比较教育试题
比较教育的概念：
比较教育是教育研究中的一个理论和应用并重的研究领域，是教育体系中的一个重要分支，它以当代世界上不同国家、民族和国际社会的教育为研究对象，综合运用相关学科知识和多种研究方法，在探讨其各自的哲学、政治、经济、历史和文化传统等特点的基础上，比较其教育思想和实践的异同与成败，总结研究教育的发展规律、经验教训和发展趋势，并进行科学预测，从而博采各家之长，以达成为本国教育发展服务的目的。
比较教育的基本特征：
1． 跨国性和国际性；
2． 采用比较的研究方法；
3． 对象覆盖整个教育领域，并兼具理论研究和应用研究两种性质；
4． 时代性；
5． 民族性和国际性并存。
1900年霍尔斯《比较教育：当代的问题与趋势》把比较教育分化为比较研究、外国教育、国际教育、发展教育。
比较研究指对各国学校的教学过程的比较研究。
教育内部分析和文化内部分析：
指对那些与教育制度紧密联系并且与教育制度相互制约的各国社会历史、文化、政治、经济、宗教和哲学等因素的分析和比较研究，从而解释和说明各个国家和国际性乃至全球性的教育状况、教育问题及其解决途径。
学习和研究比较教育的目的和意义：
1． 可以增长知识，开阔眼界，加深我们对教育现象的认识和理解；
2． 可以为我们的教育决策和教育改革提供依据和参考；
3． 在研究和学习比较教育的过程中，我们还可以由此从别国借鉴一些被证明有效的先进教育技术和
教育方法
4． 能培养我们在研究教育现象的过程中从不同角度全面地看问题的良好习惯，提高我们解决实际教
育问题的能力。
朱利安的影响和历史贡献
朱利安在比较教育发展史上的影响和贡献主要表现在这样几个方面：
1． 他第一次系统地倡导和阐述了建立比较教育的基本设想，他的《纲要》被比较教育界广泛认为最
早系统阐述关于比较教育设想的序言性草案。
2． 他最早提出“比较教育”这一术语，为比较教育作为一门教育学科或一个教育研究领域的形成作
出了开创性的工作。
3． 他为比较教育的发展在一开始就奠定了一个不断科学化发展方向。
4． 他所提出的一系列比较的研究方法，尽管还不具备现代意义上的科学研究的品质，但他毕竟明确
地把比较教育的研究方法体系化了，这就为比较教育摆脱无结构的比较和散漫的评论，进而建立自己的方法论体系迈出了第一步。
朱利安简介：
朱利安是生活在18世纪末到19世纪中叶的法国比较教育学家，比较教育的创始人。他在1817年发表的〈关于比较教育的工作纲要和初步意见〉中第一次提出“比较教育”这个概念，这是比较教育的开山之作。
萨德勒简介：
萨德勒是19世纪末到20世纪中叶的英国比较教育先驱，是比较教育发展的“因素分析时代”的先驱者，是一个在“借鉴时代”与“因素分析时代”之间起着承上启下的人物，1900年发表的〈我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西？〉是比较教育的发展从借鉴时代进入因素分析时代原标志。
萨德勒在比较教育发展史中的地位和贡献： 首先，萨德勒提出的以历史主义为主要特点的因素分析理论，对20世纪的比较教育研究产生了深刻影响。
其次，萨德勒因素分析的方法不仅力图克服过去比较教育研究着眼于学校教育的表面现象的局限，而且还倡导通过比较研究对本国教育的发展趋势提出科学预测的思想。
第三，萨德勒的比较教育思想，特别是他的“民族性”概念和历史主义思想，对康德尔等比较教育学家直接产生了深刻影响。
第四，在朱利安的〈纲要〉尚未引起广泛关注的历史阶段，萨德勒提出的科学系统的比较教育理论及其实践，对比较教育的科学体系的形成和发展起到了重要的推动作用。
康德尔简介：
康德尔是19世纪末到20世纪中叶的美国比较教育学家，他在1933年出版的比较教育名著〈比较教育〉，是历史上第一部较为完整、系统地阐述比较教育理论和方法的著作。
康德尔对比较教育发展的贡献：
康德尔第一次系统完整地阐述比较教育基本理论和基本方法，创造性地继承并发展了萨德勒的比较教育思想，他提出的民族主义和民族性的思想，影响了汉斯等一代比较教育学家，对他以后的比较教育的发展有着十分深远的影响，他的比较教育思想，典型地代表了因素分析时代比较教育的特点，并且为此后比较教育的发展奠定了基础。
汉斯简介：
汉斯是19世纪末到20世纪中叶的英国比较教育学家，他较为细致地分析了影响教育发展的各种外部因素，使因素分析法更为完善和科学，他的代表作是〈比较教育：教育的因素和传统研究〉。 汉斯对比较教育发展的贡献：
汉斯对比较教育发展的主要贡献，突出表现在他对由萨德勒和康德尔等人创立的历史主义思想和因素分析等比较教育研究法的进一步深化和完善上。他把比较因素分析时代的发展推到了顶峰，并由此而促进了比较教育在此以后逐步走向科学化的发展道路。
结构功能主义的定义：
结构功能主义是由美国社会学家帕森斯在20世纪40年代提出的，在20世纪五六十年代在比较教育领域流动的一种理论，代表人物是卡扎米亚斯、安德森、福斯特和亚当斯，该理论把教育当作社会整体的一个组成部分，担负着重要的社会功能。结构功能主义对比较教育的影响，主要表现在注重对教育与社会之间的关系的分析和研究。
理论界对结构功能主义的批评：
一是结构功能主义过分强调教育与社会结构之间的一致方面，而往往忽视两者之间还有冲突的一面； 二是认为这种理论过分强调社会系统的稳定性，忽视了社会的变迁；
三是批评它过于强调教育在社会中的积极功能，而忽视了教育的消极功能。
比较教育研究的基本原则：
联系性原则、发展性原则、本体性原则、实践性原则
比较教育研究的方法：
调查法（实地考察和问卷法）、文献法、比较法、分析法
科学量化法：
诺亚和艾克斯坦在1969年出版的《比较教育科学的探索》中把实证主义的科学研究方法引入比较教育的研究，对科学的比较教育研究方法进行了探讨，提出了用实证的量化分析的方法论证比较教育研究假说的研究方法。
科学量化法的七个步骤：
1.界定问题；2.提出假说；3.明确概念和指标；4.选择个案；5.收集数据资料；6.处理数据资料；
7.说明结果和验证假说。
霍尔姆斯的问题法：
1.问题的选择与分析；2.提出假说；3.验证相关因素；4.从所提出的假说逻辑地预言可能的结果；
5.比较预言的结果与观察到的事实。
教育国际化的具体内涵和表现：
第一，在世界范围内，教育的国际交流与合作日益增加，各国教育的相互联系普遍增强。
第二，各国在教育思想、教育内容、教育方法和教育模式等方面的相互交流和相互影响也更加频繁和深刻，一种世界范围的共性正在教育的各个方面不断形成和加强。
第三，世界各国所面临的教育问题也出现了一种世界范围的一致性，各国的教育人心所向下面对一种共同的挑战。
第四，各种国际性的教育组织和机构的产生，以及它们对世界教育发展的积极介入，从社会结构上标举着教育国际化的潮流。
教育国际化的成因：
第一，是世界经济的一体化趋势对教育的影响。
第二，科学技术的迅速发展及其在社会生产和生活中的作用日益增强，促使各国教育内容中一致的成分不断增加，并占据了全部教育内容的绝大部分。
第三，信息社会的到来使得各国在知识和教育方面的联系更加便捷，也日益紧密，从而为教育的国际化提供了重要的条件。
第四，一系列全球问题的解决，也对各国教育发展提出了国际化的迫切要求。