"个别化游戏学习材料的变化"教研活动

“个别化游戏学习材料的变化”教研活动

作者：高丽华 来源：上海浦东新区好奇妙幼儿园 上传时间：2010-09-19 20:31:27 关键词：个别化, 游戏, 学习材料, 教研活动

案例背景

个别化游戏可以充分发挥幼儿的主体作用，促进幼儿在不同的水平上获得相应的发展。然而许多一线教师为幼儿投放个别化游戏材料时，会发现共性的规律：游戏材料投放初期，门庭若市，过段时间，无人问津。当出现这种现象时，许多教师手足无措，她们要么重新投放新材料，要么任其发展，不闻不问。

教师的任务是以教育目标为出发点，以幼儿的发展水平为依据，按照“最近发展区”的原则确定区域活动的内容，提供适宜的材料。但当教师个人没有足够的能力助幼儿一臂之力时，我们就及时借助教研组团体的力量，组织教师们反思、交流、争论，以达到优化幼儿个别化学习活动的目的。

研讨过程

lO 月，小班组开展主题活动《学本领》。在主题背景下，3个小班教师各自设计了5个个别化游戏。游戏开展2周后，发现其中3个个别化游戏没有幼儿光顾了，小班组开展了相应的教研活动。

第一次教研：教师们分析各班个别化游戏材料投放一段时间后幼儿活动的情况。

A 班教师：我们班级有一个喂小动物吃饼干的游戏，小动物的嘴巴分别做成镂空的三角形、正方形、圆形，饼干也是这几种形状，游戏玩法为把同样形状的饼干喂到同样图形的动物嘴巴里。游戏材料投放一周，幼儿都不来玩了。

B 班教师：建构区中，小朋友扮演小动物用几何积木造房子，搭了一段时间后，来这块区域的孩子几乎没有了。

C 班教师：益智区内投放小动物拼图，拼图切割成4块，孩子们玩了两天就不来了。

经过讨论，教师们找到幼儿对游戏材料不感兴趣的原因及对策。

原因：

A 班：幼儿已经都会玩这个游戏。游戏难度不具挑战性，因而兴趣减弱。

B 班：建筑区材料单一，不能引起幼儿兴趣。

C 班：提供的拼图材料难度高于幼儿现有水平，幼儿最终放弃游戏。

对策(第一次调整) ：

A 班：投放参考样本，让幼儿根据图示要求做夹心饼干喂小动物，例如：按颜色叠放，饼干叠放次序为红、白、红；按图形叠放，三角形、圆形、三角形；按颜色和图形要求一起叠放，红三角形、白正方形。叠放的饼干有2块或者3块。

B 班：增加动物头饰、长颈鹿、大树，让幼儿扮演动物造高楼，比比谁搭的房子比长颈鹿和大树高，并且不会倒下来。

C 班：材料调整为把拼图切成2块，并投放范例。

第一次教研结束，请各班教师新增材料，观察幼儿游戏行为，7天后交流实施效果。

第二次教研：教师叙述新材料投放后的游戏情况。

A 班：材料投放后，一下子又吸引了幼儿，但是他们只在摆弄，不知道玩法。教师参与指导，教会他们新游戏的玩法，幼儿又继续喂小动物吃东西，三分之二的幼儿都会玩了，会玩以后又不常来了。还有三分之一的幼儿只会粘两层的夹心饼干，不会粘三块。

B 班：新材料吸引很多幼儿戴上动物头饰。他们想办法把积木垒高，和长颈鹿和大树比高。

C 班：一开始每个幼儿都能照着范例拼出动物，后来能力强的幼儿不用看范例也能很熟练地拼出所有的拼图，这部分幼儿又到别的区域去玩了。

组长抛出问题：新增的这些材料重新激发了幼儿的学习兴趣。当幼儿再次失去对游戏的兴趣时，教师应怎么做?

对策(第二次调整) ：

经过讨论，教师们达成共识：即结合下一个主题《动物花花衣》，对材料进行改造、组合，再次增加趣味及难度，形成新游戏。

A 班：对已经会做三层夹心饼干的幼儿，提供新材料，把动物换成黑白皮毛的动物，例如：奶牛、斑点狗、熊猫，增加食物，依次为青草、骨头、竹子，数字卡1、2、3贴在动物身上，幼儿照以前的办法做好饼干后，在饼干上贴食物，例如：饼干上贴一棵青草给贴有数字1的奶牛吃，饼干上贴上3根竹子，给贴有数字卡3的熊猫吃。对只会做两层夹心饼干的幼儿，教师指导他们粘贴3层夹心饼干。

B 班：教师继续丰富材料，把排序的内容投放进去，在每块积木上画上颜色点子，提供提示卡。 C 班：教师创设动物乐园情景，把材料换成黑白皮毛的动物拼图，例如：把斑点狗分成2份，身体在滑滑梯旁，让幼儿根据斑点狗身上的点子大小在众多的黑白动物中，找出斑点狗的头。随游戏难度增加，可以切成3份、4份。

二次调整后的效果：

幼儿又重新来到这三个游戏区，兴趣盎然地投人到新游戏，在与游戏材料的互动中，他们获得了有关《动物花花衣》的知识经验，学习能力进一步提高，也为下个主题开展做好了前期准备。

案例分析

二次教研、二次调整的教研活动，激发了教师的主动参与和学习，促进了教师的专业化发展。

1. 观察是及时了解幼儿游戏水平的基础。在游戏中，教师是观察者，任务主要是通过观察游戏了解幼儿。观察是教师为幼儿提供适宜性教育的前提，也是教师专业发展的重要途径。本次教研，教师在充分观察幼儿，了解幼儿的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上，制定出符合幼儿特点的游戏方案，并在游戏过程中根据幼儿的表现及时作出调整，从而保证活动的适宜性和有效性。

2．指导是促进幼儿游戏深化的关键。第一次教研活动结束，当教师把新的游戏材料填充进去后，发现幼儿不会玩新的游戏材料，幼儿在游戏中遇到了困难，教师的介入指导发挥了游戏对促进幼儿发展的潜效应。通过指导幼儿知道了游戏的新规则，快速进入游戏状态。

3．反思是游戏实践后的提炼。教研活动是教师们反思、交流、争论的课堂，是引发教师学会碰撞与交流、促进教师自主与互动发展的过程。我们开展的充满探究、真诚交流的教研活动，激发了教师的深度思考和创新意识，教师的专业素质得到提高，教育能力也上了一个新的台阶，教研组真正成为教师成长的摇篮。