小学生思想品德发展特点

小学生思想品德发展特点

小学阶段是6～7岁至11～12岁，称之为儿童期，这是人的思想品德形成的初级阶段。其发展性更多地体现在由不知到知、由不懂到懂、由不会做到会做的过程。在这一阶段，学生良好的思想品德的形成将会对他一生的发展奠定坚实的基础。那么，从思想品德发展的角度来看，小学生到底具有哪些特点呢？

稚嫩性是指小学生思想道德发展在人生全过程中处于萌芽状态。小学生思想品德发展由于受身心发展年龄特征的影响，思想表现单纯幼稚，道德认识具有明显的表面性和具体性。人们常说，儿童像一张白纸，好写最新最美的语言，好画最新最美的图画。这反映出儿童思想的纯洁无瑕和可塑性强的特点。这为儿童思想和道德行为的社会化提供了一个良好的条件。在人的成长过程中会不断的遇到儿童的本能的行为与冲动被成人强化或改造，与此同时，儿童一方面体验着与成人和谐一致的愉快，另一方面体验着不一致的冲击和不快，儿童正是在这种愉快和不愉快的交织运作中，开始了思想道德社会化的过程。 个体社会化主要是指个体在特定的社会与文化环境中，通过与社会环境的相互作用，形成适应该社会的思想，掌握该社会所公认的行为规范和方式的过程。个体社会化不仅为个体成长所必须，也是社会发展所需要。正因为个体社会化重要，每个个体自降生之日起就被预示了发展的方向和范围。人在本质上是社会性的动物，因而人不能，也无法抗拒社会的力量。对于个体来讲，并不是被动地受社会规范的影响，主体本身的状态常常会反作用于社会规范的吸纳程度。由此看

来，对于思想比较单纯幼稚的个体--小学生，社会化的过程会很容易，老师的思想观念，社会的道德要求，转化成学生个体道德需要就不难成为事实。调查表明“小学低年级是良好行为习惯培养的最佳时期”全国教育科学九五规划课题《沿海开发地区儿童少年品德与家庭德育状况的调查研究》得出“中小学生品德得分随年级增长反而逐渐下降”。说明在小学德育工作中，特别是小学低年级运用传统的道德教育方式，使学生接受道德事实、道德价值思想，通过养成性教育培养学生的道德行为习惯，是与儿童道德发展特点相匹配的。同时我们也应注意，由于小学生思想单纯，辨别是非、美丑、荣辱的能力还很低，比较容易轻信他人。因此，在教育工作中，学生家长和老师要在思想道德方面对学生多进行积极正面的影响。

小学生思想简单，在道德认识上自然会表现出表面性、肤浅性和从众性，也就是说，小学生还不善于从道德观点、道德动机和原则上评价自己和别人的品德，往往以具体的行为表现为依据去认识别人的品行如何；在道德评价方面，往往以教师、家长和成人的评价为转移，很少有自己的主见。依据美国道德社会心理学家鲍德温个体道德发展阶段理论，小学生属于客观的或非二元主义阶段，不能确定和辨别一件坏事对谁来说是坏的。毫无根据的认为，对他人有价值的事物对自己同样有价值；或自己对某事物所作的评价也应该是他人对该事物的评价，一个行动的价值依赖于它产生的结果以及与评价行为不相干的感觉的相似性。（戚万学：《冲突与整合》，第364页，山东教育出版社，1995。）研究发现我国小学生集体意识的发展表现出以下特点：

（1）儿童7岁已经开始出现集体意识，小学生只是初步具有把集体与个人的行为动机分化出来的能力。（2）集体观念的形成存在着明显的年龄差异，大约在9岁前后选择集体行动动机的人数比例逐年增加。（3）小学生在执行集体和维护集体利益的行为方面，选择关于为集体行动动机均占绝对优势；但在关心集体荣誉的行为方面，7岁儿童根据行为后果作出判断的人数比例非常多，这种判断在其他年龄的小学生身上也有不同程度的反映。（林崇德、申继亮主编：《小学生心理与教育》，第222页，华艺出版社，1999。）小学生之所以出现如此情况，归根结底是因为他们经验贫乏，对客观现实的社会关系和道德规范还属于不知或知之甚少。随着年龄的增长简单会变得复杂，表面性会变得愈加深刻。

小学生不仅思想认识肤浅，而且范围狭窄，并带有幻想；道德行为缺乏坚持性。有人以小学生能否自觉遵守道德规则，把抑制自己愿望作为是否形成道德信念的指标，研究道德信念形成要经历三个发展阶段：（1）1～2年级小学生还没有形成道德信念，只有道德信念的某些因素。（2）3～4年级小学生出现初步的道德信念，表现在小学生有了明显的完成作业和保持良好的纪律的道德愿望，但是，这些道德愿望的自觉性还是很差。（3）5年级小学生开始表现出具有一定的自觉性、独立性和坚定性的道德信念。为了取得优良成绩和保持良好纪律，他们完成作业和遵守纪律，但他们的认识还不是很深刻和有系统的。（林崇德、申继亮主编：《小学生心理与教育》，第222页，华艺出版社，1999。）人的信念与人的道德认识有关，更与人的意志

品质相联系。在现实生活中，我们常常发现有的儿童在道德知识上没有问题，可在行为上表现出幼稚，缺少坚持到底的精神。在小学管理中也会发现，学校的值周老师或学生的监督作用非常大，有些儿童常常是老师在与不在不一样，并不是本质上的两面性，是因为小学生行为的自觉性和自控能力发展水平低，没有形成道德信念的缘故。 由于稚嫩性或不成熟性，使小学生易受外界伤害的可能性更大，易受伤害性的根本原因不在于稚嫩的本身，而在于人们对稚嫩性的视而不见，对年龄特征的过于“忽略不计”。现实中，有的老师在思想深处，认为学生年龄小，不懂事，工作中不考虑学生的感受，更不顾学生的需要和年龄特征，总是“跟着感觉走”。长此以往，就会使不懂事的孩子变得“懂事”，会使孩子对老师有偏见，甚至出现敌意，那么，这样的教育还有什么意义呢？

稚嫩性是小学生成长过程中不可逾越的现象，是年龄特征所决定的。小学生思想道德的不成熟性和可塑性强，说明他们有巨大的、可开发的潜能。许多老师认为，小学生年龄虽小，但很有爱心，乐于助人，文明礼貌，遵纪守法，有集体荣誉感，有表现欲望。只要教育者采取符合学生年龄特征的教育内容和方式，就可以使学生向着教育者所期望的目标发展。

综上所述可以看出，了解小学生的心理发展规律，进行正确的引导，使其心理能够健康地发展是非常重要的。一般来说，心理健康的小学生能够做到：

1.刻苦学习，努力争取优异成绩。他们应具有一定的学习自觉性，能够集中注意力，并克服学习中遇到的各种困难，自觉完成学习任务。

2.喜欢参加集体活动，乐于与同学交往。他们能够在学习、生活上关心和帮助他人，热爱班集体，与同学建立友好关系，并受到同伴的欢迎和喜爱。

3.热爱劳动，不断提高自己的生活能力。他们应在生活中愿意尽量多干些自己力所能及的事情，有一定的自理自控能力，尽力做到自己的事情自己干，遇到困难努力去克服。在劳动中不怕累、能吃苦，愿意经受锻炼和考验。

4.快乐和充满好奇。他们感到生活新奇和美好，喜欢动脑筋，乐于提问题，他们的生活是快乐和无忧无虑的。

5.懂得小学生必须遵循的社会道德规范。注意从他人角度评价自己的行为，有不断自我完善的要求与计划

小学生自我意识发展的特点

自我意识是指一个人对自己的意识，如自我知觉、自我评价、自我监督等。自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程，也是个性特征形成的过程。自我意识的成熟往往标志着个性的基本形成。小学生的自我意识正处于所谓客观化时期，是获得社会自我

的时期。在这一阶段，个体显著地受社会文化的影响，是学习角色的最重要时期。角色

意识的建立，标志着小学生的社会自我观念趋于形成。

小学生自我意识的发展是随年龄增长从低水平向高水平发展的。在整个小学时期，小学生的自我意识不断发展，但不是直线的、等速的，既有上升的时期，也有平稳发展

的时期。

(一)自我概念的发展特点

自我概念是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、态度、思想等方面的认识，是由一系列态度、信念和价值标准所组成的有组织的认知结构，把一个人的各种特殊习惯、：能力、观念、思想和情感组织联结在一

起，贯穿于经验和行为的一切方面。

小学生的自我概念是从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理术语的描述

发展的。比如，在回答“我是谁”这样的问题时，小学低年级学生往往提到姓名、年龄、性别、家庭住址、身体特征、活动特征等方面。到了小学高年级，学生开始试图根据品质、人际关系、动机等特点来描述自己。即使到了小学高年级，小学生对自己的认识仍

带有很大的具体性和绝对性。

自我概念是在经验积累的基础上发展起来的。最初它是对个人的和才能的简单抽象认识，随着年龄的增长而逐渐复杂化，并逐渐形成生理的自我、心理的自我、社会的自

我等不同的层次。

(二)自我评价的发展特点

自我评价是：自我意识发展的主要成分和主要标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。小学生自我评价的发展特点主要表现在以下几个方面。

第一，从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级

而增高。

第二，从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。 第三，小学生开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。但是，直到小学高年级，能进行抽象性评价(如我认为一个好学生应该有爱国主义和集体主义精神，有远大理想和抱负等)和内心世界的评价(如表里如一、谦虚、热情、诚实等)的学生仍然不多。

第四, 在整个小学阶段，学生的自我评价处于由具体性向抽象性、由外显行为向内部世界的发展过程之中，小学生的抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发

展。

第五，小学生自我评价的稳定性逐渐加强。

(三)自我体验的发展特点

自我体验主要是自我意识中的情感问题，发生于学前期约四岁左右，在小学阶段有

了较大的发展。自我体验的发展与自我意识的发展总趋势比较一致。小学生自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性，自我体验的发展与自我认识、自我评价的发展密切

相关。随着小学生理性认识的增加和提高，他们的自我体验也逐步深刻。

自我体验的一个重要表现形式是自尊。自尊高的小学生往往对自己的评价比较积

极，相反，自尊低的小学生往往自暴自弃。

（一） 小学生自我意识、发展的特征

1、对自身的生理状况的意识比较清晰

随着现代物质生活条件的改善，城市中的许多孩子有着良好的生活条件，衣食无忧，身体发育良好，因而他们对自己的身体状况大多持满意态度。

2、学校兴趣小组活动的开展对学生学习强项有着较大的影响。

兴趣是人力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它在人们的生活、工作、学习中具有重要的意义。它可以丰富人的心理生活内容，让人觉得生活丰富多彩而心情愉快、充满热情；它能激发人的求知欲，推动人去学习和探索，从而发展智力；它还可以给人以巨大的推动力量，有助于活动效率的提高，甚至创造性地完成任务。因而，多年来，朝天小学十分重视学生兴趣的培养，大力开展兴趣小组活动，培养学生的多方面的能力和强项。朝天小学历年来在艺术、体育、学科等方面取得了丰硕的成果。因此，在调查中，认为自己的强项与兴趣小组有关的共有240人次。而多年来的兴趣活动教育理念已深入人心，在中高年级的学生中，大部分认为自己是有着一定现代人素质。

但在调查结果中发现，学生在学习上的自我意识比较狭窄，往往没有涉及到学习的主要方面，表明学生对什么是学习，以及对学习主要方面的认识水平还比较低。

3、班集体对学生的个性发展起着重要的作用。

学校教育对学生个体素质发展的影响是以学生个体所参与的班集体为中介的，以学生为主体，构建班集体的自我教育活动体系是朝天小学“素质个性化”教育实验的重要实验因子。六年来，我们在班集体建设过程中，采取以学生为主体设计集体目标，激励学生自我教育的动力机制；指导学生参与民主管理，使集体中的每个成员都担当成功的角色，找到自己满意的位置；组织交往，优化班集体的人际结构；构建班集体的自我教育活动体系，开发集体中每个成员的身心素质等措施，使班集体中充满平等、和谐、上进、合作的心理气氛，使学生对班集体、与同学之间的人际关系有了一定的认识，学生的个性得到较充分的发展。因此，在调查中，众多的学生对自己在班集体中的地位感到满意。

4、由于小学生认识、经验的有限，他们对自身特点的认识不很清晰。

小学生的自我意识是在与周围人的相互关系和相互交往中，通过理解对别人的评价，理解别人对自己

的评价而逐渐发展起来的。因此，从我们的调查结果来看，中高年级的学生对自己的认识和了解更具体、更明确一些、这在一定程度上有着教师的引导作用。我们要求教师对学生作适当的评价，同时注意引导学生在各种活动中评价他人或自己的内心品质，这对提高其自我意识水平大有帮助。

（二）典型范例分析

六年2班的小农同学，在班上是一位学习成绩相对来说属于学习困难的学生，特别是数学方面。

在问卷中，她认为自己的主要缺点和不足之处是：缺乏独立战胜困难的勇气；缺乏耐挫能力；在生活学习上过分依赖父母；自己能办的事也请别人办等。可以说，这些缺点是造成她的学习成绩不理想的重要原因。但她能承认这些，说明她是一个诚实的人、勇敢的人。

尽管如此，六年2班作为实验班，在班集体建设、发展学生个性方面取得了显著的成绩，班上的学生普遍自信心较强，敢于表现自己。小农就认为自己身体状况良好；学习上也有着自己的强项，如朗读（她的普通话说得很好）、唱歌（她是校合唱队队员）、口语表达等；在同学中的地位虽然由于受学习成绩的影响而不高，但也属一般水平；对于自己应尽的义务和应享受的权利比较清晰；认为自己是一个有特长、爱整洁、适应能力强、好交朋友的人。

可以看出，小农是一个性格比较开朗活泼的女孩，敢于面对自己的缺点，也不隐藏自己的优点，这与班集体的发展水平是分不开的。在这个实验班，人人都敢于表现自己，敢于参加竞选，热心为班集体服务。小农在六年级时也参加班干竞选，当上了卫生委员。 [Page]

（三）问卷设计存在的问题

1、 在低年级做问卷时，教师读题的影响很大。如“我的权利和义务”一项中，一5班全选的人数达

20人，远远超过二、三、四、五年级。其原因可能是教师读题的影响。因一年级学生所认的字有限，需教师边念题边做，使学生能集中注意，加深理解，而其他班的学生则是自己独立完成。

2、项目的表达方式影响学生的理解。

在“我应享有的基本权利”和“我应尽的义务”项目。虽然选项的内容分低年级和中高年级二种不同的表述，但学生对“我应享受的基本权利”与“我享受到的基本权利”以及“我应尽的义务”与“我尽到的义务”的含义不是十分清楚，而把它们混淆起来。项目“我是一个这样的人”设计的本意是让学生认识自己最大的特点，但很多学生还是在老师加以说明后仍将之理解为“我所具有的特点”，因而选择过多，造成统计的难度。

（一） 小学生自我意识、发展的特征

1、对自身的生理状况的意识比较清晰

随着现代物质生活条件的改善，城市中的许多孩子有着良好的生活条件，衣食无忧，身体发育良好，因而他们对自己的身体状况大多持满意态度。

2、学校兴趣小组活动的开展对学生学习强项有着较大的影响。

兴趣是人力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它在人们的生活、工作、学习中具有重要的意义。它可以丰富人的心理生活内容，让人觉得生活丰富多彩而心情愉快、充满热情；它能激发人的求知欲，推动人去学习和探索，从而发展智力；它还可以给人以巨大的推动力量，有助于活动效率的提高，甚至创造性地完成任务。因而，多年来，朝天小学十分重视学生兴趣的培养，大力开展兴趣小组活动，培养学生的多方面的能力和强项。朝天小学历年来在艺术、体育、学科等方面取得了丰硕的成果。因此，在调查中，认为自己的强项与兴趣小组有关的共有240人次。而多年来的兴趣活动教育理念已深入人心，在中高年级的学生中，大部分认为自己是有着一定现代人素质。

但在调查结果中发现，学生在学习上的自我意识比较狭窄，往往没有涉及到学习的主要方面，表明学生对什么是学习，以及对学习主要方面的认识水平还比较低。

3、班集体对学生的个性发展起着重要的作用。

学校教育对学生个体素质发展的影响是以学生个体所参与的班集体为中介的，以学生为主体，构建班集体的自我教育活动体系是朝天小学“素质个性化”教育实验的重要实验因子。六年来，我们在班集体建设过程中，采取以学生为主体设计集体目标，激励学生自我教育的动力机制；指导学生参与民主管理，使集体中的每个成员都担当成功的角色，找到自己满意的位置；组织交往，优化班集体的人际结构；构建班集体的自我教育活动体系，开发集体中每个成员的身心素质等措施，使班集体中充满平等、和谐、上进、合作的心理气氛，使学生对班集体、与同学之间的人际关系有了一定的认识，学生的个性得到较充分的发展。因此，在调查中，众多的学生对自己在班集体中的地位感到满意。

4、由于小学生认识、经验的有限，他们对自身特点的认识不很清晰。

小学生的自我意识是在与周围人的相互关系和相互交往中，通过理解对别人的评价，理解别人对自己

的评价而逐渐发展起来的。因此，从我们的调查结果来看，中高年级的学生对自己的认识和了解更具体、更明确一些、这在一定程度上有着教师的引导作用。我们要求教师对学生作适当的评价，同时注意引导学生在各种活动中评价他人或自己的内心品质，这对提高其自我意识水平大有帮助。

（二）典型范例分析

六年2班的小农同学，在班上是一位学习成绩相对来说属于学习困难的学生，特别是数学方面。在问卷中，她认为自己的主要缺点和不足之处是：缺乏独立战胜困难的勇气；缺乏耐挫能力；在生活学习上过分依赖父母；自己能办的事也请别人办等。可以说，这些缺点是造

小学生品德教育浅谈

小学生思想、道德、政治品质的形成过程，是一个复杂的与成人不同的过程，对他们的德育更多地带有启蒙性、引导性、基础性的特点。下面就小学生品德教育的方法和途径，谈谈个人的看法。

一、在课堂教学中下功夫

1、思品导行。小学品德教材有很强的教育性，而且内容丰富、生动，我们要充分利用这个有利资源，同时结合社会与学生实际，引导他们去思考、判断、选择，展开讨论、辩论，提高学生的道德认识水平和道德判断能力。如最近学生兴起一股收集108水浒英雄人物卡热潮，很多学生不是为了“小当家”（即食方便面）去买“小当家”，而是为了要“小当家”里的一张水浒英雄人物卡，甚至有的学生买了“小当家”，取出里面的卡片，随手就把方便面给扔了。针对这一问题，通过上《勤劳节俭》一课，让学生思考、讨论现在生活条件好了，不愁吃、不愁穿，还有必要勤劳节俭吗？让学生明白“勤劳产生智慧，节俭积聚财富”、“由俭入奢易，由奢入俭难”。

2、队会切入。利用班、队主题会，开展道德教育活动，如为了激发队员的爱国之情，以高昂的姿态走进新时代，开展《跨越世纪》主题班会，通过表演、畅谈理想等，使队员懂得“他们是跨世纪的一代，是开创21世纪的主力军”，只有从小努力学习，勇于进取，才能真正成为21世纪的主人；在日本军国主义不承认侵略中国的历史事实、参拜军国神社、修改教科书，在李登辉、陈水扁的“两国论”等一度猖獗的情况下，组织学生批判日本军国主义的扭曲事实，批判李登辉、陈水扁的“两国论”，培养少年儿童从小爱祖国、爱人民、爱科学的良好思想和品德，激励学生刻苦学习，为国争光。

3、学科渗透。把道德教育有机地贯穿到学科教学中去，如通过语文学科学习教育学生崇拜各个历史时代的伟大人物，学习他们为正义事业献身的精神，为战胜困难而艰苦奋斗的精神，学习人与人之间团结友爱的精神等。如通过教学《我的战友邱少云》，让学生学习邱少云那种坚强的意志和惊人的毅力，学习他那种严守纪律、不惜牺牲的精神；通过教学《伟大的友谊》，让学生学习马克思和恩格斯在生活和事业上互相关怀、互相帮助，亲密合作的精神。通过自然学科方面的课程，宣传各个时代的科学家对该门学科的贡献，鼓励学生学习科学家刻苦钻研与发明创造的精神。如教学《正电负电》时，向学生介绍爱迪生——童年被称作“低能儿”的爱迪生，首先发明了留声机，发明了四重发报机，发明了碱性蓄电池，发明了活动电影，发明了电话话筒„„，然而，这些发明创造凝聚着他多少的心血和汗水，仅发明电，爱迪生就做了6000次实验，最后才成功。从而让学生学习爱迪生的执着、勤奋。

二、在课外活动中增活力

课外活动是把道德教育的内容加以具体化的有效途径和开展道德教育的主要形式，更是发展学生个性、培养自我教育能力的有力手段。课外活动形式灵活多样，内容丰富多彩，实际操作机会多，对学生有较大的吸引力；改变以往德育教学照本宣科，用压注手段灌输的陈旧做法，更立足现实生活，立足学生身心发展规律，立足时代发展要求，开展内容新、感召力强的活动，从而活跃学生的思维，培养他们思维的敏锐性；以学生自己组织为主，教师进行适当指导，有利于培养学生独立处理问题的能力，起到“润物细无声”的效果。如我校少先队员一年一度到福利院慰问老人的活动，不仅增进了队员和老一辈革命家的感情，也培养了队员尊老、敬老、爱老的良好品德。“保护环境，人人有责”，第五大队队干自主成立环保小组，每天出现在校园各处，他们的行为向人们展示了自己的良好品德，也对其他队员起到了极其重要的无声的教育。

三、在言传身教中做文章

“言传为虚，身教为实”，只有将言传与身教紧密结合，才能更有效地发挥教育作用。孔子曰：其身正，不令而从，其身不正，虽令而不从。一位老教师，因身患重病不能到校上课，其家人想代他向学校请假，他却说：“我要向学生请假。”就这样，在老伴的搀扶下，他来到学校向学生请假。这样的老师，他的学生会无故缺席吗？会不遵守纪律吗？古人云：大丈夫一言既出，驷马难追,作为孩子王，更应如此，在校的每一天都有几十双童眸凝望着你，将你的一举一动牢记在心，随后学以致用，如果你平时不做到言行一致，带给学生的伤害是不小的。一位班主任亲口说：“下星期带同学们去春游”，可后来一直没去，学生对这件事感兴趣，一直记着，当这位班主任第二次布置一项事时，有的学生就抱着碰碰运气，老师也许不检查的态度去做。学生从童年时期开始，无论是知识领域的开端，或是文明习惯的

养成乃至个性、人生观等的形成，教师都起着极其重要和决定性的作用。如果教师在言行上能达到一致，那就可以点燃青少年心灵的火花，成为青少年行动的灯塔。

四、在外界教育中求实效

学生的个人道德修养，与社会、家庭有着密切的联系。小学生在教师的教育下，能初步地理解某些道德要求，并能在行动中遵守，但缺乏持久性，究其原因，是家庭教育、社会教育与学校教育步调不一致。加强和改进小学生品德教育，必须构建学校、家庭、社会“三位一体”的思想道德教育网络，使思想道德教育工作由学校向家庭辐射，向社会延伸，也只有搞好社会教育、家庭教育和学校教育的协调配合，步调一致，构建成功良性运行的道德教育体系，才能面向新世纪，使学生能适应新形势的发展要求。

五、在自我教育中求发展

学生思想品德的形成，除了环境和教育等外部因素的作用外，更重要的是学生本人内因的作用，教师只有启发学生自我教育，使他们对自己的思想行为能自觉的转化和控制，才能真正收到良好的效果，也只有让学生学会自我教育，才能终身受用。要让学生自我认识和自我意识，关键在于培养学生的是与非、美与丑、真与假的分辨认识能力。一个学生只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候；只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候；只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。

如今到处都强调品德教育。我这个四十多岁的人，从小就是在品德教育的口号中长大的。记得小时后总唱一首歌：“我在马路边，捡到一分钱，把它交到警察叔叔手里边„”后面的词记不清楚了。总之，歌唱的是拾金不昧，一分钱交公会受到表扬。我记得有一次真是碰到出奇的好运：回家的路上捡了一分钱，赶紧回学校交给老师；等回来的路上，再捡了一分，再回去交公；等第三次回家时，又捡一分，更是象个英雄一样去交公。果然，第二天老师全班表扬。我从小淘气，功课不佳，受一次大表扬不容易，结果快四十年了还记得。

女儿是美国土生土长，如今七岁半，正是我当时“拾金不昧”的年纪。她从小家贫，知道钱特别有用，上街格外留神，外号“眼睛尖”，常捡一分，一毛，甚至偶尔还有二十五分的硬币。这里没有人鼓励她交公，所以她都存在一个罐子里，一分也不舍得花。

美国社会富裕，没有人把几分钱当回事。真捡了什么大东西，比如衣服等等，一般放在原地醒目的地方固定好，等人家想起来回来自己找，用不着一个上面的权威介入。我丢三落四，在美国却没有真丢过什么东西。比如不久前把女儿一件几十美元新买的夹克丢在芭蕾学校，两个星期回去，在我问前台管理员的时候，孩子自己已经从门口的筐里把衣服拿回来了。在这种环境下，孩子没有捡东西交公的训练。看着她小罐子里的硬币日渐增加，我还琢磨着拾金不昧的道理应该怎么告诉她呢。

可是，上个星期，她一日之间就把钱都交出去了。她学校的游乐场太旧，准备翻修，于是学校开始募捐。学校每个年级都设有一个大罐子，让孩子把自己的硬币捐出来，比赛哪个年级

捐得最多。那些大罐子上，还划着一条横线。几个老师自报奋勇，说哪个年级的钱高过那条线，该年级学生就可以向这几个老师身上投掷冰激淋取乐。这也是小女一天之间把自己两年多的积蓄都拿出去的原因。说实在的，拿出去那天，我都有点替她心疼：她从来没有用这钱为自己买过任何东西。

把钱全捐出去了，就再也使不上劲儿了，只能看着捐款的罐子干着急。不过，她又想出一计。她妈妈教过她折纸，她就自己动手制造许多折纸的动物，拿到学校去卖，二十五分一个。可惜，学校里的孩子们都不是有钱人，自己的腰包看得很紧。三天下来，只卖了不到两块钱。于是她和她的一个小伙伴突发奇想，制作了许多“减价券”，发给班里人手一份，大家凭这个可以减价买她的折纸动物。这下子生意可火了。全班排队到她这里来买，没法上课了。最后老师不得不出来干涉，让她不要再卖了。不过，回家后我们把她大大夸奖一番：不仅热心公共事物，而且很有创造性，是个企业总裁的料儿！

小女的这番经历，在美国的孩子中非常典型。一方面，她比我们童年时代轻松多了。她用不着背那些品德方面的标语口号，也用不着“从一点一滴”作起，不必捡了钱马上交公，受表扬，进而从中学会尊重权威。孩子过得就象个天真烂漫的孩子。但另一方面，她比我们小时候复杂得多。学校有什么公共事物，她马上意识到自己的责任。比如游乐场，就是她自己的生存环境。她要想方设法自己去改善。结果居然学会一套生意经。

其实，所谓品德，主要是指自己对他人和社会的责任。培养孩子这方面的责任感，就应该把他们放在具体的社会环境中，让他们自然地学会如何建立与他人和社会的关系，特别是让他们有机会处理自己的事物。女儿的学校公立学校，修游乐场有特别经费，向家长募捐，目标是十万美元，一开始就已经募集了二万五千多美元。相比之下，孩子那些硬币，可谓杯水车薪。然而，学校还是把这件事情弄得这样热闹，目的就是鼓励孩子参与公共事物，学会自我管理，培养对社会的责任。这样的孩子长大以后，自然也就有了良好的“公民品德”。 美国的社会自由放任，却又非常有秩序，公民品德相当高。比如路上一个人跌倒，素不相识的人叫车的叫车，救护的救护，几分钟就组织得很好。人家能作到这样，重要的一点就是基层社会自治，有事自己解决，不去依靠政府。去年一位美国中年妇女在北京看不过机动车辆占用自行车道，横着自行车挺身挡汽车，闹得媒体轰动。其实，在美国街头如果有这种事情，并用不着政府出来，常常老百姓自己就解决了。只是人家把自己的日常习惯带到我们这里，才闹出这么大的动静。看看小女的经验就知道，她的老师不会让她捡钱交公，但是给她创造了一个自然的社会环境，让她尽可能独立地决定怎样改变自己所处的小社会。这样的孩子长大了，遇到事情当然首先想到的不是请示回报，而是行使自己的公民责任了。

我们的品德教育，已经嚷嚷了几十年。如今能否参照人家的经验进行一些改革呢？

思想品德教育是小学教育最重要的内容，但思想品德教育不同于其他基础知识教育，其教育的目标是人的思想品行而不是一种知识技能，因而有其自身的特殊规律，如何培养学生的思想品德，需要不断探索教育规律。小学生思想品德的形成受到社会、家庭、学校等多方面教育因素的共同影响，是一个多因素的相互影响的多层次的发展过程。培养学生良好的思想品德仅仅局限在课堂上是远远不够的，必须协调各方面的教育影响，让各种影响因素经过调节、

选择、利用、控制和改造都能成为对学生思想品德有积极影响的教育因素，使学生的思想品德向教育者所期望的方向转化和发展。以下是本人在教育实践活动中的几点总结：

一、 小学生思想品德形成的环境和手段

“人之初、性本善、习相近、性相远”一个人生活在社会环境中,各种思想品行无不打上环境的烙印,时代的烙印,思想品德属于意识形态领域的东西,“意 识只能从外面灌输进去”，学生思想品行的形成，只是靠教育才能实现，这种教育是广义的，包括学校教育，家庭教育、社会教育等等，其教育手段和方式也是多种多样的,包括一切足以影响学生思维的，形成观念的外部影响手段,因此，学校，家庭、社会是学生思想品德形成的客观环境，形成小学生思想品德的途径是全方位的教育。

必须充分认识的是，学生思想品德的环境中，究竟哪能方面更大，就学校而言，不仅仅是课堂，也包括所有教育环境。教育的手段也是随着时代发展而变得更加丰富多彩，互联网、电视、音像、书刊、广播，在现代信息社会中，学生获取信息来自四面八方，信息种类纷繁复杂，这些对学生的思想品德无时无刻不在产生强烈的影响和冲击。在当今社会、由于学生的思维方式更加活跃主动，其主体地位更应加强，加之，少数青少年学生的好奇心理和日益突出的精神性格，从环境上说，学校和家庭环境的影响力已大大减退，社会影响大大增强，环境影响已经不再是受时间长短，因素所制约的，也将不再受一种权威控制，在手段上，很显然，现代化的教育手段更强大，网络、电视早已胜过书刊，更非一般说教所能比拟。甚至一个学期的课堂教育，不如社会上一部影视作品，甚至学生上网几小时所产生的影响。

二、小学生思想品德教育的有效途径

（一）、学文明理，以知导行

思想品德是一门具有思想性、知识性、趣味性和实践性有机结合的学科.其目的在于对学生进行思想品德教育和行为规范训练;在于让学生通过学习、理解教材所说的道理，激发他们的道德情感，产生共鸣并指导实践活动.“学生思想品德的形成过程是知、情、意、行的发展过程。知的培养是基础,行的实现是关键。”这是德育过程的一条基本规律。在教学中我们必须“晓之理”“导之以行”。那么要使学生受到思想品德教育,就得先向学生传授有关知识，通过思想品德课文的教学,使学生对是非、善恶、美丑有个较全面的认识。学生的认识提高了，教师再及时提出明确的要求,让学生知道应该怎样行动，又了解到为什么要这样去行动。在具体教学中可以采用以下几个步骤：思想品德课文教学——学生交流感想——完成课后的思考与练习——指导学生行为实践——表彰好人好事。

（二）、利用集体的力量，促进思想品德的形成

学生集体既是教育的对象,又是教育的手段.当学生掌握了一定的道德认识后，并不等于学生已形成思想品德,而应看学生是否把认识转化为自觉行动,也就是说学生要把学到的理论知识用来指导自身的实践活动。但是小学生思想反反复复容易受外界不良风气的影响，这样就必须有人督促其行为。在教育实践中可发挥集体的作用，让学生集体朝着教师的意愿发展，把教师本人的力量变成学生集体的力量，把教师意图和要求变成学生的意图和要求，让学生相互督促、相互促进。我在教学过程中结合学校开展的“流动红旗”评比活动来强化学生珍惜集体荣誉这一道德观点。通过课文教学和实践活动的有机结合，卫生区的纸屑,果皮不再有了,教室的课桌椅排列井然有序，原来几个“调皮鬼”再也“调皮”不起来了，粗言野语、打架骂人的事更看不见了。可见，集体的力量有多大啊！

（三）、与社会现实相结合

小学生年龄小是非辨别能力差，思想具有很大的可塑性，既容易接受好的思想，又容易形成不好的思想。因此，在教学中必须把课文教学与社会现实有机结合起来，努力寻找、挖掘与教材内容有密切联系的社会焦点问题，用课文的阐明的观点、立场和方法来指导学生认识社会现实，给学生提供活生生的事实，让他们亲身体验，促进其思想品德的形成。例如：教

学小学第八册《相信科学，不迷信》一课。我先让学生理解、认识课文所讲的“烧香拜佛、抽签算命、问卦求神”是愚昧无知的表现，从而使学生既学会了课文阐明的思想观点又使他们对歪风邪气更加深恶痛绝，进而教育学生要努力学习，天天向上。相信科学，树立远大的理想，将来把社会主义祖国建设得更加美丽、可爱。

（四）、借鉴学科教法，利用学科知识，促进学生思想品德的形成

思想品德课并不是直接向学生灌输某种思想，而是寓思想品德于课文内容的教学之中，学会课文内容是受到思想品德教育的基础。根据思想品德学科的特点，要使学生受到思想品德教育就要先教好课文内容，让学生从课文内容中悟出道理，进而形成思想品德并指导自身的实践活动。那么，在课堂教学中，抓重点词、重点句、重点段以及朗读、背诵等语文教学方法都值得借鉴。此外,思想品德课文中的许多英雄人物的事迹都与其所在的地理环境紧密相联系。当涉及到有关地理环境可适当讲述一些地理知识，调动学生学习积极性、拓宽学生的知识面，以便对其进行热爱祖国壮丽山河的教育。

（五）、树立榜样

教师的高尚师德和良好的形象是对学生进行思想品德教育的关键。作为一名教师，光具有较强的业务素质是远远不够的，还必须有高尚的道德情操，要具有忠诚党的教育事业和责任感的敬业精神，热爱学生，为人师表。要按照师德标准来严格要求自己，做到作风正派，治学严谨。让自己的言行就是学生效仿的楷模。自古就有身教重于言教之说，只有自身有很好的师德，才能在学生中取到耳濡目染、潜移默化作用。如果教师疲疲沓沓，工作马虎，不拘小节，甚至态度粗暴，那么对学生就会产生负面影响。在日常教学中，在和学生们相处中，我一直要求自己平等地对待班上的尖子生和学习困难的学生，同他们交朋友，和他们说悄悄话，不体罚学生，不对他们态度粗暴，遇事冷静对待。用晓之以理，动之以情，进行说理教育。

小学生模仿能力特别强，这对品德的形成有着十分重要的影响，在教育教育中切勿忽略。人人皆知,影响既有好的一面，也有劣的一面,从教育角度出发,理应避害扬利，为学生树立正面的榜样。

1、在学生集体中树立优秀分子。由于学生年龄相近,经历相同，同学之间容易建立亲密的感情,相互影响,相互学习相互促进。在教育活动中我们必须善于观察，发现学生集体中表现优秀的同学,把他们的先进事迹公诸于众,以激发其他同学的上进心。

2、老师自身的言行也是学生的学习榜样。教师在学生眼中是权威的,是学生最直接的榜样。他们言行对学生具有很大的感染力和说服力。教师本人必须注意自我修养,提高思想觉悟,勇于纠正自己的错误和缺点,处处做学生的表率,在课堂上这样做，在课余活动中也必须这样做，使自己的一言一行都符合共产主义道德规范，让学生感受到有法可依有规可循。

3、以革命领袖和英雄模范人物做榜样.革命领袖和英雄人物的高大形象是鼓舞学生献身社会主义建设事业的巨大力量,对学生从小树立远大的志向，正确的观念都有积极影响，不要认为这些是“大理论”学生不能接受。

（六）、指导学生进行自我修养

辨证唯物主义认为：“学生思想品德的形成是学生思想内部矛盾运动的结果，所以德育过程必须通过学生自我教育。小学生年龄小，世界观、人生观等都还未定型具有可塑性。在教学中除了向他们传授知识进行思想教育外，还应着重进行自我修养指导，经常用事实教育学生，帮助他们弄清是非、善恶，使他们明确今后努力的方向，从而进行自我约束、自我控制、自我锻炼，自我教育、养成良好的思想品德。

当然，学生们的性格各异，千姿百态，如何张扬好他们的个性，让他们能有趣地学习，作为教育工作者的我，就不能千篇一律用同一种方法来对待学生,要因人而异采用相应的教育方法。对于课堂中发生的不良倾向要敢于管理，并依靠班集体力量，及时教育引导维护正气，

抵制歪风。课后又要耐心地帮助犯错误的学生提高认识，使学生树立改正错误的决心。这对其他同学也是一种教育。

总之，我利用多种渠道，对学生进行思想品德教育，不是空洞的说教。不仅限于语文、思想品德课本，让学生向课外延伸，向身边的楷模学习，去读自己适合的书，去看去听自己感兴趣的故事，去借用多媒体等……真正让他们懂得要用爱来面对这个世界，世界也会回报他以爱。

当前，小学德育存在的问题是实效性差，缺少魅力，德育很难打动学生的心灵，不少学生对德育表示厌倦，其深层原因是教师的德育观念陈旧，缺乏道德创新精神，对德育对象的新变化缺乏敏感，对新形势下的德育如何操作，缺乏方法上的调整和所适应，德育过程中的情感投入不足，因此，要构建充满活力和魅力的德育，就必须进行德育创新，将德育引入新的境界。我在思考，在探索，怎样让德育工作在健康持久的发展轨道上，真正发挥德育养德的育人功效？

一、让德育走进现实生活，在生活中感受德育

反思传统的德育教育方式，我们往往是抱守着狭隘的课堂教育观，将施教的场所仅仅局限于教室，把课堂教学简单片面地理解为教育行为的全部，学校教育呈现出一种说教式的、十分明显的封闭化趋势。因此，德育教育的成效还不能令人满意。生活的德育要以社会现实生活为基础，以学生的学校生活、家庭生活为途径，以学生的情感体验为中介，以学生日常生活为内容，引导学生学习生活知识和技能，体验生命的意义，在生活中学习，在学习中生活成为热爱生活、言行一致，有责任感和创新意识的新

时代小学生。现实生活是学生接受道德教育的出发点，也是学生接受道德教育的归宿。学生不断自我完善，就是为了改变自己现实的或未来的生活质量，真正的教育就是帮助学生适应并超越现实的生活，创造未来可能的生活。教师要善于针对学生的生活实际生成新的德育内容。积极探索灵活多变的教育方法，要充分考虑学生的身心特点、接受能力和现实生活状况，了解学生的道德基础状况，这样的道德基础是在什么样的现实生活背景下形成的，然后帮助学生确定可行的发展目标，寻找行之有效的自我完善的办法。教师对学生现实生活中的表现要敏感，要敏感于学生的行为，要敏感于学生的生活体验，要敏感于学生的行为变化，真切地把握学生在生活中的尴尬、压力和恐慌，并在这种把握中寻找到学生品德发展的最佳生长点，针对学生的现实生活进行指导，帮助。最后在帮助学生适应生活的同时，理解生活的意义和价值，让学生对生活有更深刻的认识和更高的追求。

思想道德教育在学生成长的道路上，占有非常重要的位置。古今中外的教育家都十分重视德育，把德育置于一个特殊的崇高地位。在德育教育的方式上，我们的做法是：让德育走进社会，“重在实践、体验过程”，做到 “课堂教育”与“课外活动”相结合；“校内教育”与“社会教育”相结合。广泛开展有利于学生身心发展的丰富多彩的活动。让学生在活动中，增进感情，获得友谊。通过一系列的活动，使大家和谐共处、互相帮助、互相尊重，互相谅解，从而形成了良好的思想道德品质。我们认为：

要使学生成为一个和谐发展的人，最基本的是通过社会生活的体验对世界观、人生观、价值观、有所理解并产生强烈的情感，但这仅用专业知识育人是不够的。德育教育的最终目的，必须使学生获得对“美与丑”、“善与恶”，更加鲜明的辨别力。德育是整个教育的灵魂；是学校教育工作中，不可分割的重要组成部分。它必须紧扣时代脉搏，紧跟时代步伐，不断的注入新鲜血液，才能真正发挥“德育养德”的育人功效。

二、让德育走进学生心灵，使德育充满人文关怀

人文关怀就是要以人为本，要把关怀作为德育的内在要求，去关注学生的个性，关注学生的感情世界，关注学生的生命。人的思想道德品质，是在自然的生活中形成的，这是人的德性形成的一个基本规律。因此，抽象的道德戒律，光说教是不能深入人心的。特别是现在人们的思想已驶入了现代化的快车道。小学生耳闻目染，其思想认识也已变的逐渐复杂起来。如不能及时的、有针对性的开展教育工作，势必造成社会危害。我们的做法是：让德育走进学生的心灵，巧抓机遇，充分利用“节日庆典、晨会、校班（队）会、国旗下讲话、宣传栏、黑板报、校外德育教育基地”等，不失时机地加强对小学生的思想教育。让学生在实践中，把道德认知自觉地转化为道德行为。例如：在“母亲节”到来之际，我们在学生中开展了“感恩教育”。有的学生为父母制作了一张生日贺卡，有的学生为父母洗一件衣服，有的学生为父母做

一顿可口的饭菜。表达出了他们父母养育之恩的感激之情。同学们在实践活动中，提高了思想认识，净化自己的心灵。

加强小学生德育教育工作，是一项长期的、艰苦的、细致的育人工程。它需要我们每一位教育工作者，与时俱进，精心策划，不断地用生动的、贴近生活的实例来充实它。让德育教育走进小学生的心灵，还有以下途径：

1、逐步培养学生的集体荣誉感，让德育走进学生心灵。 小学生一般很喜欢集体活动，老师要从小在他们心目中确立“集体”这一概念，让他们懂得集体的利益高于一切，不要因为个人原因损害集体利益，让他们从小就有集体荣誉感，我们可以通过各种行为规范的竞赛、一次又一次以班级为单位开展的活动中，如学校开展的“四项竞赛”，让学生逐步培养起了集体荣誉感，知道个人要为班级争光，而班级获得的荣誉也是个人自我荣誉的体现，让他们能努力在为班级的荣誉而规范自己的行为活动。这种集体荣誉感是建立在学校切实可行的德育活动中的，可以从身边的小事做起，通过日常行为规范教育，将与小学生年龄特点相适应的德育规范放入其中，实践证明，将德育的要求化为一条条班级的具体的奋斗目标，可以激励全班学生向着目标奋进，使每一个学生都感到自己是和集体同呼吸、共甘苦的，通过集体的力量培养起学生的集体荣誉感，使学生受到德育教育，这无疑是一个行之有效的方法。

2、通过少先队活动，让德育走进学生心灵。

小学生对于能成为少先队员感到很骄傲，我们正可以通过这一组织对他们进行德育教育。通过一条条具体可行的措施使每一位学生可以对照自己执行，每得到一枚奖章，对他们来说都是极大的喜悦。在少先队活动中设置一定的道德情境，提供一些具体的范例，有助于帮助队员理解道德要求。可以开展捡纸屑等一些有意义又切实可行的活动，让学生在活动中慢慢把德育内化为自身的东西。

3、课堂教学中进行德育教育，让德育走进学生心灵。

］ 课堂是我们教师对学生教育的主战场。对课文内容进行引申，让学生大胆发表自己的看法，通过大家的讨论，把课文告诉我们的内容归纳出来，学生通过自己的讨论可以很容易掌握应有的德育道理。从中学生可以养成认真细致的优良习惯。如在体育课上可以培养学生身体素质的同时，能够培养学生顽强的毅力，拼搏的信心与勇气，从小养成自觉学习、刻苦努力、不怕失败、持之以恒的学习精神。各学科都可挖掘爱国主义教育因素。小学生在道德知识的理解上是从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解。尤其是低年级小学生的理解常常是肤浅的、表面的，具体性很大，概括水平很差。在课堂教学中，有的课文还要联系生活实际进行行为指导，引导学生实践。这样既明理，又导行，才能使学生既知道为什么去做，还知道怎样去做。要让学生结合自身进行比较，确立明确的导行目标，构建课堂多维交

往结构，采用小组讨论等方式，就可以满足低年级小学生交流的欲望，通过学生的自我教育、学生之间的相互教育从而产生德育效能。教师可以在设置道德情境的前提下，让学生通过纵向比较：看自己是否比以前进步，或者横向比较：看别的做得好的小朋友是怎么做的，自己是不是和别人做得一样好，在比较中，逐步提高学生的道德意识。

4、用启发诱导正面教育，让德育走进学生心灵。 ］

小学生最害怕教师大声地批评他们，因为这样会极大地伤害他们的自尊心，他们下次不敢再跟老师进行交流了。循循善诱地启发他们，让他们慢慢理解其中的道理很重要。从内容上讲就是以美好的、进步的人和事为主要教育内容 ，从正面讲清道理 ，坚持以表扬为主 ，启发诱导 ，说服教育。要从关心和爱护出发 ，抚慰他们稚嫩的心灵 ，不给他们增添痛苦 ，不去触动他们心灵的创伤。

5、用师爱的力量，让德育走进学生心灵。

有这样一个真实的故事-----

］一位教社会学的大学教授，曾叫学生去巴尔的摩的贫民窟，调查200名男孩的成长背景和生活环境，并对他们的未来发展做一评估。这些大学生对每个男孩所做的结论都是“毫无出头的机会”。

25年后，另一位教授发现了这份研究资料。好奇之余，他开始了后续调查，想了解昔日这些男孩今天到底是何状况。令人

惊叹的是，除了20名男孩搬离或过世，剩下的180名中居然有176名成就非凡，其中担任律师、医生或商人的比比皆是。 ］ 惊讶之余,教授决定深入调查此事。他逐一拜访当年曾受评估的这些人,并向他们请教同一个问题：“你今日成功的最大原因是什么？”结果，这些曾被认为“毫无出头机会”的昔日男孩的回答惊人地一致：“因为我遇到了一位好老师。” 面对教授探询的目光，男孩们儿时的老师——一位满目慈祥的老太太，嘴角绽开淡淡的微笑：“哦，其实也没什么，我爱这些孩子。” “爱这些孩子”，就是如此简单、如此朴素、如此纯真！这简简单单的一句话，揭示的正是崇高的师爱对孩子一生的影响！ 师爱的力量如此巨大。我们不妨设想，当孩子的童年尽享师爱的雨露，当童年的每一个日子都能沐浴师爱的阳光，那么——

真爱的种子便会欣然破土而出，吐出青翠的叶芽，绽放美丽的花朵，结出甜美的果实，尽展生命的活力。

知识的大树便会愈加枝繁叶茂，引来小鸟啁啾、蜜蜂翩飞、蝴蝶起舞，充溢生命灵动之态。

智慧的田野便会更加绿意盎然，野花绽开笑脸，笋芽拔节有声，微风送来青草的芬芳，细雨浸润出浓浓绿意。大自然一切的一切，都尽显生命本色之美…… 如果我们在孩子不小心犯错时，给予宽容的一笑，在孩子胆怯不敢向前时，给予真心的抚慰

与鼓励，那么德育走进学生心灵之时，就是我们德育教育成功之日。

三、让德育走进家庭，使家庭学校教育双赢

德育教育可以开展家长学校活动，以活动为纽带，形成家校德育合力。学校建立教师家访制、家校定期对话制、教师家长共评制、优秀家长及学习型家庭评选制等一系列制度，广泛开展家长开放周、家长接待日等活动，组织家长看校容校貌、随堂听课、评教风学风、议学校管理、谈家教体会，做到了活动内容丰富多彩。通过召开家长会、家长代表座谈会，建立家庭教育联系卡等家校“双边”活动，拉近了家校距离，密切了家校关系，形成了德育合力。以家长学校为依托，提高家长综合素质。促使家庭学校教育双赢。

总之，学生的道德品质是从无到有，从外部调节到内心自觉，从低级到高级逐步发展起来的，根据学生的年龄特点有效地对小学生开展德育工作在小学生的道德品质的发展上具有重要意义，也是学校德育工作不可缺少的重要部分。

面对国际格局的转化、国内社会的转型、基础教育的转轨，中小学德育工作将经历一场严峻的考验。加强和改进未成年人思想道德建设，是党中央站在全局和战略的高度，从推进新世纪新阶段党和国家事业发展、实现党和国家长治久安做出的重大决策。如何抓住机遇，让德育工作在健康持久的发展轨道上，真正发挥德育养德的育人功效呢？下面就小学生德育谈几点看法。

一、摆在首位，做到心里

反思传统的德育教育方式，我们往往是抱守着狭隘的课堂教育观，将施教的场所仅仅局限于

教室，把课堂教学简单片面地理解为教育行为的全部，学校教育呈现出一种说教式的、十分明显的封闭化趋势。因此，德育教育的成效还不能令人满意。****同志在《关于教育问题的谈话》中强调，必须把德育工作摆在教育工作的首位，把它作为主导，“要抓住机遇，大力推进德育工作，切实把德育工作做到学生心里”。为了真正发挥德育养德的育人功效。我校积极探索灵活多变的教育方法，结合章丘市教育系统开展的“学习年”活动，在师生中展开了“老师学”，“我也学”的活动。以“学习年”活动为东风，强化学习的氛围。形成了你学、我学、大家学的浓厚学习风气,此外，我们还组织学生走出校园，深入社会，引导学生从事一些有益身心健康的社会实践活动。使德育教育做的扎实有效。

二、重在实践，体验过程

思想道德教育在学生成长的道路上，占有非常重要的位置。古今中外的教育家都十分重视德育，把德育置于一个特殊的崇高地位。在德育教育的方式上，我们的做法是“重在实践、体验过程”，做到“三个结合”。既“以人为本”与“依法治校”相结合；“课堂教育”与“课外活动”相结合；“校内教育”与“社会教育”相结合。广泛开展有利于学生身心发展的丰富多彩的活动。让学生在活动中，增进感情，获得友谊。通过一系列的活动，使大家和谐共处、互相帮助、互相尊重，互相谅解，从而形成了良好的校风。我们认为：要使学生成为一个和谐发展的人，最基本的是对世界观、人生观、价值观、有所理解并产生强烈的情感，但这仅用专业知识育人是不够的。德育教育的最终目的，必须使学生获得对“美与丑”、“善与恶”，更加鲜明的辨别力。德育是整个教育的灵魂；是学校教育工作中，不可分割的重要组成部分。它必须紧扣时代脉搏，紧跟时代步伐，不断的注入新鲜血液，才能真正发挥“德育养德”的育人功效。

三、巧抓机遇，不失时机

人的思想道德品质，是在自然的生活中形成的，这是人的德性形成的一个基本规律。因此，抽象的道德戒律，光*说教是不能深入人心的。特别是现在人们的思想已驶入了现代化的快车道。小学生耳闻目染，其思想认识也已变的逐渐复杂起来。如不能及时的、有针对性的开展教育工作，势必造成社会危害。我们的做法是：摒弃“说教式”、“灌溉式”、“挤压式”的教育方式。巧抓机遇，充分利用“节日庆典、晨会、校班（队）会、国旗下讲话、宣传栏、黑板报、校外德育教育基地”等，不失时机的加强对小学生的思想教育。让学生在实践中，把道德认知自觉的转化为道德行为。例如：在“母亲节”到来之际，我们在学生中开展了“感恩教育”。有的学生为父母制作了一张生日贺卡，有的学生为父母洗一件衣服，有的学生为父母做一顿可口的饭菜。表达出了他们父母养育之恩的感激之情。同学们在实践活动中，提高了思想认识，净化自己的心灵。

吃准小学生的思想脉搏 优化德育教育江苏省无锡市东绛实验小学 郭春华你了解学生此时的心理吗？你摸透孩子的脾性了吗？你掌握儿童近期的情感变化了吗?这就必须从孩子的教育者——老师谈起。或许，老师们会说：“这不很简单，平常就可以了解呀？”这轻描淡写的一句话，却并不能概括学生思想的全貌。传统的教师总是摆出一副威仪、尊崇的姿态，居高临下地面对学生，听听某某学生的“片面之辞”，看看自己偶然的“片面之视”，想想自己的“片面之见”。你可曾想到：这对学生可不公平了，这对学生德育的形成有多大的危害呀。列宁曾说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”小学的德育教育就是对小学生思想感情的优化教育。为了优化德育教育，教育者必须吃准了学生的思想脉搏，为

此，笔者认为：教育者至少得从以下七方面入手。一、把握当今时代的脉搏，了解学生思想面貌的大背景时代已经迈入21世纪，21世纪是知识经济时代，人才竞争的时代，信息化的时代，知识达到了“爆炸”的极限。在全球进入信息时代的今天，科技飞速发展，就连我们极低年龄的学生也已受其影响，不少幼龄儿童通过电视等传媒就能无意识地学会许多知识；随着电视、VCD、电脑等家用电器的慢慢走进千家万户，孩子们的视野扩大了，也可以“足不出户而知天下事”；以前孩子玩过的游戏“打弹子”、“抛铜板”、“扔砖头”、“过家家”等已在当代孩子的游戏范畴中消失了，取而代之的是上游戏室打游戏，甚而在自己家里玩游戏，而作为在玩过时游戏长大的教育者和家长眼中，这新游戏又是那么无聊，难怪长辈要反对了。殊不知时代在前进，时代的脉搏在剧烈地跳动，学生的思想面貌正在进行着翻天覆地地变化。一次权威调查总结：“今天的孩子什么样？”家长说：“现在的孩子，大人知道的事他全知道，孩子的事大人全不知道。”老师说：“教学压力越来越大，现在的学生某些方面知识比老师知道的还多。”专家说：“要教育好孩子首先要了解孩子。”可想而知，学生知识面之广，受之影响，学生的思想面貌变化也极大。如果教育者不了解当今时代下学生思想面貌这个大背景，就谈不上对学生进行德育教育了，更谈不上优化德育了。二、弄清学生的年龄特点，掌握学生思想的新动态在了解了学生的思想面貌之后，不得不了解一下学生的年龄特点，因为不同年龄的人，其思想毕竟是有所不同的。只有这样，教育者才能优化对孩子的德育教育。对于适龄孩子来说，一般其思想有以下几个特点：（１）好奇心强；（２）好胜心强；（３）易变性。好奇是孩子的天性，我们的孩子常常会由于好奇而提出一些稀奇古怪的问题，甚至莫名其妙的问题，我们大可不必对此不作任何反应，或者去责怪学生，因为它可能是学生的一次想象，是创新的一次灵感，我们又怎么忍心把它扼杀在摇篮里呢？正如大科学家爱因斯坦说的：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”从学生的好奇心中，不是也能看出学生思想的新动态吗？好胜心强是学生的又一特点。在班级中，学生经常进行相互比较：“比学习”、“比卫生”、“比表现”等，教者正好利用学生的这一特点，紧紧抓住学生思想的新动态：谁思想不良，就和优生比一比；也可以反过来，要不要学后进生…… 学生在这个年龄段表现出来的易变性较为突出。思想变化较大，教者如果引导的合适，学生的思想就会较稳定，优化对学生的德育教育才更方便。三、有效利用集体的力量，影响学生个人的思想学生在校生活在一个班集体中，集体肩负者对学生进行思想政治教育，肩负着对学生德智体全面素质培养的艰巨任务。作为班集体的组织者、领导者和教育者，班主任在其中起着举足轻重的地位。班主任必须有效利用集体的力量，培养一种集体意识，从而影响学生个人的思想。所谓集体意识，是指一个集体内的成员对所在集体的认同感、归属感和荣誉感。集体意识的强弱，对班级凝聚力、战斗力有着决定性的作用，也有利于对学生个人思想的影响。为此，教者在班集体内培养一种正确的舆论，形成优良的班风。例如：有一次，两位学生课间竟然打架，为了有效地教育他俩，班级同学就利用班队课上的10分钟时间对他们的行为进行讨论，利用了班集体的正确舆论，引导两位学生的思想走上正途。我由此感受到：集体的力量真是巨大啊！集体对学生的思想影响真大啊！四、加强学生的自我教育，使学生的思想得到优化雨果说过：“一个人要找准自己在生活中的位置，只有找准了位置才能出成果。”这句话之所以成为流传千古的至理名言，就在于他强调了人的自我教育。俗话说：“人贵在有自知之明。”也是告诫人们要自己了解自己，无论干什么都不能自不量力。所谓自我教育，是指一个人对自身诸方面素质全面

了解的一种认知教育。相对于学生而言，其自我教育是指与其学习活动相关的知识、能力、思想等的把握和教育。自我教育是出成果的思想基础。教育者对加强学生的自我教育显得尤为重要。例如：有一次，学生吴某考试得了100分，而学生朱某得了70分就灰心了就产生了自卑感，思想上想不开。因为两人的知识基础、思想等都存在差异，所以成绩才优差有别，这很正常。对于这种情况，我设法引导朱某进行自我教育，客观分析两人成绩差异的原因，最终让他明白过来考70分也是尽力而为的，没必要过分自责。通过学生的自我教育，学生的思想有了较大的提高。自我教育也为德育贡献了一份力量。五、实效地开展学校教育，给学生一个良好的思想导向学生来学校上学，就看中了学校这块能较好地进行德育教育的场所。学校如果能实效地开展好教育，对学生思想的熏陶力量很大，能够起到一个良好的思想导向作用。这一点，我们学校就做得比较好：首先，每周一的集体升旗仪式，成为了学生净化思想的阵地。比如《不做“小皇帝”》给学生营造一个自己的事情自己做的思想，学生在观看了表演之后，纷纷表示决不做当代的“小皇帝”，你看，效果这么好！《人人都献出一点爱》教给学生一个互帮互助的好思想，学生积极参加其活动，纷纷为苏北灌云的失学儿童捐款，献了一份爱心，这个活动不仅让学生了解了苏北的现状，而且激发了他们爱家乡、长大建设家乡的伟大情怀。诸如此类的活动不计其数。这样的学校教育，难道还不能给学生一个良好的思想导向吗？这难道还不能优化我们的德育教育吗？六、结合各自的家庭教育，展开最强的思想攻势学校教育给学生一个良好的思想导向，而作为我们孩子的“第一所学校”——家庭的教育也很重要。家庭是学生出世以后，第一个受教育的环境，也在孩子的思想上起着一个潜移默化的启蒙教育的作用。作为一个农村小学，我们的农民家长还改不了禁锢农民几千年的自私自利、功利主义等小农意识。教育者在学校中进行着正面的、良好的思想教育，在校内，学生形成了较好的意志品质；而我们广大的家长却在家里进行着相反的教育。比如，老师说：“大家在学习上应该互相帮助。”而家长却说：“学习上只要自己管好自己就行了。”老师说：“做什么事都要想着别人。”而家长却说：“只要自己好就可以了。”……如此家校相矛盾的教育，如何能造就一个思想良好的未来建设者？这样导致的结果只会是孩子难做：在校听老师的，在家听家长的；在校这样做，在家却那样做，从而产生了一种相矛盾的思想性格。一句话说，只有家校配合，思想一致，德育教育才能优化。教育应结合家庭，展开最强的思想攻势，共同面向一个目标，才能教育好我们的学生。七、联系社会生活实践，进行强有力地综合教育儿童在思想成长的进程中，易受环境因素和教育因素的影响，儿童时期如果失去了良好的教育与训练，会给以后的思想发展带来难以弥补的损失。为此，对学生思想的教育除了在学校和家庭中的教育以外，生活实践也是对学生进行良好思想教育的基地。比如：对学生进行安全教育，除了在校老师的教育、在家家长的教育，还有学生在社会实践中的应用，这样的综合教育才对学生良好思想的形成起到关键作用。 “教育者的技巧就在于能够机智地敏锐地看到孩子的那种上进的心理，给予信任，加以适当的引导。”（苏霍姆林斯基语）教育者，无论是学校、老师，还是家长、学生自己，甚而社会，只有把握好了以上七方面，吃准了小学生的思想脉搏，我们的德育才能得到优化