨绸缪。教学动态生成的特点，要求教师思考周密，力争将教学过程运筹于帷幄之中。二是要把握预设的权变性，实现弹性预设。课堂的不可测因素很多，预设实施中总会遇到意外：或者是超越学生知识基础，学生力不从心；或者是未曾顾及学生认识特点，学生不感兴趣；或者是滞后学生实际水平，教学缺乏张力……一旦意想不到的情形发生，要求教师不拘泥于已有预设，能够随机应变，或顺此展开或巧妙改变，这样既自然凸显生成，又兼顾教学目标的实现。三是要把握预设的情境性。人是环境的产物，因境而异。教师要努力创设和谐的教学情境，促进师生情感交流和智力激荡。

二、善于倾听，是提升智慧理答的重要保障。

著名社会学家、语言学家卡耐基说：‚一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。‛教师不仅要做一名演讲者，更要学会做一名倾听者。善于倾听，才能全面、准确、快速地捕捉教学信息。

我在上《称象》一课时，有学生在下边嘀咕：‚石头这么重搬起来多麻烦。‛我捕捉到了这一信息，马上给予肯定和鼓励，并适时地抛出了：‚你能怎样改进曹冲的办法？‛学生的思维立刻被激活起来了，接着就有接二连三的学生发言了。

生一：用猪啊羊啊代替，它们自己会走。

生二：那也麻烦，也要我们赶，有时它们不听话，掉进水里怎么办呢？

生三：用人吧，你看那不是有很多的士兵吗，就叫他们上船，待会儿称时也省力。

由于我肯定了第一位学生的思想，接着同学们的思想跟着冒火花，他们认真观察,循序渐进地演绎出了一段自主其说的精彩片段，同时我也欣赏到了被倾听者的独特性。

学生的表达随时都有创造的火花闪现，老师在倾听中要善于捕捉这些信息，抓住教育契机引导学生进行思考，激发学生思维，争取收到良好的教学效果。

三、关注学生发展，是实现智慧理答的必然结果。

（一）学生有效体验时，多用激励性理答。

无论是家庭教育还是学校教育，都提倡‚批评就如同刹车，只会让孩子不做什么，不会让孩子做什么，鼓励、表扬和赞美才是油门，才能点燃孩子的生命之火。善意而恰到好处的激励，会点燃学生强烈求知的火花，使他们产生积极的学习动机，活跃思维，主动投入学习之中，取得良好的学习效果，因此，课堂上适当地进行鼓励、表扬，能让学生智慧的火花迸发，让整个课堂充满生机与活力。

如：一位老师在教学《小马过河》时，请学生说一说‚难为情‛的意思。当一位把手举得高高的学生被叫起来时，却站在那里支支唔唔说不清楚。他脸红红的，低着头，一只小手挠着后脑勺。这时，另一位学生站起来说道：‚‘难为情’就是指事情没有做好，脸面上有些下不来，特别不好意思。‛这时，教师走到第一位同学面前，和蔼地说：‚你虽然没有说出‘难为情’的意思，但是，你用你的表情把‚难为情‛做出来了，让大家一看就知道了‚难为情‛的意思。所以说，这位同学回答的这样清楚，有你一半的功劳，老师和同学们同样要感谢你。‛此时这位老师的激励性理答，既保护了学生的自尊心，又将‚难为情‛的理解融到了具体的情景中，一石二鸟，何乐不为？ 在一些语文课堂上，教师对学生的理答语言大体就这么几种：‚表扬他‛，‚很好！‛，‚你真棒！‛，‚你真聪明！‛，‚你读得真有感情！‛学生听多了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。苏霍姆林斯基指出：‚教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。‛激励性的理答不是空洞的赞美，而是善意而恰到好处的赞扬、鼓励，不断地在学生心中点燃求知的火花，使学生品尝到成功的快乐。

请看孙建锋老师是如何对学生的朗读作出恰如其分的理答的。 孙建锋老师在上《那深情的一跪》时，学生第一次接触文本，老师请同学们站起来展示自己的朗读，只要求读正确、读流利，读出自己的风格就行。而每一位同学读后，孙老师都给予了个性化的评价。 评价1：孩子，你的声音的特色。

评价2：江南的呢喃软语都表现出来了。

评价3：中央电视台的后备力量有了。

评价4：我就在你的身边，帮你静心定气，看准了，一个字都不能漏。

评价5：你对幅场景情有独钟，才会读得那么流利。

评价6：我知道，你是考验我的听力呢，站起来，深呼吸一次……我知道你很努力，因为我的手就放在你的背上，你的心跳比正常时要快，尽力就好。

评价7：能保底也不错。

这段激励性的理答，让我们感觉一切都是那么自然，从学生的朗读实际出发，在夸大其词，但又不失表扬鼓舞之功效，每一字，每一词，每一句话都触动着学生的心灵之弦，在学生的心中掀起涟漪。

（二）学生理解肤浅时，巧用提升性理答。

当学生的认知还停在语言文字的浅表层次时，教师可适时追问，将学生的思维引向深入进行探究；也可及时补充资料或创设情境，将学生的思维往更宽处扩展开去。

当探问无效时，或为了使问题得到更多学生的讨论，就会出现转问，他是就同一个问题向另一个学生发问，目的是使问题得到更好地解决。

人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》第一课时教学中：

师：‚即使在冬天，只要气候温和，太阳晒到它住宅的门口，还可以看见蟋蟀从里面不断地抛出泥土来。‛这一句怎么理解？

生：蟋蟀还在工作。

师：蟋蟀从入秋开始建造，到冬天还在工作，你体会到了什么？生：蟋蟀建造住宅的工程很大。

师：是啊，蟋蟀这样小小的一只虫子，要花那么长的时间，完成那么大的一个工程。你又体会到了什么？

生：蟋蟀很能吃苦耐劳。

生：蟋蟀工作很认真。

此案例中，对于一句话的理解问题比较模糊，学生的回答停留在比较浅的层次上。此时，教师就采用了探问的理答方式，对问题进行了简化，给问题加上了一些注解。从建造的时间长来体会蟋蟀的吃苦耐劳。

（三）学生错误偏差时，活用发展性理答。

发展性理答是在学生回答不完整或不正确的情况下再次组织问题，再次进行理答。这种理答属于较高水平的理答，能引导学生深入思考，是能促进学生思维发展的理答，是站在学生长远发展的角度而采取的教学行为。

请看下面这个《孙悟空三打白骨精》的教学片断：

(学生自由朗读课文)

老师：谁来说说自己的感受?

……

学生4：我非常憎恨白骨精，她三次骗唐僧，使唐僧把孙悟空赶走。

老师：白骨精用心险恶。

学生5：我的意见和他们不一样，我是敬佩白骨精。因为她两次都没把孙悟空赶走。她不泄气。

老师：不泄气?谁对他的说法持不同意见?

学生6：因为白骨精想吃唐僧肉，所以要三次骗唐僧。

学生7：学生5的意见不对。因为白骨精是要吃唐僧肉，吃孙悟空的师傅。

老师：(对学生5)白骨精这样，你说她不泄气，是干好事呢，还是干坏事呢？

学生5：是干坏事。

老师：干坏事不泄气，越不泄气，干的坏事可就越多了。是吗? (学生5不好意思地点点头)

学生传递的信息不但没有可借鉴的价值，而且会打破生动而有效的教学，这时，教师首先反问学生：‚不泄气?‛接着把问题一转，抛给更多的学生：‚对他的说法有不同意见吗?‛刹那间拓展了学生思考的空间。虽然后两个学生的回答并没有直接回答到点子上，但老师却从学生的发言中抓住了很关键的一点‚白骨精这样，你说她不泄气，她是干好事还是干坏事呢?‛瞬间排除了无效的信息，使得整个课堂立刻又变得明朗起来。这位教师的理答能力不能不让人叹服。

（四）学生沉默不语时，妙用非语言性理答。

在课堂教学中，我们经常遇到这样的情况，当教师提问后，学生始终处于沉默状态。此时，教师不应立即采取措施，而应耐心等待，热情鼓励，充分运用非言语理答方式来缓解紧张气氛。有时一次点头、一次拉手、一个大拇指、一个期待的眼神，几秒的耐心等待，都可以起到‚此时无声胜有声‛的效果。

记得有一次我上公开课，请学生朗读课文时，孩子们纷纷举起了自己的小手。这时，我走到一位不举手的小姑娘跟前，准备叫她站起来的时候，她轻轻地摇了摇头，示意要我别叫她读。我俯下身去，扶着她的肩膀，轻声说：‚别紧张，老师给你起个头，好吗？‛小女孩在我的鼓励下大胆地读起课文来，读完后，我让全班学生为她鼓掌，她的脸上立即露出了自信的笑容。

智慧理答非常重要，它能引领学生走出理解的误区，也能给

课堂带来精彩而有效的生成。在理答过程中，需要教师充分运用知识管理的理念进行智慧教学，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种‚心理自由和安全‛课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在地放飞。用理答的艺术力量避免一些教学的盲区，挽回一些教学即时生成的亮点，才能彰显课堂的一股张力，营造一种民主、平等、激励和谐的生本课堂。如果我们潜下心来，细致地研究课堂理答，就一定能用充满智慧的理答，让语文课堂绽放光彩！