让合作奏鸣快乐学习的乐章

　　现代社会的和谐发展离不开合作。合作的意识和能力已成为现代人精神的重要基石。让学生在合作中学习语文，不仅能有效地完成学习任务，而且对学生的一生都会产生积极的影响。作为教师，我们有责任有义务去深入探索合作学习，培养学生合作学习的能力，并引导学生乐在其中，乐此不疲，让我们的课堂在合作学习中奏响美妙快乐的乐章。

　　

　　一、语文合作学习的内涵

　　

　　建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素，　“协作”发生在学习过程的始终。在语文合作学习中，教师的角色是学生建构知识的忠诚支持者、指导者、组织者和参与者。语文合作学习是一种将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流合作的学习方式。语文合作学习追求的是和谐与共同发展；但合作并不排斥学生的个性发展，合作学习是以尊重学生的个性为前提的。纵观语文教育史，语文教育更有条件进行“切磋”、“推敲”和“商榷”等合作活动，更需要教学相长式的合作学习。在教学中，教师将越来越成为学生学习的一位顾问、一位交换意见的参与者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动――互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。

　　

　　二、语文合作学习的形式让每个学生乐得其所、乐其所得

　　

　　1.分小组合作学习

　　分小组合作学习，将班组授课制条件下学生个体间的竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系，不仅提高了学生学习的主动性和自我控制：提高了教学效率，也促进了学生之间良好的人际关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

　　

　　2.分层次合作学习

　　它体现因材施教的教学原则。每组同学完成适合自己水平的那一组后可向更高一层次迈进，真正使每个学生都积极地参与教学活动，每个学生都得到主动的发展。建构主义学习观要求教师在教学中应当树立“以学生为主”的思想，让学生积极参与课堂教学，促使学生思维能力的提高；而人的认识活动总是在一定的环境中完成的，因此建构活动具有社会性，学生通过小组互助学习更加全面、深刻地理解知识。同时，在整个活动中，教师的角色真正是一个指导者、组织者、参与者和合作者，体现了现代教学论的观点。正如动机激发理论认为：激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。分层合作学习就是创设了这样一种情境。

　　

　　三、语文合作学习模式让学生都乐在参与

　　

　　语文课堂学习经历了三种模式：第一种是教师绝对权威而学生绝对服从的“填鸭式”、“满堂灌”；第二种是教师在行动上似乎并不专制但思想上却分明是学生的主宰的“诱导式”；第三种是师生平等和谐，教师在保持其教育责任的同时又尊重学生，和学生一起进步的教学相长式的“合作学习”。毫无疑问，今天我们提倡并需要的语文课堂学习正是第三种。其教学模式主要分以下几步：

　　第一步：教师创设情境，师生设计要解决的问题。

　　第二步：学生独立思考，动脑动手尝试解决问题，同时自学课本。教师给予必要的提示与辅导。教师必须从教学目的出发，紧扣课标和教材，凡是有悖于课标或是游离于教材之外的问题都不宜在课堂上过多地讨论，否则如果四面撒网，就会漫无边际。如果教师不知所问，学生当然也就不知所答，更不用说提出自己的问题了。

　　第三步：小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡视情况。

　　第四步：以小组为单位抽样展示尝试结论。学生自由发言评价，展开讨论。

　　第五步：教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励及批评。

　　

　　四、语文合作学习的实效性及其教学策略

　　

　　合作学习是在教学这一特殊环境条件下进行的交往活动。发展性教学的合作学习，核心问题是合作学习的实效性问题。要避免课堂教学中那种仅仅是形式上的合作学习，关键在于教师在教学中采用什么样的教学策略。

　　1.小组合作学习的任务应有一定难度。问题有一定的挑战性，有利于激发学生的主动性与小组学习的激情，以发挥学习共同体的创造性。

　　2.处理好集体教学、小组合作学习的时间分配。一般。情况下，一节课中有一定难度任务的小组合作学习以三次为宜，做到开放空间，相辅相成。

　　3.每个学生自主性学习的质量是合作学习实效的基础。每个学生应根据自己的特点，确定明确具体的学习目标，自主选择学习内容，调控学习进程及反思评价自己的学习结果，有较强的问题意识及自主选择性。

　　4.小组研讨的民主性，集中表现在充分尊重与众不同的思路和独到见解，吸纳与众不同的观点。小组研讨的超越性。则集中表现在学习共同体所表现出的独创性、创造性。

　　5.适时引进竞争机制和激励性评价。

　　认真观察课堂教学。目前仍存在师生间的不平等交往，主要表现在课堂提问未给所有学生提供一个公平参与的机会。事实说明，合作学习的教学策略在课堂教学中真正得到体现，首要的问题是一个教学观念的问题。教师应采取多种措施，培养学生合作的意识和技能。除采取小组合作学习形式外，开设内容涉及如何学会倾听、学会合作分享、学会互相帮助的专门课，以对典型事例评析的生动活泼方式使学生懂得某些道理，以评选奖励的办法强化正确的意识和行为。