教法与高效课堂教学案例研究本区2010.6.23
教法与高效课堂教学案例研究(五、六下)
一、国内外高效课堂教学研究现状
国外从20世纪初就开始了课堂教学有效性问题的研究,迄今为止,研究者已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素,但对带有明显师生个性特点的高效课堂却少有提及,也没有系统的研究。
在国内,《基础教育课程改革纲要》中首次提出了有效教学的理念和策略,而对高效课堂的研究于近期才兴起。如:长春出版社出版的熊梅所著的《高效课堂》、张庆林和杨东所著的《高效率教学》等都对高效课堂进行了理论上的一些探索。
二、高效课堂教学内涵
所谓“高效课堂教学”是指能够最有效地达成新课程三维教学目标的教学,即在课堂教学中不仅要关注学生获得了多少基础知识与基本技能,还要关注学生是通过什么过程和方法来掌握这些知识和技能的,更要关注学生情感态度、价值观的形成。
高效课堂的解释
1.三高:高效率(过程、方法)、高效益(目标达成度)、高训练量
2.三动:身动、心动、神动
3.三量:思维量、信息量、训练量
4.三特点:立体式、快节奏、大容量
5.三学:想学、肯学、能学
6.减负:轻负担、高质量;低耗时、高效益
三、高效课堂的终极目标
1.通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习
2.素质教育的素质最主要的是“学习能力”;思维力、生成力、表达力(听说读写)
3.实现学生的解放、教师的解放、学校的解放。
四、高效课堂教学特征
特征一:是以学生终身发展的教学理念为指导。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展,培养学生的学习热情,使学生“爱学习”;促进学生掌握学习的方法,使学生“会学习”,是高效课堂教学的首要特征。
特征二:是以规范具体的教学目标为导向。明确的教学目标是高效课堂教学的方向指导。高效课堂教学的目标要以促进学生的发展与进步为宗旨,做到规范化和具体化。
特征三:是以扎实的教学内容为载体。要求教师在课堂教学中抓住重点,突出重点,集中力量讲清重点。课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点,要让学生扎实掌握基础知识,发展熟练的基本技能。 特征四:是以多元的学习方式为中介。高效课堂教学要将过去的“教而获知”的过程转变为“学而获知”的过程,其切入点就是转变学生的学习方式,让学生积极参与课堂教学。
特征五:是以积极的课堂气氛为依托。积极的课堂气氛主要体现为开放宽松的学习氛围、和谐融洽的师生交往和张弛有度的教学节奏。
特征六:是以科学的教学组织为保障。科学的教学组织表现为教师有条不紊地安排教学和学习活动,合理地分配教学讲授和辅导、学生思考和参与的时间,吸引学生的注意力,引导学生专注于教学内容,解决学生的疑问,处理教学中出现的突发问题,注重课堂管理,防止课堂干扰,减少教学中断,使教学按照教学计划设定的方向顺利地进行。
五、构建高效课堂的教学策略
(一)影响课堂教学的因素是什么?
《现代教学论》认为:学生、教师和教学内容是影响课堂教学的主要因素。
(二)语文课堂低效(无效)现象
1.教学目标制定不准确或不到位
如:《金色的鱼钩》教学目标:①认识12个生字,读读记记“颧骨、两鬓、斑白、搪瓷、严厉、收敛、疙瘩、粗糙、抽噎、红锈、宿营地、青稞面、喜出望外、热气腾腾、无边无涯、昏迷不醒、奄奄一息”等
词语。②有感情地朗读课文,体会课文的思想感情,受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。③学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。
④练习快速阅读,简要地复述故事。
2.课型特点把握不准
阅读中的精读课和略读课,《鲸》上成科学课;口语交际课----“交际”的特点,又例:“讲人物故事”,学生讲电影《钢铁侠》,故事情节比较复杂,尽管讲故事的学生表达能力比较高,但是学生和老师都没有听明白,而教师就这样不了了之;“推荐一本书”,学生到前面来介绍书中的主要内容,没有看到一点“推荐”的痕迹。
3.教学重点或训练点不清
课堂上平均使用力量;无语言训练点和读写训练点,上成思想教育课。
4.教学内容不准确
读音变调、笔画笔顺。《杨氏之子》待客之道“未闻孔雀是夫子家禽”;二下《动手做做看》法国科学家郎志万,不相信科学家?不迷信权威。
5.教学问题比较随意
学生齐读课题后,教师问学生:“你提出什么问题?”;还有的“读了这段话,你体会到了什么?”“请说说你的感受。”“还有不同的想法吗?”结果,学生偏离主题泛泛而谈。
教师提出的问题太模糊。要注意提问的“点”。一般来说,课堂提问要问在教材的重点和难点、知识的易错和易混点、学生的疑惑与思维阻滞点、教材与生活世界的联结点。
6.朗读训练不到位
例1:时间不够:课堂教学遇到篇幅较长的课文,教师给学生读文的时间往往不够,于是教师只让学生自己读一读。
例2:方法不灵活,《西门豹》中的一组对话描写,教师只要求学生直接分角色朗读。
7.时间安排不合理
教学各环节时间的预设;练习的时间等。
8.课堂练习不合理
例:练习的内容;学生做练习时,一些已经做完的学生无所事事,开始搞起小动作。
(三)高效课堂教学策略例谈
▲教学目标有效制订的策略
不少教师备课本中的教学目标是照抄教学参考书或名师教案的,缺乏针对性。要提高阅读教学的有效性,首先是制定有效的教学目标。
1.从三个维度上制订教学目标。语文课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计,三个方面相互渗透,融为一体。教师在制定目标时可以分两步走:第一步要提炼出课文的三个维度的目标;第二步是根据教学过程的需要,整合三个维度的目标。这样,既防止三维目标的割裂,又便于课堂教学的实施。
2.从适度提高上制订教学目标。教学是要让学生从现有水平提高到可能达到的发展水平,但有些教师制定的教学目标差不多,看不出学生的提升点。如:《童年的发现》①会写14个生字,会认7个生字。能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、双臂、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、迫害、随心所欲、运转自如、厘米、绞尽脑汁”等词语。读读记记“澄澈、困窘”等词语。理解课文内容,正确、流利、有感情地朗读课文。②体会含义深刻的句子的意思。学习作者是怎样通过人物的语言、动作、心理活动来展现人物特点的。了解“一语双关”的写法。③领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
3.从便于检测上制订教学目标。教学目标是预期学生的学习结果,具有导向、激励、评价等功能。
这样的教学目标,表述清晰,可操作性强,有利于教师在课堂教学中实施和达成。
▲教学内容有效取舍的策略
教材是个例子,为教学提供了基本内容,只有经过教师取舍、增删、组合等二度开发后才能真正成为课堂中的教学内容。新课程倡导教师是教学资源的开发者,教师应创造性地理解和使用教材。
1.重组一篇课文里面的内容。一篇精读课文由几个自然段组成,一般要教两个课时,每个课时要分几个板块。每一课时、每一板块教学哪些内容,需要教师重组课文内容。
2.重组一篇课文内外的内容。一篇课文的教学内容不应局限于教材内容,还可以引进教材外的相关资源。
3.重组一组教材中间的内容。如把人教版四年级上册第—七组这个单元组合成三大板块:整体感知课 (导语阅读+课文浏览+综合性学习任务布置)、部分体验课(成长的榜样——《为中华之崛起而读书》十日积月累+《那片绿绿的爬山虎》十我的发现;成长的快乐——《乌塔》+口语交际;成长的烦恼——《尺有所短寸有所长》十习作)、整体感悟课(综合性学习展示台)。这样由单篇课文的教学到单元整组的教学,最大限度发挥教材的特点,实现教学内容的最优化,省时而高效。
▲教学流程有效安排的策略
随着学生年级增高,所学课文的篇幅越来越长,这就需要安排—个合理的教学流程。学生认识一般是由浅人深、由表及里、由整体到部分、由感性到理性,教学流程的安排应该符合学生的认知规律。
1.以点带面的螺旋式推进。传统写作十分注重“文中藏眼”,在阅读教学中就可以抓住文章中最能揭示文本内涵的“文眼”展开教学。如教学《我的伯父鲁迅先生》一课,可以紧扣文章中“我呆呆地望着来来往往吊唁的人„„眼泪就一滴一滴地掉下来”一句,引导学生想象作者“想到伯父的哪些往事,眼泪就一滴一滴地掉下来”,联系文中的谈读书、议碰壁等具体事例进行交流。紧扣“文眼”进行阅读教学,能起到牵一发而动全身的功效。
2.顺藤摸瓜的主线式推进。有些课文中有一条变化或发展的线索,教师可以此为主线进行教学。如教学《月光曲》一课,可用“是什么打动贝多芬的心,创作出《月光曲》的”这条主线,引导学生细读盲姑娘和哥哥、盲姑娘和贝多芬的两次对话,使学生感受到是盲姑娘爱生活、懂音乐等美好心灵激发了贝多芬的创作灵感。课堂教学主线明晰,教师教学思路清楚,学生阅读就能事半功倍。
3.整体感悟的分层式推进。阅读教学宜从课文整体人手,引导学生整体感悟。如《地震中的父与子》一课,教学可分三个板块推进:自由初读课文,畅谈感受,了解课文的主要内容;指导学生正确、流利地朗读课文,启发学生边读边思,理解重点词句的意思,体会课文的思想情感;鼓励学生提出不懂的问题,让学生在给课文换题目的练习中深化理解。这样引导学生一遍遍地、有层次地读整篇课文,从获得初步感受到领悟文章主旨,从读得通顺到读出感情,有利于培养学生的整体把握能力。
▲教学方法有效选择的策略
教学有法,但无定法,贵在得法。同一个教学内容采用不同的教学方法,教学效果也不一样。教师要精心选择教学方法,让学生在主动积极的思维和情感活动中,促进语言与精神共生。
1.选用语文的方法来教语文。在阅读教学中,要防止用琐碎的分析代替学生的自主感悟、用过多的媒体代替学生的阅读实践等现象。
2.选用适合文本阅读的方法。在教学中要选择适合文本阅读的最佳方法。如教学人教版五年级《将相和》一课“负荆请罪”中的廉颇与蔺相如的两段话,有的教师都采用感情朗读法。学生在读廉颇说的话“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。我碰见他,得给他个下不了台!”时,个个流露出不服气的神情,读得脸红脖子粗。这样的感情朗读,不利于培养学生积极的情感态度与价值观。教师应把时间花在指导学生有感情地朗读蔺相如说的话,才能实现工具性与人文性的统一。
3.综合运用阅读教学的方法。在一篇课文的几个自然段或几个板块的教学中,要尽量选用多种方法进行教学。如《鲸》一课,第1自然段,启发学生运用文中列数字、作比较等说明方法来介绍鲸的大小;第 2自然段,把修改过的文字和课文中的文字进行比较,引导学生体会“很长、渐渐、完全、整个”等词语的准确性;第3—7自然段,组织学生提取文中信息开展一场须鲸和齿鲸的辩论赛,在辩论中明白须鲸和齿鲸的生活习性。这样综合运用解说、比较、辩论等方法,既能充分调动学生阅读的兴趣,又能使学生的阅读能力、表达能力等得到了多方面的发展。
▲教学反馈有效展开的策略
学生的阅读理解不是一步到位的,教学目标的达成也不是一蹴而就的。阅读教学需要教师课前的精心预设,更需要教师课中的反馈评价,及时调控教学,逐步达成教学目标。
1.多维度地进行反馈评价。《语文课程标准》中强调“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价”,教学反馈也应从这些方面展开,全面评价学生的学习。教师在课堂教学反馈时,可以突出一个维度,但也要兼顾其他维度,促进学生语文素养的全面提高。
2.多样化地进行反馈评价。在阅读过程中,学生的理解有正确、不够正确、错误等多种类型,教学反馈应针对不同的类型进行不同的评价。
3.多层次地进行反馈评价。学生的生活经验与学习基础不一样,对文本的理解存在很大的差异性,教师要根据不同层次的学生给予不同的反馈评价,教学反馈时不能用统一标准去衡量,而要因材施教。对表现力强的学生,在表扬的基础上可以提出更高的要求;对表现力弱的学生,要热情鼓励,从而激发每一个学生的学习潜能,让每—个学生都获得成功的愉悦。
在阅读教学中,实施有效教学的策略还有很多,如教学目标与教学过程、教学评价的一致性,教师教与学生学的交往互动等,有待于我们进一步探索。
六、高效课堂教学案例解析
案例一:《跨越百年的美丽》
师:认真读课文,想一想,学习这篇课文,你想了解什么问题?
生1:我想知道为什么用“跨越百年的美丽”做题目?
师:好!你接着说。
生2:居里夫人是一个什么样的人?
师:你说
生3:在居里夫人身上体现了哪些精神?
生4:“镭”是什么东西?
生5:居里夫人为什么花费那么长时间研究“镭”?
生6:居里夫人是怎样对待荣誉的?
„„
师:大家积极动脑,提的问题很有价值。下面请同学们再次读课文,想一想这篇课文写了什么内容?
片段分析:
在这个教学片段中,老师对课堂教学中要落实学生的“主体地位”的理念非常清晰,在具体实施这一理念的初期还想着让学生提出问题,但当学生提出问题后,教师没有对学生的质疑进行梳理,更没有根据文本所要体现的内涵价值来恰当归纳、提升学生的问题,也没有提供学生独立思考和解决问题的策略,而是将学生提出的极其分散的问题放在一边,缺少梳理和整合,只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节,学生思维的空间与自主探究的积极性受到了极大的限制。这样的“质疑”,不过是自主学习的一张标签而已。因此,当标签贴上之后,教师又不自觉地回到了“牵着学生走的老路上”。
案例二:《大瀑布的葬礼》
师:请同学们带着刚才梳理出的三个问题自学课文,通过圈点批画帮助自己理解内容。
生:自学。
师:请同学们在小组内将学懂的内容和同学进行交流,要注意倾听别人的理解。
生:小组内交流。
师:我们来交流你学懂了哪个问题。
生:我学懂了第一个问题“人们为什么要给大瀑布举行葬礼”“水电站上游的拦河大坝截住了大量的河水„„水土大量流失,大瀑布逐年减少。”这句话告诉我们大瀑布消失的三个原因,说明人类为自己的利益而不顾大自然,非常的自私无情。
师:你能否用一句话告诉我们刚才你所说的是你学懂了什么内容?
生:大瀑布逐渐枯竭的原因。
师:那么这个内容和我们刚才提出的问题有什么联系,大家思没思考?
生:因为大瀑布的水源大减,所以要给她举行葬礼。
师:请大家联系上下文看看,仅此而已,人们就要给大瀑布举行葬礼吗?
生:从第三自然段我们了解到大瀑布原来是非常美的,(读第三自然段),作者用了列数字的方法“据说在30千米外瀑布的巨响还清晰可闻” 描写出大瀑布非常雄伟壮观。可是现在的瀑布即使在汛期也见不到昔日的气势,人们对自己的所作所为感到惭愧,所以要给她举行葬礼。
师:好,这样说就完整了。刚才这位同学将第三自然段读出来了,她为什么要读,你能体会吗? 生:要和下文,现在的大瀑布做出鲜明的对比,写出了昔日大瀑布的雄伟壮观,而现在的大瀑布逐渐枯竭,像生命垂危的老人。
师:说得真好!那昔日大瀑布的雄伟壮观体现在哪里呢?
„„
从这个教学片段可以看出,教师真正体现了“以学定教,顺学而导”。
“以学定教,顺学而导”,关键在教师的“导”。片段中,“导”的功用在于唤醒和催生,使学生知识情感自然连接,由知到能顺利过渡。教师在学生质疑的基础上,引导学生自学,圈点批画,理解文本内容。交流时,学生不能很好地回答想要解决的问题,这时,教师没有简单地让其他学生补充或另行回答,而是引导该生“你能否用一句话告诉我们刚才你所说的是你学懂了什么内容”,使其认识到自己只是思考回答了问题的一个方面,思考得不够全面。同时,引导全班学生思考,并获得学习方法方面的收获:思考问题要联系上下文,并组织好自己的语言,全面、连贯、完整地回答问题。在整个学习过程,学生处于主动积极的思维和情感活动中,加深了学生对文本的理解和体验,并有所感悟和思考,从而受到情感熏陶,获得思想启迪。
“以学定教,顺学而导”教学思想的主旨是以学生为本,以生长为本,是以学生为主体,重视学生的主体地位的最好体现。“以学定教,顺学而导”的课堂是充溢灵动、培植生成的课堂。
案例三:《威尼斯小艇》
师:假如你是作者,真的到了威尼斯,真的坐上了威尼斯的小艇,真的看到了那里的桥梁,看到那里的人们,看到那里的月光,看到那里的一切,你带了照相机,你最想将哪个地方拍下来?大家读读课文,找找看。
生:(读课文)
师:带了照相机了没有?你的眼睛就是相机,最想将什么拍下来?
生:最想把威尼斯的小艇拍下来。
师:在课文的哪里?念给大家听听。
生:“威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄又深,有点像独木舟。船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月,行动轻快灵活,仿佛田沟里的水蛇。”
生:我想把街头夜景拍下来:“半夜,戏院散场了,一大群人拥出来,走上了各自雇定的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了,消失在弯曲的河道中,传来一片哗笑和告别的声音。水面上渐渐沉寂,只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边,古老的桥梁横在水上,大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市,古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”
师:你得把那种感觉读给大家听,让大家都睡着了,读读看,是不是让大家都睡了。
生:(从开始的念变成读,从读变成有感情读)
师:谁也想把夜景拍下来?
生:读
师:那么安静的夜晚,古老的威尼斯沉睡着 ,你要用什么样的语气,什么样的声音告诉大家? 生:轻轻地(再读一次)
师:王老师也想读读这个地方,你们看着王老师,把书放下(等读书准备就绪,师范读) 师:咱们一起像王老师这样读好吗?
生:齐读
师:真好,谁想拍得跟这些同学不一样?
生:我想把威尼斯的人拍下来(读)
师:哦,你想把商人及各种各样的人拍下来。
师:同学们,咱们走了一趟威尼斯,看了一趟威尼斯,拍了不少的照片,最后让我们再认真仔细地读一读吧。
生:读
【评析:这位教师在阅读教学中,以读贯穿全课,读得充分、读得动情,读得形式多样,有个人读、教师范读、齐读„„学生们在教师的带领下不厌其烦地与文本对话、交流,有层次,有指导,有渐进。但是这只是一种表面的热闹、繁华现象,细细琢磨一下,总觉得少点什么,读的目的性不够明确,出发点不够清晰。实质上就是“琅琅”的读书声中欠缺了语言文字的品读与训练,掩盖了学生思维的贫乏和肤浅,消磨了语文工具性的功效。】
案例四:王文丽执教《桂林山水》片段
师:下面我们就一起来观赏桂林山水的风光片,验证作者的文字带给我们的独特的美。
师:同学们学习得真投入,为了奖励大家,我再讲个故事给你们听。(出示课件——象鼻山的图片)这就是课文中所说的那座像“巨象”的山,它叫象鼻山,关于它的来历还有一个动人的故事呢!
传说这头大象原本是天上玉皇大帝的坐骑。有一年,玉皇大帝骑着它来到桂林这一带巡游。不巧,这头大象生病了,实在走不动了。玉皇大帝见此就遗弃了它,自己返回到天上去了。当地的百姓积极地为这头大象寻医问药,没过多久,它的病被治好了。为了感谢大家对它的关心和爱护,它决定留在这里和当地的百姓一起耕种,一起生活。玉皇大帝听说了,非常生气,派天兵天将前来捉拿大象。大象奋起抵抗,终因寡不敌众,被天兵天将从后背刺人了一把宝剑,从此,就化作一座石头山屹立在漓江边上。
师:人们为什么要创编这样的故事啊?
生:因为这样就能吸引更多的人来旅游,增加收入。(众人笑)
师:从商家的角度看,可以这样认为,如果从文学的角度看呢?
生:为了更加突出山水的神奇。
师:如果你喜欢旅游的话,你会发现很多山水的背后都有一个个动人的故事,人们往往借助这些故事表达自己对真善美的追求,倾诉着人性的美好!现在,你们再来看—— (出示课件——骆驼山的图片)
生:(叫起来)骆驼山。
师:是啊,这就是骆驼山。接下来就请你想象一个故事,讲讲它的来历。为了让你讲起来更流畅,王老师教给你一个方法——写出这个故事的关键词。例如,我刚才讲“象鼻山的来历”的时候,脑海里就想着这样几个词语——玉皇大帝、大象、生病、救治、捉拿、石头山。下面给大家三四分钟的时间,来想象关于骆驼山来历的故事,可以在纸上写下故事的几个关键词,提示自己讲好这个故事的内容。
(生思考,动笔写,教师巡视。四分钟后,指名汇报,汇报过程略。)
[点评]
善于发掘课文中的资源,引导学生进行读写训练。
拓展文本内容和小练笔是最后一个环节的教学重点。从形式来说,这样设计与一般教师的家常课并无差别。值得探讨的是它的实效性。象鼻山的神话故事,它给桂林的山平添了神秘色彩,使眼前的景物变得空灵,又为下面的小练笔作了铺垫。小练笔可贵处在于展开教学过程。这是一项想象性练笔,文中比喻词“像骆驼”是想象展翅的起点(在文中找准想象点很重要),怎样写的方法有“象鼻山”的故事举例在前,写时有抓住关键性词语的提示,写后有交流有指导和矫正,练习得扎实有效,可以说为此类练习树立了榜样。四是“桂林山水甲天下”名句的来历:这使学生懂得桂林山水,除了正面描写以外,还可以引用人们如何称赞来侧面烘托。
七、高效课堂的教学评价
西岗区小学语文学科小班化高效课堂教学评价要点
八、高效课堂对教师的要求:教师要成为“四者”——促进者、学习者、决定者、幸福者
1.首先要完成角色的转换,教师由传授者变成学生学习的促进者,做学生成长的推手。
2.实现教学相长,教师还应该成为学习者,与学生一起“同学”,我们常讲,教师上课
也是“上学”,教书也是“进修”,成为平等中的首席。
3.一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,这其中教师的作用是不容忽视的。尽管教师不再是教学中的主角,但他毕竟是“平等中的首席”,因此,教师决定着一节课能否成为优质课、高效课,也就是说,优秀的教师才能上出高效课,责任心不强的教师只能上出低效课来。所谓教师的“决定者”,还因为存在着这样的事实:有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育,有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
4.从职业特点上,教师还要改变生命现状,做一个幸福的职业者。