高二地理上学期试卷分析

2012-2013学年度上期期末考试

高二地理试卷分析

本次考试涉及的主要内容是本学年学科教学计划规定的湘教版必修Ⅲ“区域地理”的相关知识。命题依据的是2011年新课标卷和课程标准。本次命题的指导思想是：立足基础，注重对地理基本知识、基本技能、基本思维品质的考查，特别考查了学生提取有效信息的能力、分析问题的能力、灵活运用地理知识的能力、抽象与概括地理问题的能力、描述地理事物或现象的能力、读图析图与绘图的能力等。

一、试题分析

1、立足基础，考查主干知识。

从近年高考试题分析，高考命题强调对学科主干知识的考查没有变，不回避已考查过内容的命题思路没有改变。本试题遵循这一原则，涉及的知识不外乎地理位置、地形、气候、水文、农业、工业、城市、能源，当然还有生态环境与环境保护，设问的角度也符合高考常规的区位分析、地理事物和现象的因果关系分析、

对地理事物和现象的描述或评价等。

2、提取有效信息的能力。

高考地理试题越来越趋向于文字简炼、信息简洁有效，但也不排除在文字叙述或图表中掺杂一些干扰信息，用以考查学生有效提取信息的能力。如第33题，分析长江流域洪灾频发的原因。

3、分析问题的能力。

看到一个地理问题，首先要会分析，只有这样，才能找出正确的答案。

4、灵活运用地理知识的能力。

自然地理要素具有整体性特征，教师在教学中已普遍重视了地理知识的建模，对于地理主干知识，学生们都知道什么问题应该从哪几个方面去回答，然而，事物都有其两面性，几年实践下来，这种做法虽然学生的学习效果比较显著，但一到考试状态中，学生通常会犯生搬硬套的毛病，试卷中的一些题目就是为纠正这一问题设置的。如第31第(1)小题,选择其中一个地形区分析说明两地气候的不同点及其成因,知识点不全，容易漏点。

5、抽象与概括地理问题的能力。

从近几年的文科综合地理试题看，给出一些地理现象，要求透过这些现象表面，用所学的地理基础知识去抽象并概括地理问题的题目越来越常见，本试卷也在这方面有所加强。

6、描述地理事物或现象的能力。

这是最基础的地理能力，也是规范地理课堂教学的要求或手段，而学生这方面的能力还是有些薄弱。

7、读图析图与绘图的能力。

图是地理考查的必然情境，读图能力是每一个学生学习地理知识的必备能力，能够分析地图蕴含的信息是解答地理问题的前提，本试卷用了18幅图表来组织试题，正是基于这种认识。同时，本次测试还安排了“绘图”能力的检测。

8、分析评价社会现象与社会现实的能力。评价是地理考试永恒的主题，本次命题也给予了足够的重视。

本次考试难度适中，知识面覆盖广，注重考查学科基础主干知识，地理基本能力，强调灵活运用，不回避课本内容，紧扣基础，试题的取材大多是教材的主干知识，教材中的体例结构各部分都有涉及到，所有这些均是地理教学中的最基础知识和主干知识。重视图像考核，体现学科特点。尊重学生的学习差异，试卷难度适中。选择题分出具有一定的区分度，又满

足了不同学校、不同学习程度学生的实际需求，体现了尊重学生的学习差异。

二、学生答题情况分析

考试成绩：从各班的分数分析可以看出，本次考试分数不是太理想,许多同学都没有完成任务。

答题分析：单项选择题平均得分较低,其中,得分率较低的是第2、3、5、7、13、17、20、23、26。综合题平均得分24.58，其中，得分率较低的为第32、34题。从学生的卷面情况分析，学生答题存在以下几方面的问题：

1、学习态度不端正，临时抱佛脚。

教材中的体例结构各部分都有涉及到，如活动、案例、思考或读图思考、问题研究等，反映出学生只重视读教材的文本内容，而忽视教材中有关图表、活动、案例、思考或读图思考、问题研究等的习惯；又反映出学生只重视做配套练习，而忽视对教材知识的整体把握；还反映出学生不重视平时课堂的听课效率，不能一味地等到考试前再来临界时抱佛脚。

2、学个大概，导致概念模糊 。

学生对地理学科的学习大多是浅尝即止，属于蜻蜓点水式的。许多问题在学生看来很容易，以为自己懂了，实际上，对这些问题还只是一知半解，正因为这种学个大概的原因，导致学生在答题时，概念模糊，失分较多。例如第32题第（1）说明地区产业发展与转移的趋势。许多学生没有认真审题，注意题干中“地区产业”。由于一答错，导致后面的原因也跟着答错。

3、欠缺地理学习能力与学习方法。

主观题的得分率之所以低，是因为学生的地理学 习能力与学习方法上有欠缺，如第17、18、32、33等题。不会从图表或是背景资料中提取有效的信息，进行分析、判断与评价地理事物、地理现象，如第34题。不会组织语言或用准确与简洁的语言，紧扣题意作答，不能灵活运用知识，解决实际问题。

三、今后努力方向

学生答题中反映出来的问题，也正反映了教学的薄弱环节，在今后的教学中我们将对以下几个方面应予以重视：

1、加强对学生基础知识的训练和基本能力的培养。

地理基础知识是我们认识地理问题、分析地理问题的基础，也是培养学生智力、能力的基础。所以在教学过程中要切切实实让学生掌握应该学好的地理概念，加强基础知识的理解性教学。以便使学生形成正确清晰的地理概念、规范的地理语言，能对相似的概念进行正确、有效的判断。要达到通过基础知识的学习来提高学生能力的目标。另外还要准确把握复习标准。对必修教材应立足基础，讲清基本原理、基本规律；而对选修教材则需依据高考要求，在深度、广度、难度提高标准。

2、重视区域地理，加强空间定位。

区域地理知识主要讲述地理事物的分布，是我们运用高中地理原理分析和解决问题的基础，由于我们存在初高中地理教材严重脱节的现状，学生这方面的知识非常薄弱，因此教师在教学过程中应注重空间定位，一方面可帮助学生复习巩固所学过的知识，使之形成完整的地理知识结构网络，另一方面又可培养学生运用高中地理原理分析和解决问题的能力，为高考复习打下基础。

3、加强阅读、析图和判读图表能力的培养。 地图、地理图表是地理教学中最常用的工具，是知识量最丰富的载体。正确阅读分析地图和地理图表，既是培养学生地理基本技能的需要，也是促成学生具有地理品德和地理行为素质的知识源泉。因此，在平时教学中应加强对阅读地图和地理图表能力的培养，既能把具体地理事物的分布落实到地图上，又能读懂各种地理示意图，明白其含义。

4、注重对学生解题方法的指导。

本次考试反映出的另外一个问题是：学生不会读图、不会从题干中获取信息，他们认为答案一定要是自己平时背到的知识，其实很多答案就隐藏在题目中。因此平时应加强对学生解题技巧的培养，应注意使学生养成使用规范地理术语、正确书写、仔细审题等良好的学习行为习惯。

5 、加强学法指导，提高学生的应试能力和答题规范。

高考一向重视能力的考查，平时学习就要重视学法指导。要注意提高学生的应试能力，如平时答题语言要规范，尽量要用专业术语，弄清概念，避免失误，有把握的答案精确些，无把握的答案只要无原则性错误可以多答些，力争全面。区域特征要熟悉。要对区域的自然、经济特征进行综合归纳，解决“有什么”的问题；要注重不同区域特征的比较；要教会学生归纳地理特征的基本方法，解决学习中应“怎么做”的问题。总之，要帮助学生养成良好的学习习惯，重视学生的学习体验，形成多渠道获取信息的能力。只有这样，学生遇到新颖的灵活的试题才能临危不惧，沉着应战。

6、改进教学方式。

要充分发挥传统讲授教学、接受优势的基础上，融入新课程的教学理念，不仅有“师生互动”、还要有“生生互动”，把学生的集体智慧充分发挥出来，让学生多动脑、动手、动口。平时与学生多交流，了解学生在学习过程中的疑惑，及时帮助学生解答，上课时注重对学生的鼓励，找出学生的闪光点，让学生在学习的时候有成就感，提升学生学习地理的兴趣，从而提高课堂的效率。以文科综合高考能力目标要求与课程标准为线索，建构教学；在教学的过程中注重各种地理能力的培养；在培养能力的前提下追求细节，强调创新。

这次考试暴露出我们在学习过程中的弊端，在下一步的学习过程中加倍努力，学习方法上加强改进，力争在下学期期末考试中取得好成绩。

高二地理备课组 2013年2月23日