让后进生享受成功的快乐
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让后进生享受成功的快乐
作者:雷海山
来源:《速读·下旬》2014年第11期
“苏霍姆林斯基”这个名字,早在上师范的时候,我的耳朵都听出了茧子。教育学老师、心理学老师在课堂上反复提到。那时,我们都对老霍肃然起敬。但是受各种因素所限,没能好好拜读《苏霍姆林斯基选集》。去年,有幸获得了一套《苏霍姆林斯基选集》。读起来非常远没有自己想象的那么好,反倒觉得那样的乏味。潜下心去读一读,平凡之中倒蕴含着几多的道理。仅以一篇文章为例谈谈自己的认识吧。
我们都有过类似的现象。每个班上总有这样的学生:他们虽然也在认真听教师讲解,平时也认真完成着老师布置的作业,但每次考试的成绩总不理想,我们的教师(我自己也如此)因此而责怪这些成绩老是上不去的学生笨。读了苏霍姆林斯基的《记住,没有也不可能有抽象的学生》这篇文章后,使我茅塞顿开:“这是因为在学校生活的最主要领域――脑力劳动的领域里,对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。”在小学是如此,在高中阶段同样也是如此,学生学习成绩不理想,不是学生笨,而是我们的教师没有去针对不同学生,实施不同的教学方法。也就是我们平常说的“因材施教”吧。
被《纽约时报》称为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育家的加德纳在他的《多元智能》一书中就明确指出,智能是因人而异的,他在大量实验的基础上给我们指出了人的七种智能,即:语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能。
不同的学生的智能不同,接受知识的快慢程度肯定也不一样,我们的教师往往不能根据不同学生掌握知识的快慢程度不一样而采取不同的教学方法,其结果,只能满足部分学生的要求,而使一部分学生跟不上教师的教学节奏而成为教师心目中的“差生”。
也许有的教师会说,苏霍姆林斯基教的学生人数少,我们五十多个学生,教学任务如此繁忙,作业堆积如山,哪还有什么时间去研究学生情况,因人而异进行教学。原来我也有这种想法,但现在看来是我们错了,不是没时间去分析学生情况,也不是所教学生人数太多,而是我们不屑去分析,是我们思想上存在着怠、懒。事实上只要我们平时多做一步工作,我们的教学状况有可能就不会是现在这样,我们的学生也会因为学到了知识,有了成功的喜悦,他们会更喜欢学习,真正把学习当作是一件快乐的事。那就是我们的教师没有在开学初、学期中及时了解学生的学习情况,没有针对不同学生的学习特点及时调整自己的教学方法,而是一味采用自己所熟练的教学方法和教学模式,进行教学。这样下去,不仅好学生吃不饱,那些接受能力差一些的学生也会因为没有学到知识而灰心丧气。