北京市初中英语教研员蒋京丽谈课堂教学即时评价

(2012-01-04 12:56:37)

转载▼

标签： 教育

质的记叙    价值评判

——北京市初中英语教研员蒋京丽谈课堂教学即时评价

评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。因此，我们有必要构建多元化、整体化、过程化的评价体系。多元化评价主要有以下几种形式：课堂教学即时评价、学段终结性评价、等级考试、自我评价和小组评价以及学分确认等。在以往的教学中，教师往往对这些评价形式关注不够，尤其忽视课堂教学即时评价。

近日，记者就“初中英语课堂教学即时评价”的相关问题采访了北京教科院基教研中心初中英语教研员蒋京丽老师。

记者：蒋老师您好，记得您去年曾经在中国教育学会第16次学术年会上做了关于“课堂教学即时评价”的相关发言 ，并引起了很多参会教师的共鸣，您能否在这里再为我们讲一下目前课堂教学即时评价在我们日常教学当中的所处地位和其意义？

蒋京丽：目前，教学改革稳步推进，课堂实效备受关注，因此，课堂教学即时评价在我们的课堂教学中所处的地位还是非常重要的。基础教育阶段英语课程的基本理念之一就是“注重过程评价，促进学生发展”。评价在新课程中的地位和意义从《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的摘录中可见一斑：“评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而进行语言能力的不断发展；评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神；教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。”

课堂是学生发展综合语言运用能力的重要场所。在日常教学中，教师有意识地、科学灵活地运用低起点、小目标、快反馈的课堂教学即时评价，学生最易接受，效果也最理想。“课堂教学即时评价”指在教学活动中，评价者对评价对象的具体表现所做的即时的反馈判断，是以“质的记叙+价值评判”为主的评价，其作用在于给被评价者提供关于自己学习情况的信息。换言之，就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，贯穿于学生学习过程之中。因此，课堂教学即时评价是初中英语课堂教学过程不可或缺的重要组成部分，它是和课堂教学活动这个过程紧密 融合在一起的，应该说是和我们的教学环节处于一个相辅相成的这样关系当中。

评价是一种手段，是学习的动力，是指挥棒。使学生第一时间知道自己所做的动作正确还是错误，了解自己而获得学习方向，对帮助学生学习、改进、提高巩固技术 有着重要作用。正确的运用即时评价可改变学习气氛，提高学生学习的积极性，使他们树立信心不断的克服困难以取得更好成绩。教师与学生的即时评价使课堂更加活跃、学生参与度增高，主体意识得到加强。

记者：在您的工作过程中，您认为课堂教学即时评价存在哪些现实问题？

蒋京丽：作为一名教研员，因为经常会走进学校听课，所以通过很多的课堂观察我们可以发现：自新课程实施以来，教师在课堂教学即时评价方面的教学理念和教学行为还是较之以前有了很大的转变，例如评价的主体、方式、标准等都呈现出多元化趋势。但是有些教师对评价理念的认识以及对评价操作的实践还仅仅停留在表面，缺乏深意。另外，教师在提出问题或布置任务、学生做出回答或完成任务后，教师经常会走入一些误区。例如有的学生在完整的回答完教师的问题之后，而教师却不知道该如何做出恰当的点评和引导，评价语言没有及时跟进，教师对学生的回答不置可否，出现了冷场而直接进入下面的教学环节，很容易打击学生的学习积极性。还有的教师在学生回答完问题之后始终用单一空洞的语言“OK”、“Good”来点评所有学生，带有较强的随意性或模糊性，难以激活课堂，发展学生。再者就是有的学生回答了问题之后，可能带有一些词汇或短语的使用错误，但教师却不加辨析地一味肯定、鼓励，课堂上出现了廉价的表扬，容易造成学生的迷失。还有一些教师习惯于仅仅采用物质奖励的办法，无论学生回答问题质量如何，为了追求参与的广度和活跃的气氛，教师总是用小礼物作为评价的手段，往往一节课上完就会发完一袋糖、文具或玩具，这样很容易使学生滋生急功近利的思想，不利于学生发展……这些都属于教师的“评价失当”，这些评价对学生来说无疑是无效的甚至是负效的。

记者：那么您认为如何正确的实施课堂教学即时评价呢？

蒋京丽：首先树立一种正确的评价理念，就是“生本发展观”。课堂教学即时评价是一项不断发现价值、判断价值和提升课堂教学价值的活动。新课程的评价不只是为了选拔学生，更多的是着眼于学生的未来，挖掘潜能、尊重个性、鼓励创造，使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。

其次要遵循正确的评价原则。一、发展性原则。在实施课堂教学即时评价时，教师应始终在友爱、信任、尊重的气氛中从发展的视角、用发展的观点、以发展的眼光去评价学生，充分肯定学生的优点和进步，正确对待学生的错误和缺点，鼓励学生不断发展和完善。

二、层次性原则。学生之间和学生自身在发展上都存在着不均衡性，这一点是不容忽视的。因此在实施课堂教学即时评价时，教师应依据学生的个性特点及发展潜力，因材施教，实施分层评价，在每个学生原有基础上确定其不同的最近发展区目标。

三、导向性原则。实施课堂教学即时评价需要教师从内容上给学生以鲜明而正确的实质性评价，而不仅是简单的肯定或否定。教师要从学习的深广度、准确度、灵敏度，从语言表达的正确性、连贯性、完整性以及情感态度价值观的主流性、积极性、激励性等维度加以评价，真正促进学生发展。

四、艺术性原则。从科学的角度看，课堂教学即时评价的结果要客观、公正、准确、如实反映出学生的语言发展状况。然而，面对鲜活的个体，教师采取的评价手段又要辅助让学生最大程度的理解和认同评价的结果，这就要求教师艺术的发挥评价的激励和发展功能，而不只关注结果本身的正确性。

再次，就是 要运用正确的评价方法了。口头语言评价是在课堂教学即时评价中运用的比例最大，教师应该注意广泛搜集、及时整理、定期更换、长期积累丰富的口头语言评价语言，做到因时因情因景因文因人而异评价，常用常新、层出不穷，让学生保持对评价的新鲜感。除了口头语言评价之外，教师还应该认识到其他一些评价方式同样也可以实现激励作用，比如姿态语言、符号语言、竞赛活动等。当学生在回答完教师的问题之后，教师可以对学生翘起拇指，面露微笑，也可以奖给学生印有“笑脸”、“红心”等可爱造型的贴纸，还可以设计各种竞赛活动，使评价方式更加生动活泼。

记者：我们都知道，课堂教学是一个动态结构，当学生以不同的兴趣、基础、经验和状态参与课堂活动时，会出现很多与预设不相符合的教学生成。这时候，作为教师，应该如何去做？

蒋京丽：这时候就需要教师有很强的资源利用能力，应善于抓住课堂上每一个生成的契机，寻找评价的生成点。教师还要有很强的话语应变能力，应 密切关注学生的思维和表达状况，并根据生成的实际对预设话语进行调整，从容应对，把学生的学习引向深入。最后，教师还要有很强的价值导向能力，鼓励学生通过自主的思维和情感活动获取独特的感受和体验，进而实现积极有效的对话和交流。

记者：蒋老师您让我们认识了一个全新的“课堂教学即时评价”，作为一位经常深入基层的教研员来说，您认为一线的英语教师们还有什么需要的注意事项吗？

蒋京丽：课堂教学即时评价是一种积极有效的评价手段，起着反馈、激励、调控和导向的作用，对于学生的健康成长与和谐发展具有重要意义。实施有效的课堂教学即时评价，需要教师敏锐的捕捉能力、思考能力和判断能力，而这样的能力则需要科学的教育理念、深厚的文化底蕴、娴熟的教学技能作为依托。所以广大初中英语教师要从更新理念、涵养文化、提高技能做起，正确认识和开展课堂教学即时评价，增强教育和育人的时效性，使初中英语课堂成为“帮助学生调控后继学习行为、促使学生体验进步与成功、认识自我、建立自信”的生态绿洲，从而达成义务教育阶段英语课程“促进学生综合语言运用能力初步发展”的总目标。预祝老师们成功！

——刊于《学生双语报 教师版》