电工技术基础课程标准

《电工技术基础》课程标准

编制单位：

1、课程性质

1.1 课程的定位

《电工技术》是高职机电一体化专业的一门基础技能课程.衔接前导基础课及后续专业课的桥梁，对培养职业能力起主要支持作用。又是一门实践性较强的电类应用学科。它不仅是学科教育,更是素质教育通过本课程的学习，可使学生获得常用电路分析、设计、安装、维护、测量以及故障诊断等基本知识与实践技能。为学习电子技术、机床电气控制、机电设备维修等后续课程及从事工程技术工作打下一定的基础。达到维修电工（中级）职业技能资格考证培训要求。

1.2 课程的设计理念和思路

1.2.1 课程的设计理念

从生产实际出发所学为所用够用为度根据职业能力确定教学目标根据工作任务整合教学内容

根据工作岗位设计教学情境根据工作流程设计教学过程根据职业标准设计评价标准

1.2.2 课程的设计思路

以项目式教学模式开展课程教学，提升学生职业能力。以具体的电路检测与连接为载体。融合认知、安装、调试和检测等内容，实现教、学、做一体化教学。突出课程的职业性、实践性和开放性。以学生为主体，践行“教、学、做”一体的教学原则。参考行业、企业实践经验进行开发知识、技能、素质三目标的实现贯穿于整个教学过程中。采取多样化教学方法。

1.2.3 职业面向

机电设备维修岗位、机床操作岗位

1.2.4 职业拓展

产品设计与工艺设计岗位、机电产品营销岗位、生产管理岗位

2、工作任务和课程目标

2.1 工作任务

2.1.1 典型工作任务

根据《机电一体化专业人才培养方案》和职业岗位典型工作任务分析，确定《电工技术基础》典型工作任务如表1所示。

2.1.2 专业能力和知识目标

根据表1的典型工作任务，确定本课程专业能力与知识目标如表2所示。

2.2 课程目标

2.2.1专业能力目标

1.具有分析解决中等复杂程度典型、常用电路问题的能力和基本操作技能。

2具有识读电路图，计算电路基本物理量的能力。

3会应用电路理论解决生产、生活中的实际问题的能力。

4能进行电路分析和计算

5用低压电气控制系统线路连接，元器件识别、使用的能力

6能熟练使用常见的工具和电子仪器。

2.2.2方法能力目标

1.具有分析电路一般问题的能力和电路的基本操作技能。

2具有识读电路图，计算电路基本物理量的能力。

3学会发现问题、探究问题和解决问题的方法，会应用电路理论解决生产、生活中的实际问题的能力

4掌握机床低压电气控制系统线路连接，元器件识别、使用的能力 5具有设计、安装较为简单的电气控制设备控制线路的能力

2.2.3社会能力目标

1.培养学生的沟通能力及团队协作精神。

2.培养学生分析问题、解决问题的能力。

3.培养学生具有学习和应用电工新知识、新技术的能力；

4.培养学生爱岗敬业，勤奋工作的职业素养。

5.培养学生的环保意识、质量意识、安全意识。

6.培养学生的安全意识及自我保护能力。

3、与前后课的联系

3.1 与前续课程的关系

前续课程为高等数学为本门课程提供分析方法和一定的计算的能力

3.2 与后继课程的关系

为电子技术、机床电气控制、机电设备维修后继课程从事工程技术工作打下一定的基础

4、教学内容与学时分配

本课程教学采用“教、学、做 “教学模式，理论教学内容与实践教学内容融为一体，课程结构参见表4-1.

5、学习资源的选用

5.1教材选取的原则

教材选取应遵循“适用、实用、够用”的原则。

适用：是指符合电工技术基础的能力要求和本课程的培养目标； 实用：教材应为项目驱动的教材，强调理论与实践的结合，便于实现“教、学、做”三位一体；

够用：教材满足电工技术基础的基本知识要求为前提重视岗位职业技能训练。

5.2推荐教材

[1]作者.曾令琴 电工技术基础. 出版社，出版年份

5.3教学参考资料

[1] 《电工基础实验与实训》王家元 电子出版社

[2]《电工技术与实训》邓香生 机械出版社

6、教师要求

1．具有安全用电和触电急救、电路识图分析、电气线路安装应用、电气设备检侄

能力和电气安装的工程技术能力。

2．具备项目设计能力、项目组织经验、语言沟通表达能力。

3．课内实践部分的指导教师必须具备现场实际工作经历3年和维修电工

等级。

4．具备设计基于行动导向的教学法的设计应用能力。

5．具有先进的教学方法，有比较强的驾驭课堂的能力。

6．具有良好的职业道德和责任心。

7、学习场地、实施要求

学习场地和设施要求如表2—1—2所示。

表2一l一2 学习场地、设施要求

项目

P1、P2、P 3、

P4、P5 学习场地、设施要求 电压表、电流表、单相调压器、三相调压器、万用表、兆欧表、

单双臂电桥、电工实验台、示波

器、电工工具两人一套，有授课

区，多媒体设备等

8、考核方式与考核标准

8.1课程考核方式

本课程的考核改变单一的终结性评价方法，采用过程考核和结果考核相结合、理论考核和实践考核相结合的方法，其中实践考核比例为60%。理论考核学生对案例教学过程中知识点的掌握情况，灵活多样的考核方式可以全面考核学生的学习效果。

8.2课程考核标准

8.2.1 态度纪律考核标准

8.2.2 课内任务考核标准

8.2.3项目公共考核评价标准

表5 项目公共考核评价标准

项目公评价标准

共考核

建议考核点

方式 优 良 1与、工作职业教师评价+安全、文明工作，具有良好安作，职业操守全文明工操守自评+互评 的职业操守 较好 （2、学习20%） 学习积极性学习积极性较态度教师评价 高，虚心好学 高 （3、团队20%） 具有良好的团具有较好的团合作精队合作精神，神互评 队合作精神，（15%） 热心帮助小组其他成员 能帮助小组其他成员 4、交流能用专业语言能用专业语言及能表达力正确流利地展示项目成果，正确较流利地阐述项目，能（10%） 互评评价+教师

思路清晰、有部分回答教师条理，能圆满回答教师与同与同学提出的问题 学提出的问题

5协、组织调能能根据工作任务，对资源进能根据工作任务，对资源进力（10%） 互评+教师行合理分配，行合理分配，评价 同制、激励和协时正确控同制、激励和协时正确控调小组活动过调小组活动过6、项目程格 式符合标程格 式符合标总结报准、内容完整、准、内容完整、告（25%） 教师评价 有详细过程记录和分析，并有一定过程记录和分析 能提出一些新的建议

8.2.4 期末考试考核标准

表8-5 期末考试考核标准

及格 没违规现象出现违 纪没有厌学现象，能基本跟上学习进度能配合小组 完成项目任务 能用专业语言地阐述项目，

基本正确无重大失误，不问 能回答提能任务，根据对资源工作进行分配，同时控制、和协调小激励组

活动过程，无重大失误格式符合

标准、内容较完整、程记有一定过录和分

析

9、学习情境设计 按照项目任务的编排，整合专业能力与知识目标对学习领域的教学内容进行序列化，设计本课程的学习情境如下表所示。