中国南北方
《中国南北方》教学设计
浙江省绍兴上虞市春晖外国语学校 陈 昊
课程标准：
2-5 比较中国南北之间的自然和人文差异，了解不同区域人们的生活方式。
教学要求：
1．通过读图了解中国南北方的分界线、气候差异及其原因。
2．了解南北方气候差异对当地人生产、生活方式的不同影响。
3．培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
结构分析：
主要介绍了我国南方和北方的差异，在借助地图说明南方与北方的自然地理分界线基础上，先阐述了两地人们在生活方面的差异，之后追溯形成差异的自然方面的原因，特别是气候因素的影响。
重点难点：
教学重点：秦岭—淮河地理分界线、南北方气温和降水的特点。
教学难点：培养学生读图能力及合作交流能力。
学生分析：
这一部分学生情况了解十分重要。从特殊性方面看：（1）学生在离开自己熟悉的学校班级情况下进行学习；（2）学习场地为“舞台式”的开放课堂；（3）学生学习进度非正常进度安排；（4）具备较扎实的学习基础。从常规来看，具有七年级学生的积极性和主动性，好奇心和行为表演欲望稍强。
教学方法：模拟电视活动“快乐向前冲”、讨论法、对话法
课件形式：自制PPT课件。
教学流程：
导入：
首先，界定南方与北方基本概念（板书：中国轮廓图；播放：秦岭—淮河的视频）
教师：大家知道老师在黑板上绘制的是一张哪个国家的大致轮廓图？
你知道这两条河流的名称吗？（黄河、长江）
那你是否知道我们通常讲的南方和北方是怎样来分界的呢？（根据学生回答情况决定）
【模拟快乐向前冲节目】“中国南北方”大揭秘。
模拟节目情景引入，直接点明进程规则，并注意学生在赛场上的礼仪规范。
【幸运猜猜猜】
展示幻灯图片，教师点拨学生可以根据自己的判断从1-6数据中随意选择有关南方与北方在自然和人文等方面的区别。
根据学生判断，通过图文提示，直接请学生判断南北方。
（感性认识阶段）
设计意图：通过自身的简单介绍，联系学校“南北”美誉，引入主题。通过秦岭—淮河的一段视频让学生初步了解这一地理分界线南北的自然差异，从而为以后竞赛各环节进行铺垫。
利用学生好奇心，请有胆气的同学随机选取号码，设置感性直观的问题，激发学生回答热情，增加参与度。
初步了解南北方在自然与人文方面的联系与区别。
【搭档快快跑】
小组讨论：
1．你还能例举哪些南北差异的例子？（可以从语言、性格、曲艺、菜肴、活动等方面思考）
2．造成南北差异的至关重要重要因素是什么？为什么？（原因探索，为图文介绍气候要素铺垫）
设计意图：在简单了解南北方各方面不同的基础上，探寻产生差异的各种原因，并在此
基础上找出最重要因素，安排讨论进行突破。
【提速向前冲】
展图：
1．中国一月等温线分布图
从地图的“语言”入手，对图例、注记、方向等基础知识进行介绍，图中的一些数字进行特效处理，逐步变大，引起学生注意。
让学生指出0℃等温线大致与秦岭—淮河一线相重合。
设计意图：对第一张图进行比较详细的读图引导讲解，复习第一单元的常识外，为类似的图片进行读图方法的介绍。
2．观察“中国七月等温线分布图”
找规律„„（夏季“雨热同期”特点稍作介绍）
这其中，学生可以进行小组讨论或进行独立思考后进行突破。
设计意图：通过找规律，学生从南北的季节变化中还可以发现夏季我国“雨热同期”的气候规律。
3．中国降水量分布图
观察地图提供的信息，提示图中颜色的深浅代表的含义，推导秦岭—淮河一线与800毫米降水量有大致重合的规律。
设计意图：学生在读图方法的基础上，探索规律。
4．中国水稻、小麦的分布图
由自然条件推论南北农作物分布特点，指出南方种植粮食作物“一年两熟、两年五熟甚至一年三熟”的特点，突出秦岭—淮河一线的重要意义。理解正是基于气候的显著差异（气温和降水），导致了南北作物生长的地域差异。
设计意图：这一环节具有总结前两方面的重要意义，从而突破气候的关键性因素的判断。
5．请你填出相对应内容
设计意图：利用表格找出相对应答案，进行本节重点内容的条理归纳。
6．带问题找出北方与家乡在自然环境、人们生活习俗等方面的相同和不同之处。形式是通过播放音乐《东北人》（节选）。（思考：比较与南方我们家乡的异同）
设计意图：联系乡土实际，让学生懂得不同地域的人们如何利用当地的自然条件改造和适应生活环境。
【我是小导游】 （拓展延伸）
请你向来杭的客人介绍我们杭州的自然人文特色。（可从自然环境和人文景观等方面介绍）
可进行讨论或直接回答，这部分身为杭州人的孩子对自己所在的区域较为熟悉。
设计意图：拓展设计安排，目的在于通过本课学习能用刚学习的秦岭-淮河以南典型的自然和人文特色从身边说起。
本课小结
【节目结论】 结束语，公推最优秀的活动合作小组。
【布置作业】 见附表
板书设计
中国南北方
（画中国大致轮廓图）
自然 人文
本课评注
以“快乐向前冲”的活动形式设计贯穿整节课，对学生自主学习的形式进行了一些探索，发现学生对于感兴趣的活动表现得异常活泼，对于发掘孩子求知、探索方面需求是一种比较实用的方式，在课堂中也容易生成学生自己探寻的自然和人文规律，教师必须对学生的一些判断进行必要的纠正、点评。
附表：