加强走班选课.学科教室建设的具体措施
海州区岗埠中心小学
加强走班选课、学科教室建设的具体措施
为适应社会对多样化人才的需求,满足不同学生的发展需要,在保证每个学生达到共同基础的前提下,各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容,以满足学生对课程的不同需求。新一轮课程改革的一个显著特征就是课程的多样化和选择性,因此我校将此项改革落实到小学,开齐所有必修课,着力开发开设校本课程,并在选课走班中引导学生逐步形成个性化学习方案。下面就我校加强走班选课、学科教室建设的具体措施做一汇报。
一、指导思想
坚持“丰富校园生活,促进学生全面发展”的指导方针,以“生动、活泼、自主发展”为主体,以育人为宗旨,全面深化素质教育为核心,以培养学生的实践能力和创新精神为重点,抓住新课程标准实施的契机,促进学生多元化发展,切实减轻学生的课业负担,构建一种在教师指导下,学生自主选择,自我管理,自我锻炼和学习的活动模式。满足学生运动技能,艺体素质,心理素质和社会适应能力发展的需要,促进学生个性的健康发展,塑造健全的人格,形成有利于促进学生健康成长的校园特色文化,为学生终身发展奠定基础。
二、具体措施
(一)帮助全体师生认识走班选课
1、召开全体教师动员会,向全体教师讲清社团活动的目的要求,号召全体教师结合自己的爱好特长,确定所欲开设的课程,报领导小组审核确定。
2、领导小组确定兴趣超市菜单,制作成海报,向全体学生公示,低年级学生由班主任做好讲解。全体学生根据自己的意愿,自愿报名,领导小组汇总分班,
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形成新的班集体。
3、指导教师搜集资料,形成校本教材报领导小组审阅,批准后书写教案,于周一至周五的社团活动时间实施教学。
4、不失时机地安排实践性并及时了解学生的所思、所做,捕捉信息,调整自己的教学。
6、高桥小学、李庄小学、岗埠小学、王圩小学根据本校实际实施“走班选课”。
(二)制定走班选课实施原则。
1.坚持教育性、科学性、趣味性原则。社团活动要坚持育人的宗旨,遵循教育规律和不同年龄段小学生身心发展特点,寓学于乐,寓炼于乐。
2.坚持全面性原则。课外文体社团活动的内容与形式力求丰富多彩,能满足不同特长、不同兴趣、不同层次学生的发展需要,促进小学生的身体素质、心理素质和审美素质的全面提高,并形成在普及与提高基础上良性发展的局面。
3.坚持自主自愿与积极引导相结合原则。教师根据自已的实际情况自主自愿申报社团活动负责人,学生打破年级界限,依照自己的爱好、特长自主选择辅导老师和社团。在社团活动时要为学生营造一个自主讨论、组织、操作、交流和评价的良好环境和氛围。
4.坚持安全第一原则。在课外文体社团活动的组织与实施过程中,要加强安全教育并制定出安全措施、应急措施和防范措施,避免和防止意外事故的发生。
(三)、利用社团活动实施走班选课
“走班”就是学生打破原来常态下的年级和班级组织,依照自己的兴趣、爱好、特长,自主选择辅导老师和活动的内容、形式,教师与学生通过自由选择和双向选择,建立新的班集体后统一管理。活动模式坚持“以兴趣为主,以兴趣为
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纽带,以兴趣为起点,以兴趣为终点,以兴趣为标准”的原则,充分挖掘教师的专项特长,设置各种活动提供“菜单式”服务供学生选择。到目前为止学校共设置了体育社团、艺术社团、手工社团、才艺展示社团、学科趣味社团、种植社团等六大类社团,共计13个活动菜单。
(四)、利用各科教学实施走班选课 (一) 制定选课走班的路线图
规定同年级的年级组长以年级为单位制定走班选课的路线图,并且不论是语文、数学、英语都是按照此路线图进行走班选课。
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1.学校设计适合本校实际的选课走班方案,负责组织教师依据方案对学生进行具体指导;制定我校的语、数、英走班选课的课程实施方案
3. 编制《学生选课意向表》。让学生在走班选课活动中明确自己的活动目的,要达到的学习目标,使得师生能够事先做好安排。
(二)建立选课走班的管理机制
1.组建教学班。每学期开学前一天,我们利用学生报到的时机,公布走班学科和各年级的教学班学生名单、任课教师名单、上课地点、课程安排表,并安排行政班班主任分别负责在本班走班上课的教学班学生座次,讲解注意事项。如此,在“谁的课堂谁负责,谁的时间谁负责”的原则下组成的教学班,解决了走班形势下,学生在不确定的时间和空间内活动的管理问题。
2. 建立双轨制管理模式。在日常管理上,我校实行“行政班”和“教学班”并行的双轨制管理模式。教学班任课教师负责课堂管理和学分认定,即负责教学班学生的课堂纪律和学习管理,对学生的课堂表现、作业完成情况、出勤情况要详细记录汇总,确保学分认定的规范严谨,并定期向各个行政班班主任汇报。学生在教学班的表现纳入原行政班的量化评比。行政班班主任是学生表现的最后责任人,教学班任课教师对行政班班主任负责。
(五)完善教师工作及教学成绩的评价体系
1.完善教师工作评价办法。从师德表现、工作量、工作表现、专业发展、育人效果、教学成绩六个方面对教师进行过程性综合评价,尤其是深入探索了选课走班后育人效果和教学成绩的评价操作程序。使评价真正成为了激励选课走班健康发展的主要手段。
2.教学班成绩纳入绩效工资考核。走班教学的学科成绩最终要纳入绩效工资考核,这就为班主任发挥指导学生自主学习、把握学生的思想动态、协调各学科
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教学的管理智慧和热情提供了评价上的支撑,即教学班的成绩评价需要对再组班负责。
总之,课程改革是一个探索的过程,也是一个自我完善的过程。我校当以“过程追求精细,结果追求完美”的工作作风,着力提升课程改革的内涵实效,在课程改革中倾力打造一流学校,向更高的目标迈进!
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2014.8.30