有价值的问题和问题的价值
以语文为例：浅说有价值的问题和问题的价值
四川 周林和
（四川省剑阁县汉阳小学 628305）
【摘 要】《农村小学课堂掘问教学研究》是我校申报的2014年度四川省教育科研资助金项目立项课题。老师们在课堂教学中，习惯性地要求学生提出一个“有价值的问题”。然而教师自己往往也不明白什么是有价值的问题、学生提出的问题有没有价值、有多少价值。为此，我们开始了对有价值的问题和问题的价值评价之探究。
【关键词】有价值的问题，问题的价值，solo 理论，价值评价
一、什么是有价值的问题？
“价值”是人类对于自我发展的本质发现、创造与创新的要素本体，包括任意的物质形态。教学价值论告诉我们： 教学价值是在一定的社会历史条件下和在具体的教学环境中教学主体与满足教学主体某种需要的教学客体属性之间的一种关系。正是这种人为性决定了教学是一种价值负载的活动。
教学中的“问题”则是指要求回答或解释的题目或需要研究解决的矛盾或学习中存在的障碍或文本中的关键、重要之点。
教学的本质在于提升人的生命价值。教学中有价值的问题就是能够提升人的生命价值的问题, 主要表现在能够引起学生兴趣的问题、激起学生心灵震撼的问题、升发人的智慧的问题、有普遍教学意义的问题、生成新问题的问题等。
二、怎样评价学生提出问题的价值？
学生学习过程的复杂性主要包括两个方面:一是量的方面，即提出问题的数量；二是质的方面，即提出的问题有没有价值，有多少价值。我们对学生提出问题的价值评价是属于“质”的评价，更多的是考查学生的思维状态。
学生的学习状况和思维方式总是要经历由低级阶段向高级阶段的发展过程，从由少到多的“量”的积累，到实现“质”的飞跃。按照哲学观点，这种”飞跃”和”质变”是呈“螺旋式上升”的。也就是说，学生的学习状况和思维方式的每一次“飞跃”“质变”就对自己以往掌握的知识和具有的能力提高了一个层次。因此，教师可以根据学生的学习状况和思维能力所呈现的递进层次，制定相应阶段的教学目标。在课堂上，我们不但要关注学生所学知识量的多少，更要关注学生对所学内容的理解和运用，根据学生的实际情况，开展有针对性的思维训练。
我们要评价学生提出的问题有没有价值，有多少价值，就要运用SOLO 分类理论来建构评价量表。SOLO 分类理论是由香港大学教育心理学教授比格斯(Biggs)提出的一种针对学生学习结果的以等级描述为特征的质性评价方法。这种评价主要能考察学生学习的思维状态。它把思维状态分为前结构层次(Prestructural)、单点结构层次(Unistructural)、多点结构层次(Multistructural)、关联结构层次(Relational)、拓展抽象结构层次(Extended Abstract) ，为我们评价学生提出问题的价值提供了理论依据。
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