"约分"教学的反思
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“约分”教学的反思
作者:杜尚贤
来源:《中学课程辅导·教学研究》2014年第24期
摘要:教学反思是围绕教学内容、教学过程、教学策略进行的。教师教学后的反思过程,是借助教师自己的教学行为为研究对象,探索与解决教学手段为目的、以教学工具和自身发展为方向,提升教学实践的合理性、教学的有效性和教学科学性,促进教师专业化的成长过程。也是教师直接探究和解决教学中的实际问题,不断追求教学实践的合理性,构建教师全面发展的过程。
关键词:约分; 教学;反思有句话说得好:“居安思危,思则有备,有备无患”。也就是说:处在安全时期也要考虑危险可能存在,考虑到这个就会去准备,有了准备就免去了危险的祸患。这种思想,用在教学上也是至理名言。作为教师,在信息科技飞跃发展的今天,在思想无比单纯活泼的学生面前,都必须认真备好课后才能走上讲台。认真备课是教师对《新课标》的体现 ,也是教师获得成长的必由之路。因为备课是教学工作中的一个重要环节,不能盲目草率,如果草率了,有时就会在课堂上被学生们问得哑口无言,显得一无是处,甚至无地自容。就拿“约分”一节课来说吧,我从事教育教学二十多年来,工作是那样的敬业,无论是“备、讲、辅、批、考、改”等教学的每一个环节,都是有头有序的,尤其是在教案的编写上更是十分的谨慎,但这次编写的教案确在课堂上确被学生问懵了。
在讲授《义务教育课程标准实验教科书》人教版五年级数学下册P84 “约分”这一节课时,我按《新课标》写好了教案上了讲台。当讲到75100这个分数不是最简分数,要将它变成最简分数,就要根据分数的基本性质,将分子与分母同时除以它们的最大公约数25。即75100=75÷25100÷25=34,34的分子与分母只有公因数1,像这样的分数叫做最简分数,为了便于学生识记,我特将最简分数这个概念归纳为:分子分母互为质数的分数叫最简分数。然后叫学生练习下列分数中哪些是最简分数?如:915、418、1524、611、713通过练习,我自认为学生们已基本掌握最简分数的概念。 接着讲P85例4题,把2430化成最简分数,先让学生小组合作探究2430是不是最简分数?经过同学们一番争辩后,一致回答不是最简分数:分子24和分母30不是互质数,公有的因数有1、2、3、6,其中最大公因数是6。学生接着说:可将分子和分母同时除以6(即:2430=24÷630÷6=45)。此时,我暗自欣喜,并根据教材上进行归纳:“像这样,把一个分数化成和它相等,但分子和分母都比较小的分数叫约分”。话音刚落,一位学生就举起了手:“老师,你刚才说把一个分数化成和它相等,但分子和分母都比较小的分数叫约分。较小的分数能小到什么程度?”我不假思索就回答说:“像2430这样的分数的分子和分母他们不是互质数,是能约分的分数,就把它的分子和分母化为互为质数为止。”另一位学生没有举手而是直接站起来:“老师,能不能将„像这样的分数‟下个定义便于我们记忆呢?还有:给不能约分的分数亦下一个定义吧?” 此时的我真的不知怎样下结论为好,只能忽悠几句,伴随着下课铃声的敲响,布置好作业就下课了。