元素教学设计
课题2元素(教案)
宁津县时集中学 王爱华
一、 课题分析 本课题包括元素、元素符号和元素周期表三部分内容。学生通过前阶段的学习,已经初步认识到元素是组成物质的基本成分,了解了原子的结构,本课从微观结构的角度对它下一个比较确切的定义,从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。元素的概念比较抽象,是教学中的难点。 元素符号是国际通用的化学用语,是学习化学的重要工具,因此是教学的重点。要求学生了解元素符号的意义,对于一些常见元素的符号,必须会写、会读、会用。
教材编排“元素周期表简介”的目的,是让学生较早地学习和使用元素周期表这个工具,为他们今后的学习提供方便。
二、学情分析:
学生接触化学的时间不长,对化学充满兴趣。通过前面的学习,学生初步认识到物质是由分子、原子等微粒构成的,初步形成了分子、原子的概念,学生对从微观到宏观的认识方法已有初步了解。九年级阶段的学生,一方面,已初步具有运用比较、分类、归纳、概括等学习方法的能力,但另一方面,学生的形象思维仍占主导,抽象思维还不够发达,这为本课的学习带来了一定的困难。而元素是在宏观与微观间起桥梁作用的知识,对于培养学生用“双眼”(宏观与微观)看化学世界有着重要的启蒙作用,初学容易产生厌学现象,在心理上产生惧怕感,因此在教学中应采用积极有效的手段来提高教学效果。
【教学目标】:
1、知识目标:初步了解元素的概念及意义,学会元素符号的正确书写,逐步记住常见元素符号
2、能力目标:初步学会使用元素周期表,查询元素的相关信息。
3、情感目标:通过同学之间相互合作,查阅资料,了解地壳、生物细胞和一些食品中元素的含量
通过对“元素周期表的不断完善过程”这一化学史介绍,初步了解科学思想和科学方法
【教学重点】
元素概念及意义,正确书写元素符号。
【教学难点】:
元素符号的书写和意义
【教学流程】教师提示→学生思考讨论→学生看书、实验并提问→教师分析讲解
→尝试练习→学生自我小结
【教学方法】
学生主动参与,师生双向互动
【教学过程】
一、创设情境:
(出示实物)食盐包装袋的说明书,我们每天都在食用“加碘食盐”,吃的“钙尔奇药片“、喝的“葡萄糖酸锌”,这里的“碘”“钙”指的是什么? 一些食品广告常宣传“含有人体必需的营养元素”,这里的“元素”是指什么? 在我们化学课本的后面,总是附有一张大大的“元素周期表”,它有何作用? 通过本课题的学习,这些问题将迎刃而解。(板书:课题二 元素)
二、广泛联系生活实际,加强理解元素的概念:
请阅读课本P73,总结物质是由什么组成的?
[提示讲解]研究表明,一切物质都是由元素组成的,我们每时每刻都在与化学元素打交道:吸入的氧气由氧元素组成;水由氢元素和氧元素组成;同学们熟悉的碳铵、尿素、硝铵之所以称为氮肥,是因为它们都含氮元素„„
【问题探究】那么什么叫做元素?
【学生演板】要求书写几种常见物质的化学式:O2、CO2、H2O 、H2O2等。
【共同分析】四种物质分子里都含有氧原子,虽然它们的性质各不相同,从上次所学的“原子结构知识”中知道:这些氧原子的核电荷数都是8,即核内都含有8个质子,于是将这些氧原子统称为氧元素。我们把核电荷数为1的所有的氢原子统称为氢元素。
反思升华:把核电荷数为6的所有的碳原子统称为碳元素 【定义概念】元素就是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。
(教师)打比方:人与人种的关系,人种是根据人的肤色等特征来分类一样,
如黄种人就是所有肤色为黄色的人的总称,白种人就是所有肤色为白的人的
总称白种人
想一想:教材 P71讨论题。引导学生分析得出:在化学反应里, 分子发生变化, 而元素种类不发生变化.
驳一驳:法轮功邪教组织的头目李洪志说,他发功能使铝发生化学反应,变成铜和金,使铝分子变成铜分子和金分子。请你根据所学化学知识,指出这种说法违反科学之处。
【评析】学生带着问题动手看书培养学生阅读和思考的习惯及能力,建立“物质都是由元素组成”的观点。同时强调化学变化元素种类不变。
【例题讲解】氮元素和磷元素之间最本质的区别是( B )
A 、中子数 B 、质子数 C 、相对分子质量 D 、核外电子数
【师生分析】在原子结构中,决定元素的种类的是核内质子数(即核电荷数),因此选择(B )。
【引导讨论】下述化学反应:2H2O==2H2↑+O2↑,S+O2===SO2中反应物跟生成物相比较,分子是否发生了变化?元素是否发生了变化?
学生思考,讨论和交流,归纳得出结论:分子种类和性质发生了变化。元素种类
没有发生变化。
引导阅读P73图4-4地壳中的排位元素进行对比
。
归纳小结 地壳中各元素按质量由多到少的顺序。
【发现规律】地壳中元素含量(质量分数)从多到少次序:氧硅铝铁
【知识拓展】地壳中含量最多的元素(非金属元素)是氧元素;最多的金属元素是铝元素。
【引导归纳】进一步认识我们周围的物质世界,发现和合成的物质已超过3千万种,到目前为止已经发现的元素只有100多种。
(评析):现阶段需要积极引导学生理解元素和原子之间的关联,认识到分析物质宏观组成时用“元素”,在研究物质微观结构时则用“原子”,运用形式多样的训练方式,加强知识经验的不断积累,突破两个概念容易混淆的认识误区。
三、熟记常见元素符号,领悟元素符号的国际通用性
(1)、元素符号的发展
【动漫引入】外国友人不会认识汉字,实验桌上的三瓶金属材料当然不认识,问他都是些什么物质?他说他不认识。
【教师提问】:大家可能已经发觉到,各种元素用汉字来表示比较麻烦,而且外国人不认识中文元素名称。设问:那有没有什么办法既能简化元素的书写又能使各个国家的人都能看懂呢?为了书写和国际学术交流的方便,我们采用国际统一的符号来表示各种元素。每种元素用一种符号来表示,这种符号叫元素符号。(认真听讲,思考并讨论)
【阅读资料】常见元素符号的历史演变过程,了解道尔顿在化学上的又一贡献。(评析):以学生容易接受的动漫形式介绍,有利学生从乐于感兴趣的话题入手,充分了解元素符号的国际通用性,这样就便于不同国度的化学界进行学术交流。指导学生阅读教材第74—75页,让学生讨论并尝试归纳山元素符号的书写方法。(板书:1.书写:“—大二小”)
(充满好奇,了解元素符号的书写。)
(2)元素符号表示的意义:
提问:氮元素符号N 表示什么?
讨论回答:表示一个氮原子,也可以表示氮元素。
看教师所列图示,理解元素名称、元素符号及其意义之间的关系。
设问:如果在元素符号前面添上系数是否还能表示该元素?
如3O 表示什么意义呢?
【学生交流】思考,回答:如果在元素符号前面添上系数,就只能表示该元素原子个数,不能表示该元素。只表示3个氧原子,而不能表示3个氧元素
【学生演练】根据教师的提示,讨论回答:
(1)Fe表示:(铁元素或1个铁原子)。
(2)2H表示:(2个氢原子)
(有学生独立完成。扩大知识面,加深对元素符号意义的理解。)
四、开展课外探究,简单认识元素周期表
【类比引入】同学们知道,我们宁津有一个最大的商场----盐百,这是同学们经常去的地方,在商场同学们发现那里的商品的排列有什么特点吗?
有学生自己讨论,发现规律----超级市场的商品排列按照商品的类别有序排列,。我们的元素也可以按一定的规律排列,这就是元素周期表。
【学生发现】同学们打开课本后面的元素周期表,小组讨论,发现有什么规律?
【教师点拨】
总结规律:根据元素的原子结构和性质,按照核电荷数递增的顺序有序排列构成元素周期表。
元素周期表共有7个横行,即7个周期。共有18个纵行,其中8,9,10三个纵行共同组成一个族,共有16个族。元素周期表按照元素原子核电荷数递增的顺序给元素编了号,叫做原子序数(即核电荷数)。
【教师提问】我们可以从元素周期表获得哪些信息?
【规律探索】
1、可以查找元素的名称、符号、相对原子质量。
2、通过计算还可以知道元素原子的核外电子数、中子数等。
3、确定该元素属于金属、非金属还是稀有气体元素等。
【拓展视野】通过科普书刊或互联网查询:门捷列夫和元素周期表的故事
(评析):由于认识元素种类不多,暂时无法理解元素周期表的内在规律,因而需要适当降低运用知识的难度系数,重要的让学生积极拓宽知识视野,体验门捷列夫和道尔顿等科学家研究化学的乐趣。
五、课堂小结:学习本课你有哪些收获?有学生自己总结。
六、课堂达标:
板书设计 课题2 元素
一、元素
1.元素的概念
2.元素的种类
3.地壳里含量居前四位的元素:氧、硅、铝、铁
4.生物细胞中居前四位的元素:氢、碳、氧、氮
二、元素符号
1.书写:“一大二小”
2.意义
3.元素和原子的比较
4.常见元素的名称和符号
三、元素周期表
元素周期表共有7个横行,即7个周期。共有18个纵行,其中8,9,10三个纵行共同组成一个族,共有16个族