[护理教育导论]名词解释

备课笔记：是用于提醒教师本人在讲课时要注意的某些细节。

笔试评估：用笔试的方法进行评估，包括论述题，客观题等需笔答的测试。

闭合系统：指不与环境相互作用的系统。

变化比率强化：指强化不是按预定的反应次数进行，而是发生在变化的反应次数之后。

变化间隔强化：指强化发生在变化的时间间隔里，有时长，有时短。

操作或口试评估：采用口试或在临床进行世界操作进行评估。

操作技能：指借助于骨骼肌运动，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋向于自然化时形成的一种技能。

操作性行为：指没有已知的刺激，而是由有机体自身发出的行为，因而操作性行为亦称为自发性行为。 测量：根据一定的规则，对事物进行量的测定。

成绩的评估：用来评估一个学生过去做的怎么样。

惩罚：是指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少作出这种行为的概率。 次系统：系统是按照其复杂程度的层次而组织的，每个层次的系统包含一些较简单的较低层的系统，称之为~

带教制：是一种个体化的教学方法，每个学生分配给一个特殊的带教老师，这样他们在每天的临床实践中便可以与一个角色榜样共同工作。

倒摄迁移：指新技术对已有的技能的影响。

定量评估：指采用定量计算方法，对评估的内容进行数量化的过程。

定性评估：使用描述性语言对评估对象“质”的特征程度、状态和性质等非量化的资料进行收集、整理和分析的过程。

反馈：指输出的部分再返回来以进行调节。

非正式评估：是个人的、主观的评估，它可以是从对学生每天行为的观察、从学生的练习以及非正式的接触或交谈中逐渐获得资料的过程。

负性强化：是指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。

感觉记忆：是对所得到的刺激只记录很短的一段时间，它是一个高效能的系统，能够记录所有感觉接收器输入的原始形态刺激。

高等教育：是国民教育体系中的最高层次，泛指全部高级中等教育之后的专门教育。它包括普通高等教育、高等职业教育和成人高等教育。

个案研究：是对一个病人的健康进行全面的分析，它比制定一个护理计划更深入，更具体。 个案研究法：是指针对护理教育中某一具体问题或单个研究对象进行深入仔细研究的一种方法。 个别辅导（导师制）：是指为达到特殊目的、完成一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间所建立的特殊联系。

个性的评估：用一些科学化的标准测量表对学生进行评估。

固定比率强化：指强化发生在预定的若干次反应之后。

固定间隔强化：指反应在固定的时间间隔里被强化。

观察法：是护理教育研究人员对护理现象在自然条件下进行考察的一种方法，是从自然发生的现象中探索事实材料。

归属角色：是没有或不经历艰难的工作过程不可能转变的角色，如社会地位。

过程性评估：在教育活动过程中随时进行的评估，其目的是及时了解动态过程的教学效果，及时反馈信息，以便及时强化和及时调整，使教学活动在不断地监控中得到及时完善，顺利达到预期目标。 过程指标：评价教育过程的指标。

合作学习：是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。

核心课程：以社会的需要为中心，以学习者的活动作为教学形式而编定的课程。

互动性：经验学习的互动性是指经验不能在一个个体上简单的运行，个人之外的资源可以使经验得以提

升。

护理教学原则：是根据护理教育目的、教学规律而制定的，是教学中必须遵循的基本要求。

护理教育：是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。

活动课程：以学习者的兴趣和动机作为组织教学的中心而设置的课程。

技能的迁移：指一项对另一项技能产生积极、促进的作用（称为正迁移）或消极、抑制的作用（称为负迁移）。

间断评估：指在整个教学计划中，在某些特定时间或场合所进行的测试。

讲授：指教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法。

焦虑：是当个体预感到威胁或障碍时产生的一种不愉快情感，它可以导致整体觉悟度的提高或降低。 角色：是指社会中某一特定地位人群的行为，而且这些行为具有一定的可预测模式。

教学方法：是教师为完成教学任务所采取的手段。在教学过程中，教学内容的展开，智力活动及操作技能训练，总要有一定的方式、技巧，这些方式、技巧也总按一定顺序进行，不同的方式或不同的技巧及其不同的排列组合，便形成不同的教学方法。

教育（广义）：指对人从生到死全部感化的总和。

教育（侠义）：指学校教育。是教育者根据一定社会或一定阶级的要求，对受教育者进行的一种有目的，有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力活动，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级服务的人。

教育测量：应用测量手段对教育活动所做的量的测定。

教育的目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想和规定。

教育内容：是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育的目的，经过选择和加工的影响物。 教育评估：对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对其结果进行统计，分析，整理，归类的过程。

教育评价：参照现有的教育目标，通过系统的收集信息，采用科学的方法对教育活动中的事物或人做出综合价值分析和判断的过程。

教育手段：指教育者将将教育内容传递给受教育者时所采取的方式和方法。

教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育、影响作用的人，都称为～ 解释计划：是根据课堂计划将题目分解成几个主要部分或关键点，应用实例、视觉教材及必要的修辞方法等，来确定它们之间的关系及可能涉及的各种法规。

经验学习：是指学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习的，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识。

经验学习的连续性：是指高质量的经验依赖于拓广学生得到新经验的能力和从现行的每次经验中获取经验的意义，从而为他们进行将来的经验做好准备。

精神练习：包括在练习期间想象、回顾或思考这一技能。

开放式学习：是一种灵活的学习方法，是以学习者为中心，并采用多种媒体、导师指导及支持系统等进行学习。

开放系统：指通过与环境的持续相互作用以及和次系统之间的相互作用来改变自己以达到目标。 可靠性（信度）：指一个测试在测量被测对象时前后一致的程度，即它不受偶然因素干扰的程度。也就是在相同条件下，一个测试多次对同一组被测对象评估的结果或所得到的资料相同的程度。

课程（广义）：指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。

课程（狭义）：指根据教学目的而划分的教育内容的各门科目（对学生而言是为从学校毕业取得学位而学习的科目）

课程（一般概念）：是通过各种有效的实践活动，努力把教育的基本原理、特点传授给学生。

连续评估：对被评估对象在整个过程中的所有表现进行评估。

练习：指在某些条件下重复一个操作程序。

临床：指任何为病人或服务对象提供健康服务的场所，并不仅仅局限于文字上的“床边”或狭义的“病床”意思。

临床教学：即帮助学生将既往学到的知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教育所必需的专业及个人技能、态度和行为。

模拟：通常指以简化的形式仿造某些日常生活情景，其目的是为使学生涉足于真实生活密切相关的某些方面，设身处地去体验生活。

目标指标：反映评价对象水平和质量特征的指标。

内反馈：指来自于操作者本身的反馈，包括操作者自身肌肉和关节的动作反馈和可观察到的行为效果。 难度：指试卷的难易程度，通常用难度指数加以描述。

逆反干预：当新记忆的东西与以前学习的内容相作用时会发生干扰作用，这种新知识的学习影响了对旧内容的记忆旧称为～

评估：相当于测量，除了可用于对事物进行量的测定外，还可以用于测定事物非量化的价值。 评价：是判断个体特性价值的过程。

前摄迁移：指已有的技能影响新技能的学习。

前作用干预：先前学习的知识对后来的学习产生干扰时称为～

强化消退：指在反应之后，如果不继续给与强化，反应行为就会逐渐消失。

区分度：指测试对被测试对象反应水平的区分程度和鉴别能力。

认知：指内在的思维过程，包括思考、学习、记忆、领悟、感知和运用知识解决问题。

认知心里学：主要研究的是思维的过程、包括知识的获得和运用。

社会学习：又称观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时，换句话说，通过榜样进行学习。

身体练习：指操作程序的真正重复。

实用性：指测试在应用上有无时间、场所、经费等限制。

受教育者：指在各种教育活动中从事学习的人，即包括学校中学习的儿童和青少年，也包括成人教育中的成人学生。

输出：是从系统放出的物质、信息或能量，是改变后的产物。

输入：是进入系统的物质、信息或能量，这时的系统可应此而有所改变。

塑造角色：是通过个人努力可以实现的角色，如丈夫、工程师等。

态度的评估：用来评估一个学生将来会做的怎么样。

替代性强化：当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学会榜样行为的可能性旧增高。 条件指标：评价完成教育活动所必需的基础条件指标。

统计法：是通过观察、调查、实验等所得到的大量数据进行统计处理，以便对研究的护理教育问题作出数量分析的一种方法。

外反馈：指操作者以外的反馈，可由教师、同学或其他临床工作者等做出的反馈。

文献法：是通过收集并阅读大量有关护理教育方面的文件、资料、图书、作业、试卷等，经过综合分析，全面准确地了解所要研究的问题，并得出研究结论和报告。

学科：依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系。

学习的迁移：指一种学习对另一种学习的影响，即将学习所得的知识、技术概念、方法、原理以及情感和态度等变化地运用。

演示：是对事实、概念或过程的直观解释，是护理专业教学中很常用的一种方式。

一般系统理论：指一个系统是由许多相互关联又相互作用大部分组成的一个整体，每个部分都具有各自

独立的功能，每个系统本身还有一个整体功能，并且几个系统还可以联合成为一个更大的系统。 以教师为中心的评估：以教师作为评估学生的关键人物。

以学生为中心的评估：学生本人对自己的评估。

议题讨论组：以某一论点或题目为中心进行的教学活动小组。

应答性行为：是由已知的刺激所引起的反应，可写成公式S（刺激）－R（反应行为）。

语言表达：是指教师在讲授或其他形式的教学活动中的讲话方式，这些讲话方式又可分为一些模式，最常见的有陈述事实、将资料进行定义和分类、提问和回答问题、做解释、对比知识、评估材料等。 责任散射：是个体对失败的责任是通过集体来承担的，从而致使他们减少或丧失个人的责任感。 真实性（效度）：指一个评估的结果与所欲测量的属性之间相符程度的指标。

正式评估：运用科学的方法和工具进行测试来获得资料，并对不同的资料进行整理，分类，再经统计学处理和比较的过程。

正性强化：是指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增进该行为重现的概率。 中等专业教育：是继初等教育之后的以培养具有专业技术的实用型人才为目的的专门教育。

准备律：当准备对某个刺激做出反应时，任其产生反应就会使之感到满足，当不准备对某个刺激做出反应时，强迫其做出反应则会产生苦恼。

咨询：是提供帮助及指导的另一种形式，它已成为护理学中一种重要的技巧。

综合课程：把几门学科的教材组织在一门综合的学科中的课程。

总结行评估：在教育过程中某一阶段终结时，为对其总体状态和阶段效果进行的评估，其主要作用是进行阶段性总结，总结性评估强调结果，为今后改进提供依据。

组的顺应性：是顺从小组观点的现象。

组的准则：是对小组成员的要求，期待的行为及信念。